劉霞

【摘 要】 在核心素養(yǎng)視域下，小學科學教學應(yīng)當加強各單元知識之間的聯(lián)合性，運用有效的教學方式增強學生的學習能力與知識整合能力。在小學科學教學中，教師應(yīng)當以綜合運用多元化的教學方式為前提，促進學生對科學知識的有效運用，在增強學生科學意識的基礎(chǔ)上穩(wěn)定加強學生對科學知識的思考，從而提高學生的學習效率。

【關(guān)鍵詞】 小學科學；教學方法；育人途徑

在新課標背景下，小學科學教學要求逐步增多，學生在學習的過程中要逐步地去培養(yǎng)解決問題的綜合能力，學生在學習中不能死讀書，在學習新知識的同時也要做好復習，通過不斷地探究問題的根本屬性，拓展科學學習的思維模式。

一、小學科學教學的現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)在的科學教學中，學校和教師對科學教育不夠重視，大多覺得科學只是一個副科，沒有語文、數(shù)學、英語等學科重要，科學教育的課時量也在相應(yīng)地減少，學生對于科學教育的學習沒有強大的興趣作為支撐，持一種可有可無的態(tài)度。興趣是最好的老師，在小學階段學生個性都比較活潑好動，因此，在小學科學教育的過程中要抓住學生的心理狀態(tài)，利用學生的特點對學生進行有效的課堂教育。在教學方式改革背景下，小學科學教師可以應(yīng)用一些生活中的實際小案例幫助學生解決一些理論知識上的難點。小學科學教育的難點就在于如何讓學生了解科學的奧秘，了解科學的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識體系，在科學的課堂如何快速有效地抓住學生的共同點。

二、小學科學課堂教學的有關(guān)背景

近年來，教育部發(fā)布文件，指出小學科學核心教育的重要性。為積極響應(yīng)教育部要求，做好科學教學，讓小學生健康成長，需要加強對小學生核心能力的培養(yǎng)。但是，一些教師認為教育不需要創(chuàng)新，教學方法是一樣的。隨著新時期國家教育改革的推進，小學科學教師開始認識到小學科學對提高學生綜合能力的重要性。小學科學教學不再只是學習科學知識，更重要的是培養(yǎng)能力學生的思維能力。

教育目標和教學要求明確了促進學生基本技能發(fā)展在教育教學中的重要作用。在中國，培養(yǎng)學生核心能力是小學科學教師培訓教育的重要內(nèi)容，也是當前和今后工作的重要方向和內(nèi)容。在這樣的教育需求下，教師的教學活動不再只是教學生學習書本上的知識，更重要的是讓學生獲得思想品德方面的成長，重點是培養(yǎng)發(fā)展、愛國主義、文化自覺、學生的綜合能力和素質(zhì)水平。根據(jù)當前新課改的要求，小學科學教育要以全體學生為中心，不再關(guān)注他們的考試成績，而是要根據(jù)新的評分體系，做出客觀的評價。當前，探索以核心教育為基礎(chǔ)的小學科學創(chuàng)新課堂迫在眉睫。

三、限制小學科學教育的因素

（一）科學課程教學缺乏設(shè)備和條件

目前，小學科學課程教學缺乏設(shè)備和條件是當前小學科學教育工作中面臨的主要問題。很多小學在開設(shè)科學課程時，并沒有配備相應(yīng)的教學設(shè)備。特別是在農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟條件和教育資源的不足，小學科學教學工作難以順利開展。一些小學的教師受傳統(tǒng)教學思想和模式的影響，對科學教學重視不夠，認為科學教學只是一門副科。因此，在小學科學課程教學中并沒有制定科學合理的教學計劃，也沒有安排相應(yīng)的實踐活動。由于沒有足夠的設(shè)備和條件開展科學教學工作，學生學習興趣不高，影響了科學課程的教學效果。因此，必須加強對小學科學教育設(shè)備和條件的投入，只有這樣才能提高小學科學教育工作的效率。

（二）對小學科學教育重視不足

目前，小學科學教育已經(jīng)得到了廣泛的重視，但由于小學科學教育自身的特點，其在實際教學過程中還存在著諸多問題。在小學科學教學過程中，教師更多的是關(guān)注學生的學習成績，認為科學教育對學生以后的學習生活并不會產(chǎn)生太大影響。這種想法是錯誤的，而這種錯誤的認識也影響了小學科學教育工作的順利開展。由于小學生年齡較小，認知能力和思維能力不足，對科學教育沒有正確地認識和理解，更需要教師加以正確引導。因此，在實際教學過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，充分認識到小學科學教育對學生發(fā)展的重要作用。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)有待提高

小學科學教育對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求。但是，當前很多小學科學教師并沒有接受過系統(tǒng)的教學培訓，沒有學習過相關(guān)的科學教育理論知識，也沒有掌握相關(guān)的教學方法。以致在教學中無法將所學知識應(yīng)用到實際教學中，更無法有效地將理論知識與實踐相結(jié)合，最終導致教學效率低下。由于教師不懂學生心理，其在教學過程中不能對學生進行有效引導，無法達到預期的教育效果。

四、小學科學多元化育人途徑方式

（一）通過情境教學法開展創(chuàng)新實驗教學

創(chuàng)新實驗教學方式可以幫助學生更加快速地理解科學的學習內(nèi)容和知識體系，教師在教學的時候可以用情景教學的方式，幫助學生進行學習。教師在教學的時候可以先預設(shè)一個教學情境，讓學生逐步走進預設(shè)的情境，然后在這個情境里不斷地探索科學知識的奧秘，深刻地理解科學的真實含義。教師在情境教學的時候要引導學生，帶領(lǐng)學生一步步地進入科學的殿堂，發(fā)現(xiàn)身邊到處充滿著有關(guān)科學學習的真實案例。

例如在教學《食物鏈和食物網(wǎng)》時，教師可以先讓學生了解動物與生存環(huán)境之間的關(guān)系，進而重點研究動植物與食物之間的關(guān)系。本課具體分為兩個部分，一方面是“誰”被“誰”吃的部分，在學習過程中要認識食物鏈之間的聯(lián)系。對于一些動物而言，它們主要的食物來源于田野里的植物，像田鼠，就是依靠高粱而生活；一些蟲子和蚯蚓就喜歡生活在泥地。動物和植物之間可以是一種相互依存的關(guān)系，植物可以依靠一些動物吃掉害蟲，保證自身的健康；動物依靠植物獲得自己的食物，學生會認識到食物鏈是一環(huán)扣著一環(huán)的，在大自然當中，缺少一環(huán)都不行，這樣就會對生態(tài)造成破壞，使學生意識生態(tài)環(huán)境的重要性且初步形成一個生態(tài)環(huán)境的概念。在大的生態(tài)環(huán)境當中，植物和動物相互聯(lián)系、相互依存，這樣可以更好地促進生態(tài)平衡的發(fā)展，大自然有自己的法則，人們應(yīng)當尊重它，維護好生態(tài)環(huán)境。通過這節(jié)課的學習，學生可以認識到大自然就是一個巨大的食物鏈，食物鏈又形成了一個巨大的食物網(wǎng)，由此在生活中不斷地探索食物網(wǎng)的結(jié)構(gòu)，哪些事物是食物鏈的最底端，哪些是最高端。

（二）引導學生在生活中應(yīng)用科學知識

生活中，常會應(yīng)用到科學知識，比如噴泉向上噴涌運用了什么科學知識，植物的生長和植物的分類包含了哪些科學知識。因此，小學教師在教學的時候要適當?shù)匾龑W生在生活中應(yīng)用科學知識，將書本上的理論知識與生活實際相聯(lián)系，幫助學生辨別生活中哪些物質(zhì)對于人體是有害的、哪些物質(zhì)對于人體是有好處的，從而認識到不一樣的大自然。

例如《多種多樣的植物》是教科版六年級上冊第四單元《生物的多樣性》中的第三課，在前兩課，學生已經(jīng)對校園中的植物和動物進行了調(diào)查，掌握第一手資料。本課的學習，是具體細化植物種類，進一步幫助學生構(gòu)建對生物多樣性的認識，提升學生的分類能力。通過本課的學習可以讓學生更好地認識到植物的多樣性，學習到植物相關(guān)的知識。在學習的時候可以引導學生應(yīng)用生活中的常識，分析和理解植物的多樣性和生物的多樣性，因此，在教學的時候，教師要善于引導學生，幫助學生更好地理解科學知識內(nèi)容，幫助學生認識更多的植物，提升學生的常識水平，讓學生擁有一定的辨別能力，知道哪些植物是有害的、哪些植物是受到保護的。

（三）布置創(chuàng)新實驗的科學課外作業(yè)

科學這門學科，不應(yīng)當只局限于課堂，教師可以適當?shù)夭贾靡恍┱n外作業(yè)，幫助學生更好地理解科學知識。在布置課后作業(yè)的時候可以布置一些含有創(chuàng)新實驗常識的作業(yè)，讓學生去發(fā)現(xiàn)一些生活中的小趣味，探究一些生活里的小奧秘，像蘋果為什么長在樹上，為什么河水向低處流，水污染是由什么引起的，這樣一些含有創(chuàng)新實驗成分的作業(yè)可以幫助學生更好地分析和了解科學知識內(nèi)容。在完成科學課堂學習之后可以適當?shù)亟o學生布置一些課外作業(yè)，讓學生更好地理解科學知識內(nèi)容。

例如在教學教科版《環(huán)境和我們》的時候，教師可以引導學生觀察周圍的環(huán)境，讓學生對周圍環(huán)境有初步認知，學生在學習完過濾、沉淀等知識后可以觀察周圍的水質(zhì)、水域環(huán)境，激發(fā)保護水資源的責任意識。通過實地考察，引導學生有條理地進行觀察與記錄，采集水樣，對水樣進行觀察。學生可以將考察到的一些內(nèi)容羅列出來，并作出具體的考察報告。這節(jié)課是六年級的內(nèi)容，對于六年級的學生來說，他們已經(jīng)具有基本的辨別能力，對于水的保護和水的污染已經(jīng)可以分析得很具體，學生可以更好地辨別哪些行為會污染水源、哪些行為可以很好地保護水源，在學習這節(jié)課的時候教師可以給學生布置一些創(chuàng)新實驗作業(yè)，讓學生尋找不一樣的水質(zhì)，分析水源是否受到了污染，讓學生了解水質(zhì)的污染來源，更好地分析科學知識的應(yīng)用給生活帶來了哪些便利。

（四）借助科學小故事激發(fā)學生興趣

在科學教學的時候，可以借助一些科學小故事，幫助學生更好地提高對于科學學習的興趣。都說興趣是最好的老師，因此，在科學教學的時候，要把握學生的特點，分析學生的心理狀態(tài)，幫助學生更好地了解科學、了解科學的發(fā)展過程、了解科學的進程。在科學教學的時候，要幫助學生完善科學學習的框架體系，幫助學生鍛煉思維開發(fā)的能力，可讓學生指出他們對哪些科學研究比較感興趣，教師可以此為依據(jù)可以設(shè)立專門的研究小組，學生在組內(nèi)可以更好地研究科學知識、提出具有參考價值的問題。這能夠幫助學生培養(yǎng)問題意識，提高學生對于未知的東西的求知欲，然后幫助學生提高對于問題意識的思維能力，提升學生提出問題、解決問題的能力。

例如在教學教科版《小小工程師》這節(jié)課時，教師可以先讓學生了解工程師是什么。工程師其實是指具有專業(yè)操作頭腦，擁有管理、設(shè)計、評估能力的優(yōu)秀人員，是工程技術(shù)行業(yè)的一個職稱，在工程當中又會細化出很多的具體分類標準。工程師是按照工作環(huán)境的既定特點進行工作的，然而科學家則更注重研究大自然、注重創(chuàng)造。工程師注重的是擁有一定的設(shè)計經(jīng)驗和評估經(jīng)驗。因此，在教授這節(jié)課的時候，教師要幫助學生分析科學家的概念和工程師的概念，避免將兩者混淆，幫助學生運用科學知識去豐富、去創(chuàng)造工程概念。在豐富和創(chuàng)造工程概念的時候也可以提升學生對于工程的了解，使之了解工程中運用的科學知識。小學階段科學學科的學習也是綜合性工科課程和理科課程的學習，在科學學習當中也可以培養(yǎng)學生的理科思維意識和工科思想意識，使之運用更加具體化的科學常識解決科學問題。

五、結(jié)語

總而言之，當科學教育與生活實際相關(guān)聯(lián)的時候，學生就會感知到科學帶來的巨大便利，明白生活中科學無處不在。創(chuàng)新實驗的教學方式可以讓小學生對科學學習產(chǎn)生濃烈的興趣，學生經(jīng)過課堂上的學習，就會發(fā)現(xiàn)在生活中對于科學的研究和探索無處不在。通過創(chuàng)新實驗的教學方式，學生可以更好地感知生活的驚喜、科學學習的奧義。

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