郝浩竹

［摘? ? ? ? ? ?要］? 課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，課堂教學(xué)改革是教育改革的核心。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》明確提出推進(jìn)教材和教法改革，遴選1000個左右職業(yè)教育“課堂革命”典型案例，完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評價體系等一系列目標(biāo)?；凇罢n堂革命”視角，以提高課堂質(zhì)量為核心，以全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽、在線開放課程建設(shè)為抓手，通過修行人才培養(yǎng)方案，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，建設(shè)課程資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建評價體系，探索與實(shí)踐高職學(xué)前兒童游戲課堂教學(xué)改革，形成了以“探—知—創(chuàng)—玩—導(dǎo)—思”為特色的“三段六環(huán)”式學(xué)前兒童游戲課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 學(xué)前兒童游戲；課堂革命；改革與實(shí)踐

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）23-0042-04

2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（以下簡稱《行動計劃》），是指導(dǎo)推進(jìn)全國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，是對《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的落實(shí)、落地，指明了新時期職業(yè)教育改革發(fā)展的方向，明確了新時代深化職業(yè)教育改革的任務(wù)，標(biāo)志著我國高等職業(yè)教育將邁進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的新道路[1]。在《行動計劃》的引領(lǐng)下，新時代高職課堂革命即充分應(yīng)用新理念、新技術(shù)、新方法，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教師有效教學(xué)，學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)理念革命，傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的課堂教學(xué)技術(shù)革命，政、校、企聯(lián)動協(xié)同共治的課堂教學(xué)治理革命。

一、“課堂革命”的內(nèi)涵

2017年，時任教育部部長陳寶生在《人民日報》撰文指出：“要深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！盵2]吹響了“課堂革命”號角。2020年，《行動計劃》明確提出推動職業(yè)學(xué)?！罢n堂革命”，對高職課堂革命提出了時代要求。近年來，由于高職教育的外部環(huán)境和生源等發(fā)生了重大變化，作為人才培養(yǎng)質(zhì)量“策源地”和“主戰(zhàn)場”的課堂，自然要因勢而為，在推進(jìn)教學(xué)改革的道路上再出發(fā)。課堂是學(xué)校人才培養(yǎng)的主陣地，高職教育生源日趨多元，學(xué)生個體素質(zhì)參差幅度加大，傳統(tǒng)課堂面向中段位學(xué)生的教學(xué)模式弊端日漸凸顯：面對個性差異較大、水平參差不齊的學(xué)生，教師依然用著原先準(zhǔn)備好的教案，用著同樣的方法，講著相同的內(nèi)容，布置同樣的作業(yè)，顯然已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的精準(zhǔn)供給與悅納，難以支持學(xué)生良好發(fā)展。

此外，隨著教育信息化進(jìn)入2.0時代，技術(shù)與教學(xué)的不斷整合，并不斷深化，新技術(shù)、新手段對課堂教學(xué)的革命性影響愈發(fā)明顯。高職教育利用大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂革命已經(jīng)悄然開始。推進(jìn)“課堂革命”，不僅是教育部門落實(shí)習(xí)近平總書記提出的“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的具體舉措，也是高職院校推進(jìn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容?！皩W(xué)前兒童游戲”作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程之一，以高水平專業(yè)群建設(shè)為契機(jī)，不斷推進(jìn)課程建設(shè)與教學(xué)改革，是深化職業(yè)教育課堂教學(xué)改革，準(zhǔn)確把握專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵，關(guān)注課堂教學(xué)原生態(tài)，與時俱進(jìn)的重要舉措。

國內(nèi)學(xué)者對課堂革命進(jìn)行了廣泛的探討與實(shí)踐。葛晶認(rèn)為，課堂革命的內(nèi)涵是基于學(xué)生本位，促進(jìn)啟發(fā)創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的一次“質(zhì)量革命”，以“質(zhì)量革命”促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升[3]。尹顏麗認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)課堂革命的“四個回歸”，即回歸以學(xué)生為主體的課堂，回歸以職業(yè)崗位操作流程為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)課堂，回歸提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動實(shí)踐、主動創(chuàng)新的能力課堂，回歸教師“以導(dǎo)代教”的教學(xué)設(shè)計課堂，教師利用導(dǎo)演的角色，助推實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[4]。張露穎、于志宏認(rèn)為，高職教育課堂革命是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的核心，也是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)[5]。王欣以高職教育的社會功能和學(xué)生特點(diǎn)為研究視角，提出從課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、多元評價等方面探索與實(shí)踐，開展高效課堂，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[6]。總之，學(xué)者們普遍認(rèn)為，開展課堂革命是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一。

二、高職學(xué)前兒童游戲課堂教學(xué)改革背景

學(xué)前兒童游戲是學(xué)前教育專業(yè)一門專業(yè)核心課程，是幼兒教師和幼兒園管理者必備的教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)性課程。課程全面、系統(tǒng)、科學(xué)地闡述了幼兒游戲的基本理論及其對幼兒發(fā)展的重要價值和教育作用，幼兒園游戲活動的主要內(nèi)容、基本方法和基本技能，主要涉及角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲等常見幼兒園游戲的認(rèn)知、設(shè)計、組織與指導(dǎo)。學(xué)生通過對學(xué)前兒童游戲基本理論知識的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)前兒童游戲的特點(diǎn)與內(nèi)容；通過課中實(shí)訓(xùn)，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生學(xué)會觀察幼兒游戲，學(xué)會創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，學(xué)會根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以及發(fā)展需要設(shè)計、組織與指導(dǎo)幼兒游戲，既為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)幼兒教育活動設(shè)計等專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，又使學(xué)生對幼兒園的游戲活動有了全面的認(rèn)識。通過對相關(guān)授課教師的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對游戲?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目興趣很高，對理論知識學(xué)習(xí)興趣不濃；在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生喜歡小組討論、小組研學(xué)、小組展示等協(xié)同學(xué)習(xí)方式；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，喜歡聽到課本之外的知識，喜歡學(xué)習(xí)和分析幼兒園游戲中真實(shí)又典型的案例。通過對學(xué)生調(diào)查得出，教師講授主要以理論為主，實(shí)踐內(nèi)容不足；在教學(xué)方法上較為傳統(tǒng)，以講授式、直觀演示為主；現(xiàn)有教材與幼兒園崗位對接度不高、課程思政元素體現(xiàn)度低。為充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，研究者還對往屆學(xué)生開展問卷調(diào)查，29%的學(xué)生認(rèn)為部分教學(xué)內(nèi)容與工作崗位聯(lián)系不緊密，如手指游戲在實(shí)際工作中用得很多，但教材中并未涉及相關(guān)內(nèi)容；25%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法較為單一；30%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加實(shí)踐教學(xué)的課時；19%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)評價方式應(yīng)該創(chuàng)新。還有的學(xué)生表示學(xué)習(xí)興趣不濃厚，應(yīng)充分利用信息化教學(xué)手段，形成線上線下多元混合式教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性和趣味性。

三、高職學(xué)前兒童游戲課程課堂教學(xué)改革的策略

（一）修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念

1.修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

一門課程的課程性質(zhì)、課程培養(yǎng)定位、課程實(shí)際、教學(xué)進(jìn)度、評價方法等的總體要求，都體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中。按照新時代對幼兒教師的要求，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循新時代幼兒教師培養(yǎng)規(guī)律，基于幼兒園教師崗位真實(shí)工作任務(wù)，對接學(xué)前教育專業(yè)的最新發(fā)展與應(yīng)用，結(jié)合職業(yè)崗位要求和專業(yè)能力發(fā)展需要，對學(xué)前兒童游戲課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新修訂，厘清課程設(shè)計思路，以著重培養(yǎng)支撐學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的職業(yè)素養(yǎng)為目的，深化課程與崗位技能證書對接，凸顯素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，將幼兒游戲基本理論、職業(yè)技能與思政教育、勞動教育有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的學(xué)習(xí)活動開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，充分開發(fā)教學(xué)資源，將教材、線上課程資源、技能競賽、職業(yè)技能等級證書考取要點(diǎn)等結(jié)合，拓寬學(xué)習(xí)面，拓展知識面。

在修訂新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)遵循以學(xué)生職業(yè)能力為中心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，采用工作任務(wù)驅(qū)動模式，積極探索理實(shí)一體、線上線下混合教學(xué)模式，實(shí)施課前自學(xué)、課中研學(xué)、課后拓學(xué)“探—知—創(chuàng)—玩—導(dǎo)—思”的三段六環(huán)教學(xué)模式。學(xué)生通過了解游戲理論，掌握游戲指導(dǎo)、游戲設(shè)計與游戲教學(xué)的技能，觀察與評價游戲的技能，通過任務(wù)驅(qū)動法、項(xiàng)目教學(xué)法、合作教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬法等，引導(dǎo)學(xué)生掌握幼兒游戲的知識與技能，樹立正確的游戲觀、兒童觀和教學(xué)觀。

2.更新教學(xué)理念

基于師范專業(yè)認(rèn)證的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大核心理念，建立與師范認(rèn)證理念相一致的教育教學(xué)理念。以“學(xué)生中心”完善課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，融入思政元素，更新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，每一個教學(xué)活動都圍繞學(xué)生而設(shè)計和展開。以“產(chǎn)出導(dǎo)向”要求，關(guān)注學(xué)生“學(xué)到了什么”“學(xué)會了什么”“能做什么”，一是以項(xiàng)目式教學(xué)為依托，結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計與制定《學(xué)前兒童游戲?qū)嵱?xùn)手冊》，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，重視技能培養(yǎng)；二是構(gòu)建全新的課程學(xué)習(xí)評價體系，優(yōu)化評價手段，評價內(nèi)容從課前貫穿到課中，從課中延續(xù)到課后，評價人員包括教師、行業(yè)導(dǎo)師等；三是結(jié)合課程診改理念與要求，以“持續(xù)改進(jìn)”為宗旨，形成“評價—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)，教師不斷改進(jìn)教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高課堂學(xué)習(xí)效果，從而推動課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

（二）建設(shè)教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式

1.建設(shè)教學(xué)資源

以校內(nèi)課程團(tuán)隊(duì)為主，結(jié)合幼兒園一線優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)企業(yè)，共同建設(shè)課程資源庫、新型一體化教材、云教材、在線開放課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源互補(bǔ)。三方聯(lián)動，共建緊貼工作過程的數(shù)字教材和網(wǎng)絡(luò)課程資源，為學(xué)生搭建便捷實(shí)用的移動學(xué)習(xí)平臺。豐富的靜態(tài)資源與動態(tài)資源，融合數(shù)字化教學(xué)資源和紙質(zhì)教材，為學(xué)生突破時空限制，實(shí)現(xiàn)“線上線下互動，新舊媒體融合”的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)條件。注重“教材”與“學(xué)材”資源的開發(fā)與利用，積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)資源的立體化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助信息化手段通過網(wǎng)絡(luò)資源及平臺如云班課、智慧職教App等，擴(kuò)大課程資源的交互空間。同時充分配備學(xué)前教育教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)室，并提供儲藏教具、材料及展示學(xué)生活動的場所，讓學(xué)生有實(shí)際訓(xùn)練操作、現(xiàn)場教學(xué)的條件。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

按照“以學(xué)生為中心，使學(xué)生動起來”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建三階段“生·動”課堂教學(xué)模式。課前以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中注重創(chuàng)設(shè)情境，生成問題，指導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)作，交流討論；課后實(shí)戰(zhàn)演練，拓展能力。整個學(xué)習(xí)過程中，以三維教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成為目的，采用線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外教學(xué)聯(lián)通，線上線下資源整合。綜合運(yùn)用多種互動教學(xué)App，如云班課、智慧樹、游戲創(chuàng)編軟件，提供趣味化、情景化的交互教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“互助、合作、體驗(yàn)、分享、收獲”的開放性、活力型課堂，形成以課前探究學(xué)習(xí)、課中研究學(xué)習(xí)和課后拓展學(xué)習(xí)為主線，“探—知—創(chuàng)—玩—導(dǎo)—思”的“三段六環(huán)”教學(xué)模式。

（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法

1.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

聚焦師德師能培育，基于“四融合”理念，即將思政元素、教師資格考試、專業(yè)技能大賽要求、信息技術(shù)融入課程內(nèi)容，整合重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，完善知識體系，形成“三模塊、九項(xiàng)目、多任務(wù)”的教學(xué)內(nèi)容新體系。模塊一：走進(jìn)幼兒游戲；模塊二：幼兒創(chuàng)造性游戲組織與指導(dǎo)；模塊三：幼兒規(guī)則性游戲組織與指導(dǎo)。建構(gòu)“幼兒游戲之開卷有益”“幼兒游戲之錦囊妙計”等模塊。如模塊一分為兩個項(xiàng)目：游戲概述和游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過兩個項(xiàng)目遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作作風(fēng)和愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。模塊二分為四個項(xiàng)目：角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲、創(chuàng)造性游戲下園實(shí)踐，通過四個項(xiàng)目遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對各種游戲基本概念和指導(dǎo)策略的認(rèn)知以及游戲設(shè)計的掌握。在幼兒游戲概述中，講述國內(nèi)外教育家對兒童游戲的認(rèn)識和實(shí)踐史，如杜威、蒙臺梭利，提高學(xué)生對兒童游戲的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對兒童游戲的探索精神，最終形成正確的教育觀、兒童觀、游戲觀。

2.改革教學(xué)方法

按照課前探學(xué)、課中研學(xué)和課后拓展三個階段開展教學(xué)，分步實(shí)施“自主探究，預(yù)習(xí)反饋—任務(wù)驅(qū)動，游戲認(rèn)知—技術(shù)賦能，技能訓(xùn)練—情景模擬，游戲創(chuàng)作—小組協(xié)作，分享評價—反思提升，學(xué)以致用”六個環(huán)節(jié)。通過情景模擬、案例分析、小組討論、任務(wù)驅(qū)動、教師示范等方法，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（1）課前探究學(xué)習(xí)

“探”：課前教師依托云班課、智慧樹兩大平臺發(fā)布課前任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)。教師利用后臺統(tǒng)計功能了解學(xué)生自學(xué)情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，體現(xiàn)自學(xué)目標(biāo)的明晰度。

（2）課中研究學(xué)習(xí)

“知”：任務(wù)驅(qū)動，以解決“崗課賽證”中的任務(wù)與問題為目的，將教學(xué)內(nèi)容和幼兒園一線教育教學(xué)實(shí)際問題、學(xué)前教育專業(yè)技能大賽國賽真題、幼兒園教師資格證考試真題等深度融合，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，進(jìn)行游戲認(rèn)知，深化理論認(rèn)識。

“創(chuàng)”：小組協(xié)作，交流討論，完成游戲創(chuàng)編和情景模擬。如以兒童故事為藍(lán)本，創(chuàng)編并開展一個表演游戲；依托繪本故事搭建人物和場景等，學(xué)生共同探究，集思廣益，在合作與實(shí)踐中真正掌握游戲創(chuàng)編與組織方法。

“玩”：情景創(chuàng)設(shè)，案例教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生使用游戲App、在線平臺等資源，通過教師示范講解，學(xué)習(xí)和練習(xí)游戲技能，強(qiáng)化技能掌握。

“導(dǎo)”：依托幼兒園視頻，結(jié)合教學(xué)案例，在分析與思考、理解與梳理中掌握幼兒園游戲指導(dǎo)策略。分組展示小組學(xué)習(xí)成果，采用自評、互評、師評、幼兒園一線教師等多主體評價方法，達(dá)到以評促改的目的。

（3）課后拓展學(xué)習(xí)

“思”：學(xué)生分組走進(jìn)幼兒園，組織幼兒開展七巧板拼圖比賽、角色游戲等，幼兒園專家進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，收獲指導(dǎo)策略，學(xué)以致用。登錄智慧樹平臺，完成在線答疑和測試，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自我的點(diǎn)滴成長與精彩蛻變，體現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)的延伸度。

（四）優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善評價體系

1.優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

本課程團(tuán)隊(duì)依托三所省級示范幼兒園，組建職稱結(jié)構(gòu)合理、師德師風(fēng)優(yōu)良、教學(xué)改革意識強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。近三年來，以教學(xué)能力大賽平臺、線上教學(xué)平臺、技能比賽平臺為依托，通過教師參加各級教學(xué)能力大賽提高教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)施能力，結(jié)合云班課、智慧樹等線上教學(xué)平臺提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，組織師生參加各級各類技能比賽，檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，提升教師教學(xué)能力。

此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循新時代幼兒教師培養(yǎng)規(guī)律，基于幼兒園教師崗位真實(shí)工作任務(wù)，以學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域前沿發(fā)展為引領(lǐng)，根據(jù)崗位和專業(yè)能力的發(fā)展需要，重點(diǎn)培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以支撐其適應(yīng)時代要求和成就其終身發(fā)展。通過組織多種形式的學(xué)習(xí)活動，把幼兒游戲的基本理論、技能與思政教育、勞動教育進(jìn)行融合。探索線上和線下課程資源、技能競賽、職業(yè)技能等級證書考取等渠道，借助豐富的教學(xué)資源和多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生，助推其成為具備適應(yīng)新時代發(fā)展職業(yè)能力的成熟個體。

2.完善評價體系

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，原有的評價體系已經(jīng)無法滿足教學(xué)與學(xué)習(xí)的評估需要。踐行“能力導(dǎo)向”“關(guān)注過程”的評價新理念，構(gòu)建評價新體系。評價主體涉及主講教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)習(xí)小組，突出評價主體的多元性；在評價內(nèi)容上注重對學(xué)生知識、技能和素質(zhì)的綜合考核以及學(xué)生解決問題能力的考核，凸顯評價內(nèi)容的科學(xué)性。評價方法上，結(jié)果評價、過程評價、增值評價三結(jié)合，各組成比例分別為50%、40%和10%。學(xué)生綜合評價成績由上述因素加權(quán)組成。結(jié)果性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評判，通過創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際工作內(nèi)容的任務(wù)，考查學(xué)生的實(shí)踐能力，在創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)時，應(yīng)基于學(xué)生的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)遷移能力，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。過程性評價重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的成效，引導(dǎo)學(xué)生提高創(chuàng)新能力、集體協(xié)作意識、勞動意識，提高其職業(yè)態(tài)度。在評價過程中，要采用信息技術(shù)手段，采集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的過程性材料，客觀評估其日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

增值評價以差異性評價為主，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個性培養(yǎng)，不局限于“達(dá)標(biāo)”，更追求其個性的成長。在評價時，由教師綜合研判學(xué)生的成績變化，對于考試成績和實(shí)踐技能有明顯進(jìn)步和提高的學(xué)生，給予其“綜合進(jìn)步分”。此外，對于專業(yè)領(lǐng)域有特殊優(yōu)勢的學(xué)生，也可在此環(huán)節(jié)針對其特殊情況進(jìn)行專門賦分。

四、結(jié)束語

課堂革命實(shí)施以來，職業(yè)院校大力開展教育教學(xué)改革。本課程遵循以學(xué)生職業(yè)能力為中心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，采用工作任務(wù)驅(qū)動模式，通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方法、提升教學(xué)水平、完善評價方式等改革，激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣與參與度。積極探索理實(shí)一體、線上線下混合教學(xué)模式，實(shí)施“探—知—創(chuàng)—玩—導(dǎo)—思”六個環(huán)節(jié)。學(xué)生通過了解游戲理論，掌握游戲指導(dǎo)、游戲設(shè)計與游戲教學(xué)的技能，觀察與評價游戲的技能，通過任務(wù)驅(qū)動法、項(xiàng)目教學(xué)法、合作教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬法等，讓學(xué)生全面掌握組織、支持與設(shè)計幼兒游戲的知識與技能，培養(yǎng)正確的學(xué)前游戲觀和游戲教學(xué)觀。通過本課題的研究，切實(shí)提高教師互聯(lián)網(wǎng)+教育新形態(tài)下的專業(yè)教學(xué)能力和科研水平，把專業(yè)理論和技術(shù)結(jié)合起來，培養(yǎng)一批能設(shè)計、能教授、愛學(xué)生、懂教學(xué)、有教育情懷的教師，并發(fā)揮其示范和輻射作用，帶動學(xué)前教育專業(yè)其他課程的教學(xué)改革和建設(shè)。

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編輯 尹 軍