范莉

［摘? ? ? ? ? ?要］? “雙創(chuàng)”是為了順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，從理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)方向拓展，培養(yǎng)高素質(zhì)水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的途徑和手段。而商務(wù)日語(yǔ)作為高職課程教學(xué)的組成部分，有效實(shí)施課程思政既能夠提升學(xué)生的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，還有利于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，強(qiáng)化學(xué)生的民族自信心。在“雙創(chuàng)”模式下高職商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)，對(duì)促進(jìn)高職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革有著重要的實(shí)踐意義。為此，從“雙創(chuàng)”模式下高職商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的重要性入手，對(duì)課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出“雙創(chuàng)”模式下課程思政具體的建設(shè)路徑。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “雙創(chuàng)”；高職；商務(wù)日語(yǔ)；課程思政；建設(shè)路徑

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）23-0129-04

課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全方位的育人模式，在立德樹(shù)人目標(biāo)下，在正確思想的引領(lǐng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提升自身的思政素養(yǎng)。高職商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政也就是在日語(yǔ)教學(xué)中融入思政教育，將課程的育人功能發(fā)揮出來(lái)。在“雙創(chuàng)”模式下如何實(shí)施高職商務(wù)日語(yǔ)課程思政是廣大教育工作者需要重點(diǎn)思考和探究的問(wèn)題。

一、課程思政及“雙創(chuàng)”模式下高職商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的重要性

（一）課程思政概念

課程思政源自全國(guó)高校思政會(huì)議，也就是探索各學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育間的關(guān)系，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。課程思政是將顯性教育的思政理論與隱性教育的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)融合起來(lái)，將專(zhuān)業(yè)課程的思政教育功能發(fā)揮出來(lái)。從教育任務(wù)、目標(biāo)角度看，“立德樹(shù)人”是目前我國(guó)高校教育教學(xué)工作的主要任務(wù)與目標(biāo)，是貫穿整個(gè)教育階段的主線。課程思政是有效落實(shí)這一任務(wù)、實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。課程思政從人的角度出發(fā)，貫穿于高職院校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的全過(guò)程。從教育主體范圍角度看，課程思政是面向各專(zhuān)業(yè)課程的，踐行新時(shí)期教育理念，落實(shí)新時(shí)代專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，其范圍很廣，是“全員育人、全過(guò)程育人”。課程思政是系統(tǒng)綜合性教育，是調(diào)動(dòng)各專(zhuān)業(yè)課程思政教育活力、發(fā)揮每門(mén)課程優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)化思政教育功能的教育。要有效實(shí)施課程思政就離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)課程，要是離開(kāi)了專(zhuān)業(yè)課程，課程思政就成了無(wú)源之水。課程思政的重點(diǎn)是“思政”，要是無(wú)法將思政育人功能體現(xiàn)出來(lái)，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)就失去了“靈魂”。

（二）重要性

實(shí)施雙創(chuàng)教育改革是加快高職教育教學(xué)改革、創(chuàng)新學(xué)生的思維、提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的本質(zhì)要求，是培養(yǎng)社會(huì)所需的雙創(chuàng)人才的有效途徑。高職院校學(xué)生正處在正確價(jià)值觀、道德品質(zhì)養(yǎng)成的重要時(shí)期，其關(guān)系著日后的就業(yè)、發(fā)展方向的問(wèn)題。為此，高職院校需要?jiǎng)?chuàng)建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探索精神。在新時(shí)代，對(duì)學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)提出了更高的要求，需要高職院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的精神品質(zhì)。而在此階段高職院校實(shí)施思政教育，能夠進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，經(jīng)過(guò)在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中課程思政的建設(shè)，能夠更好地宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值理念，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)觀[1]。

在“雙創(chuàng)”模式下實(shí)施商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政，可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，強(qiáng)化學(xué)生的民族自信，促使學(xué)生積極傳承、發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在商務(wù)日語(yǔ)課程教學(xué)中融入思政元素，以專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)為載體，凸顯教學(xué)中的文化思辨、碰撞能力。通過(guò)實(shí)施課程思政可以在各文化交流、傳播中促使學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，確定中華民族文化的重要地位，強(qiáng)化學(xué)生文化思想覺(jué)悟。商務(wù)日語(yǔ)課程思政與雙創(chuàng)教育融合，有利于加快商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革。通過(guò)理論與實(shí)踐教學(xué)的融合和線上線下教學(xué)的融合，提升教師教學(xué)水平、思政能力[2]。

二、“雙創(chuàng)”模式下高職商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

在高職教育教學(xué)實(shí)踐中，各院校依然面臨著很多問(wèn)題，使商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)受到阻礙。

（一）課程設(shè)置和教學(xué)體系建設(shè)缺乏整體布局，針對(duì)性不強(qiáng)

雖然有些高職院校為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，也對(duì)商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)做出了一系列調(diào)整、更新，但是從具體落實(shí)情況看，依然存在諸如教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容不完整、教學(xué)方式單一等相關(guān)問(wèn)題。尤其是一些高職院校商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中設(shè)置了很多有關(guān)解讀日語(yǔ)語(yǔ)言、文化等內(nèi)容，而忽略了商務(wù)日語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值及實(shí)踐應(yīng)用，這種注重理論教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)的課程體系針對(duì)性不強(qiáng)，內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)不統(tǒng)一，使得專(zhuān)業(yè)學(xué)生所掌握的知識(shí)不全面，不能學(xué)以致用，不能滿足社會(huì)崗位發(fā)展需求[3]。

（二）專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)和地區(qū)發(fā)展融合不密切

有些高職院校在商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)建設(shè)中忽視地區(qū)有利的教育資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，從而使得專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與地區(qū)發(fā)展融合不密切。有些高職院校商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)僅僅是對(duì)其他院校的照搬照抄，并未堅(jiān)持因地制宜的原則，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和體系與區(qū)域發(fā)展實(shí)際不適應(yīng)。比如說(shuō)，一些院校設(shè)置不適應(yīng)地區(qū)和日本貿(mào)易往來(lái)的具體情況，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)調(diào)研，對(duì)于核心崗位的人才需求調(diào)研不到位，也缺少對(duì)人才需求及具體問(wèn)題的分析，日語(yǔ)人才的培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)。與此同時(shí)，針對(duì)區(qū)域特色貿(mào)易所需的專(zhuān)業(yè)商務(wù)日語(yǔ)人才，在專(zhuān)業(yè)課程中很少涉及。怎樣結(jié)合地區(qū)發(fā)展實(shí)際，綜合特色教育資源，做好商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)是高職院校在實(shí)施課程思政時(shí)需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題[4]。

（三）重視理論知識(shí)，忽視文化素養(yǎng)

語(yǔ)言是文化的載體，兩者是相互影響、相互作用的?，F(xiàn)在有很多高職院校商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)課占比很大，跨文化交際等一些人文課程設(shè)置少。商務(wù)日語(yǔ)課程中包含的商務(wù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)非常多，教師教好這些知識(shí)已是倍感壓力，極少會(huì)去考慮文化融入。這樣就使得日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得，學(xué)日語(yǔ)只要學(xué)好語(yǔ)法，豐富自身的詞匯量就可以了，普遍未認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的文化載體作用，也并未意識(shí)到語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的必要性。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大部分學(xué)生面臨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)不一致的問(wèn)題。同時(shí)，還有很多學(xué)生在了解日本文化、語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，缺少辯證思維，關(guān)于哪些日本文化是源于中華文化或受中華文化的影響不清楚。在商務(wù)日語(yǔ)課程教學(xué)中只重視日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講述，忽視文化素養(yǎng)，所培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才既不能滿足跨文化交際的需求，也不能進(jìn)一步提升學(xué)生的文化辨別能力[5]。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系不完善

在高職商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何做好專(zhuān)業(yè)應(yīng)用教學(xué)，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是一大難題所在。很多高職院校因缺少有效的教學(xué)資源或者是政策支持，從而使得專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，有些高職院校甚至并未給學(xué)生建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，沒(méi)有與相關(guān)的企事業(yè)單位取得聯(lián)系，學(xué)生對(duì)課程具體應(yīng)用環(huán)境不了解，商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。還有一些高職院校雖然設(shè)置了專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是與實(shí)際聯(lián)系不密切，讓實(shí)訓(xùn)體系浮于形式，無(wú)法發(fā)揮作用。

（五）教學(xué)內(nèi)容和中華傳統(tǒng)文化元素融入不足

在有關(guān)調(diào)查中了解到，在高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與課程思政教學(xué)內(nèi)容并未深入聯(lián)系，也并沒(méi)有根據(jù)要求構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。現(xiàn)在高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容大多數(shù)是從提高學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)言能力入手，其主題和相關(guān)素材都是與日本有關(guān)的內(nèi)容，基本沒(méi)有涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這樣必然會(huì)導(dǎo)致我國(guó)傳統(tǒng)文化元素的缺失，使得學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的理解不足，認(rèn)同度不高，也無(wú)法將高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的育人功能凸顯出來(lái)。

（六）教師思政教學(xué)能力不足，教學(xué)質(zhì)量不高

在課程教學(xué)中，教師是主體，教師自身的教學(xué)素質(zhì)水平直接影響著課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但從現(xiàn)在的情況看，許多高職商務(wù)日語(yǔ)教師雖然在教學(xué)中也意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野的重要性，但是并未積極承擔(dān)自身的思政責(zé)任，將思政教育任務(wù)都放到思政教師身上。此外，高職商務(wù)日語(yǔ)教師還面臨著思想上的認(rèn)識(shí)不足問(wèn)題，覺(jué)得自身的根本任務(wù)就是教日語(yǔ)，讓學(xué)生能夠?qū)嵺`應(yīng)用，所以對(duì)思政教育不重視，也并未高效挖掘課程教學(xué)中的思政元素，讓課程教學(xué)內(nèi)容和思政元素融合不足，教學(xué)質(zhì)量不高[6]。

三、“雙創(chuàng)”模式下高職商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)要求及路徑

（一）建設(shè)要求

第一，主次要分明。課程思政建設(shè)要以商務(wù)日語(yǔ)課程教學(xué)為主，思政教育為輔。在內(nèi)容選取上主次必須要分明，要突出重難點(diǎn)內(nèi)容。

第二，因材施教。思政元素的選擇要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向加以科學(xué)把控，遵循學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及課程教學(xué)要求，應(yīng)用科學(xué)方式設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，以讓學(xué)生遇到的問(wèn)題得到解決，讓教學(xué)更具針對(duì)性。

第三，隱性植入。商務(wù)日語(yǔ)課程思政建設(shè)，所融入的思政元素必須要進(jìn)行深入挖掘、精心選擇，融入的形式不能太單一，以隱性滲透為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中自覺(jué)接受思政教育。

（二）建設(shè)路徑

高職院校商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中課程思政建設(shè)是解決教學(xué)困境的有效途徑，將課程思政元素融入商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，可以從如下幾個(gè)方面入手。

1.明確目標(biāo)，做好課程思政融合

高職院校商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)日語(yǔ)應(yīng)用人才。在高職商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)中，需要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)社會(huì)人才需求有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，綜合課程建設(shè)特征，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，使用科學(xué)的教學(xué)手段，將商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和課程思政高效融合起來(lái)。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族文化、辯證為輔教育等各個(gè)方面的教育，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，革新課程教學(xué)形式，提升專(zhuān)業(yè)學(xué)生思政覺(jué)悟，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的日語(yǔ)創(chuàng)新實(shí)踐運(yùn)用能力和水平[7]。

2.綜合區(qū)域教育資源，科學(xué)布局

高職院校要綜合區(qū)域教育資源，科學(xué)布局，確保思政元素和商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)高效融合起來(lái)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、環(huán)節(jié)規(guī)劃上，商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)要結(jié)合區(qū)域發(fā)展實(shí)際，做好專(zhuān)業(yè)教學(xué)總體布局，科學(xué)融入思政教學(xué)元素，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、思想引導(dǎo)教學(xué)，在提升學(xué)生商務(wù)日語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。在商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容設(shè)置中，要適當(dāng)融入文化起源、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的知識(shí)，辯證分析日語(yǔ)及相關(guān)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生更深入體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力和價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的民族自豪感、自信心，活躍學(xué)生的辯證思維，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)、發(fā)展[8]。

3.文化元素融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升人文素養(yǎng)

商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)與實(shí)施，不能只是單純?nèi)W(xué)習(xí)語(yǔ)言方面的知識(shí)，而是要將語(yǔ)言、商務(wù)及文化內(nèi)容融合起來(lái)。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日本文化、中華文化的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的思辨能力，強(qiáng)化學(xué)生的文化自信，具備對(duì)外傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力[9]。比如說(shuō)，在商務(wù)日語(yǔ)課程中可融入中日商務(wù)利益中的文化元素。中國(guó)人在談判時(shí)會(huì)熱情打招呼，很大方、親切，而日本人在談判時(shí)顯得過(guò)于謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅。若是在課程設(shè)置中未涉及這方面內(nèi)容，可能會(huì)在交往中出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。在中日商務(wù)活動(dòng)中，中國(guó)團(tuán)隊(duì)成員不只是代表團(tuán)隊(duì)，更是代表中國(guó)，只有在了解對(duì)方文化風(fēng)俗的情況下，自身的言行舉止才會(huì)更加得體，更利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播[10]。

4.設(shè)計(jì)科學(xué)的日語(yǔ)課程思政教學(xué)內(nèi)容

高職課程思政教學(xué)需要在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融入思政教學(xué)元素，將知識(shí)講述和價(jià)值引領(lǐng)融合起來(lái)，促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)水平的全面提升。而要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須完善已有的專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)方案，確定其需要承擔(dān)的思政教學(xué)內(nèi)容與要求，再?gòu)慕虒W(xué)方式及內(nèi)容的設(shè)計(jì)入手，設(shè)計(jì)更為科學(xué)有效的高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政內(nèi)容。從現(xiàn)在的情況看，我國(guó)大多數(shù)高職院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程所選擇的課本類(lèi)型較為廣泛，在教材內(nèi)容的編制上，大部分是以日本文化為核心，將教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)放到了培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言能力上，而忽視了中國(guó)文化內(nèi)容，這也是高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)所面臨的普遍問(wèn)題[11]。因此，必須做好高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政改革，在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中有效融入思政元素，除了涵蓋日語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)內(nèi)容外，還需要適當(dāng)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，沖破單一的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)束縛，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)民族文化的理解，促使學(xué)生形成正確的文化價(jià)值觀念，提升學(xué)生民族文化自信[12]。

5.創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段

高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政的全面實(shí)施，還必須優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，這樣才能夠在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)講述更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。這就需要教師創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段。一是可以運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行新課的導(dǎo)入。在課堂開(kāi)始前，教師可借助多媒體播放與課程內(nèi)容有關(guān)的視頻內(nèi)容，用問(wèn)題導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。二是鞏固專(zhuān)業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以讓學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，思維導(dǎo)圖更利于學(xué)生理清所學(xué)內(nèi)容[13]。再使用藍(lán)墨云班課的搶答功能進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題的解答，這樣更能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。三是做好句型句式實(shí)踐練習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠用日語(yǔ)對(duì)話交流。在此過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生多模仿。班級(jí)組建學(xué)習(xí)小組，選擇比較熱門(mén)的日語(yǔ)電影、視頻，讓學(xué)生模仿訓(xùn)練，并自主配音記錄。也可以角色扮演，角色扮演需結(jié)合各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)實(shí)施[14]。

6.結(jié)合“雙創(chuàng)”教育要求，完善課程思政建設(shè)考評(píng)體系

隨著教育體制的不斷變革，傳統(tǒng)的課程考評(píng)體系已不能滿足新時(shí)期要求，高職院校需要以培養(yǎng)高素質(zhì)水平的“雙創(chuàng)”人才為目標(biāo)，構(gòu)建以傳統(tǒng)試卷考評(píng)為輔、實(shí)踐考核為主的考評(píng)體系。高職院校教師要參考具體案例，給學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)，搭建實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)，提升學(xué)生的商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力。比如說(shuō)，可以組織對(duì)日商貿(mào)模擬談判，開(kāi)展日語(yǔ)演講、組織辯論活動(dòng)等，經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)考評(píng)，對(duì)學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)能力等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[15]。

7.提升教師思政教學(xué)能力，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施建設(shè)必然離不開(kāi)教師，在實(shí)際建設(shè)工作中，教師是引導(dǎo)者。高職商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師要提升自身的思想覺(jué)悟，意識(shí)到“雙創(chuàng)”教育下思政教學(xué)建設(shè)的必要性，積極去落實(shí)。高職院校要定期組織教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，讓教師在培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的過(guò)程中與其他專(zhuān)業(yè)課教師加以交流。在條件允許的情況下，高職院校還可安排教師外出實(shí)踐學(xué)習(xí)，以提升教師的思政教學(xué)能力。此外，高職院校還要提高教師招聘門(mén)檻，所聘用的教師除了要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要具備一定的思政素養(yǎng)、豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為商務(wù)日語(yǔ)課程思政建設(shè)提供師資保障。此外，高職院校還可設(shè)置有關(guān)制度，在職稱(chēng)評(píng)定、人才引入等環(huán)節(jié)將課程思政融入評(píng)價(jià)質(zhì)保體系中，以激勵(lì)專(zhuān)業(yè)課教師更高效實(shí)施課程思政[16]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在“雙創(chuàng)”模式下商務(wù)日語(yǔ)課程思政建設(shè)并不是一蹴而就的，涉及的內(nèi)容很多，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要廣大教師不斷地去探索、實(shí)踐。將思政教育和商務(wù)日語(yǔ)課程融合，實(shí)施課程思政，既可以傳播知識(shí)，又可以對(duì)主流價(jià)值加以強(qiáng)調(diào)、凸顯，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)崗位所需的“雙創(chuàng)”人才。

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編輯 王亞青