陸愛玉

【摘 要】 課程思政是指將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識課的教育實踐活動，是“隱性思想政治教育”理念在課程教學中的具體體現(xiàn)和呈現(xiàn)。文章從信息技術課程思政概念、現(xiàn)狀、實踐路徑等方面入手，對中等職業(yè)學校信息技術課程思政進行教學改革探究，以期發(fā)揮信息技術課程與思想政治理論課的同向同行作用。

【關鍵詞】 信息技術課程；課程思政；教學改革

一、信息技術課程概念

信息技術課程是目前中職學校普遍開設的公共基礎課程，通常在一年級開設。目的是使學生掌握信息技術基本知識與技能，培養(yǎng)他們在所學專業(yè)與相關領域中應用信息技術的能力，為學生日后生活就業(yè)和繼續(xù)學習應用信息技術解決實際問題奠定良好的基礎。

二、信息技術課程思政現(xiàn)狀

現(xiàn)象一：課程教學目標定位出現(xiàn)偏差。部分教師以全國計算機考試通過率衡量信息技術教學質量。認為提高教學效果的辦法是刷題，沒必要去研究新教材、新教法，對于新教材里的很多工具、一級B中可能沒有涉及的知識點，直接“忽略”。

現(xiàn)象二：課程教學為“思政”而“思政”。有些教師雖能認識到課程思政實施的重要性，但僅僅當成一項任務來完成，或是寄希望于有現(xiàn)成的教學方案可供實施，或是隨意在網絡上下載思政教育內容放到課程教學中，只注重“量”的完成，而不注重“質”的效果。

現(xiàn)象三：教師課程思政教學能力不足。一是找不到合適的課程思政素材。二是因缺少對專業(yè)崗位的了解，找不到適合課程思政的教學內容載體。三是把握不準素養(yǎng)目標的設計。四是教學過程與課程思政相脫節(jié)，“兩張皮”現(xiàn)象。五是評價內容與素養(yǎng)目標相脫節(jié)。

三、信息技術課程思政的實施路徑

（一）提升信息技術教師的課程思政能力

“育人”先“育已”，要做好課程思政，教師首先應該從自身做起。教師應得到五種能力的提升，包括專業(yè)（技術）能力、課程思政開發(fā)能力、課程思政設計能力、課程思政教學能力和課程思政評價能力，各項能力指標見圖1。

具體提升途徑：1. 加強共享，建立課程思政資源共享機制，在經驗交流、教學觀摩、師資培訓中進行共享；2. 強化培訓，將課程思政建設要求和內容納入各級教師培訓內容等；3. 重視合作，充分發(fā)揮學校教科室、教研組等教學組織作用，建立課程思政集體教研制度；4. 樹立表率，鼓勵學科帶頭人帶頭開展課程思政建設，充分發(fā)揮示范引領作用；5. 深入研究，加強信息技術課程思政的建設重點、難點問題的研究。

（二）深刻理解《信息技術》新教材的課程思政內涵

課程思政視角下的信息技術課程教學設計，需找準“契合點”，建立思想政治教育與信息技術課程之間的“生成性”關系，以無縫對接和有機互融的方式，建立生成性的內在契合關系。

對標三全育人目標，結合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標及專業(yè)特色，以《中等職業(yè)學校信息技術課程標準》為依據，使用馬成榮、夏英主編的“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《信息技術》，制定實施性課程標準，明確信息技術課程各部分內容的思政要求，將思政作為信息技術課程的重要教學目標，在此基礎上，梳理教學內容，挖掘思政元素，強化學生的政治認同教育，重視以社會主義核心價值觀、工匠精神、勞動精神等為代表的各類精神教育，深化學生的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。

（三）找準課程知識點、技能點、思政維度及對應思政元素的結合點

全面梳理信息技術課程結構、課程知識點、技能點及對應的思政元素，以加強對課程整體的把握，為教學設計和教學實施打下堅實基礎。

在教學中，遴選的案例與素材，除了上述公共思政元素的恰當融入外，還要本著公共基礎課服務于專業(yè)的原則，從講解范例、處理對象、教師的示范、案例分析等角度尋找思政內容與課程內容、學生所在專業(yè)最有利的結合點，提升學生專業(yè)認同感和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)團隊精神、探究精神和創(chuàng)新能力。

（四）明確信息技術課程思政的遵循原則

思政點融入教學設計應做到“如鹽化水”般融入，不能出現(xiàn)“貼標簽”“兩張皮”等形式主義現(xiàn)象，應遵循三個原則：一是自然融入，即思政元素融入課程教學需巧妙；二是嚴謹貼切，即設計教學時要吃透相關思政理論，做到嚴謹貼切；三是畫龍點睛，即思政元素在教學中運用恰當、適量，使之在緊要處起畫龍點睛的作用。

（五）掌握信息技術課程思政教學設計與教學實施方法

1. 教學目標滲透

信息技術課程以提高學生的信息素養(yǎng)為課程目標，教學目標設定從知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三個維度展開。其中，把價值塑造作為教學的第一目標，作為課堂教學的出發(fā)點和歸宿，將思政目標融入其中，與傳統(tǒng)教學內容相結合。

2. 思政資源挖掘

（1）運用教材本身蘊含的思政資源

信息技術發(fā)展本身蘊含豐富的思政內涵。教師可以運用教材提供的思政資源，結合所授學生學情，進行二次加工后授課。如《信息技術應用基礎》項目一“制作數(shù)字家庭改造方案”，教材中涉及很多信息技術的運用案例，如5G、物聯(lián)網、云計算、大數(shù)據、人工智能等，也提供了豐富的思政資源庫“中國數(shù)字科技館（http：//www.cdstm.cn）” 教師可進入數(shù)字科技館選取合適的素材將之巧妙地運用到課堂。

（2）結合學生所學專業(yè)挖掘思政資源

結合學生所學專業(yè)，充分了解學生的發(fā)展需要和思想動態(tài)，選擇與學生思想特點發(fā)展共進的內容，結合學生思想實際，貼近社會熱點問題，以此實現(xiàn)教師與學生雙方的心理同頻，獲得有效的課程思政教學效果。

3. 教學策略運用

實現(xiàn)良好的教學，要求教師選擇和運用正確的教學策略。思政元素同樣可以借助于合適的教法、學法加以無痕滲透。常用的教法有情境教學法、競賽教學法，常用的學法有合作學習法、自主學習法。

（1）情境教學法。情境教學法尤其適用于課程思政隱性滲透，教師創(chuàng)設特定的教學情景，可讓學生自始至終能沉浸其中，在適切的情境中掌握技能、提升思想認識，取得良好的教學效果。

（2）競賽教學法。將課程內容轉化為項目任務，引入競爭機制，激發(fā)學生的參與性和主動性，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和獨立解決問題的能力，思政點巧妙融入素材。競賽教學不僅利于培養(yǎng)學生的競爭意識、工匠精神，若能巧妙地設定競賽規(guī)則，還能培養(yǎng)學生的團隊精神。

（3）合作學習。培養(yǎng)合作意識、團隊精神，需要從合作形式、合作內涵上下功夫，且要長期有意識培養(yǎng)。

（4）自主學習。培養(yǎng)學生的鉆研精神、探究精神，可設計導學案引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展。

4. 評價體系設計

課程思政的效果如何，最終要落到學生的思想政治素質發(fā)展上，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健康的專業(yè)倫理和科學的信仰、良好的行為習慣。以此構建信息技術課程思政教學評價體系，涉及評價原則、評價內容、評價主體、評價手段、評價結論五個方面，全方面衡量信息技術課程思政的質與效。

參考文獻：

［1］ 趙繼偉. “課程思政”涵義、理念、問題與對策［J］. 教育學研究，2019（03）：114-119.

［2］ 王立新，王英蘭. “課程思政”視角下高職會計專業(yè)課教學改革探討［J］. 浙江工貿職業(yè)技術學院學報，2018（06）：21-24.

［3］ 劉建功. “課程思政”視域下全面提升中職教師教書育人能力探析［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（51）：116-117.