邊娜 李詩 劉兵

【摘 要】 地方高師院校是我國培育基礎教育師資的重要力量。師范專業(yè)教育質(zhì)量高低、畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展水平，是檢驗師范專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ暮诵膬?nèi)容，也是衡量學校辦學質(zhì)量的重要指標。通過對鞍山師范學院數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)2015—2017屆畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展狀況跟蹤調(diào)查，深度了解了用人單位需求與評價、畢業(yè)生滿意度及專業(yè)發(fā)展等，探索了地方高師院校數(shù)學師范專業(yè)培養(yǎng)策略，為同類型院校師范專業(yè)發(fā)展提供可參考改革思路。

【關鍵詞】 數(shù)學師范生；職業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)策略

2021年，教育部辦公廳印發(fā)了《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）等五個文件通知，為師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)指明了方向。2022年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)了《新時代基礎教育強師計劃》（以下簡稱“強師計劃”），對加強基礎教育教師隊伍意義重大。高質(zhì)量基礎教育師資隊伍建設需要高質(zhì)量教師教育的支持。師范人才培養(yǎng)質(zhì)量問題受到了學界高度關注，如何促進師范生職業(yè)能力提升已成為當前地方高師院校積極探索的主要問題。開展數(shù)學師范專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展跟蹤調(diào)查，不僅有助于學校及時準確地了解用人單位評價及需求，而且有助于學校改進教學培養(yǎng)工作，完善管理服務水平，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)水平。

一、調(diào)查問卷設計

本文選取了鞍山師范學院數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)2015-2017屆本科畢業(yè)生及其用人單位作為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查和非結構化訪談等形式展開調(diào)研。在問卷設計基礎上，委托新錦成公司研究人員通過在線調(diào)研系統(tǒng)，邀請畢業(yè)生和用人單位填答問卷，調(diào)研實施過程清晰、直觀、客觀。面向用人單位發(fā)放調(diào)查問卷72份，回收問卷67份；面向2015—2017屆畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷142份，收回有效問卷134份。

二、調(diào)查情況分析

（一）用人單位部分

1. 用人單位對數(shù)學師范畢業(yè)生各項職業(yè)能力的評價

用人單位對數(shù)學師范畢業(yè)生各項指標滿意度均值達 90% 以上，特別是對畢業(yè)生的師德規(guī)范、教師職業(yè)素養(yǎng)和數(shù)學學科知識給出了較高評價，對于畢業(yè)生理想信念、數(shù)學教學實踐能力、反思能力、溝通交流能力表示比較滿意。通過對用人單位的訪談了解到，專業(yè)畢業(yè)生主動承擔教學研究與改革意識不強，在更高層次的團隊協(xié)作及終身學習等方面有所欠缺。

2. 用人單位招聘需求分析

用人單位通用能力中需求最多的是“問題解決能力”，占67.85% ；其次是“口頭表達能力”，占65.87%。對師范生能力中需求最多的是“教學能力”，占87.88% ；其次對教育情懷（84.38%）、師德修養(yǎng)（83.44%）和管理學生、班級能力（80.59%）的需求也比較高。訪談時也了解到，大部分中學由于教師年齡結構整體偏大，學校和家長迫切需要善于做班級組織管理工作的青年數(shù)學教師擔任班主任工作。

3. 用人單位對數(shù)學師范畢業(yè)生滿意度分析

用人單位對數(shù)學師范畢業(yè)生感到非常滿意、比較滿意的比例分別是78.95%和15.79%，良好評價達94.74%。用人單位在招錄鞍山師范學院畢業(yè)生時考慮的原因主要：堅定的教師理想信念、職業(yè)忠誠度高，教師專業(yè)技能較強，數(shù)學專業(yè)基礎知識比較扎實，能夠較好地契合初級中學教育單位需求。訪談中，用人單位也表示近年來招錄的數(shù)學師范畢業(yè)生綜合素質(zhì)顯著提升，普遍責任心較強、有活力、有思想，愿意主動承擔教學管理等工作并為之奉獻，職業(yè)的忠誠度也比較高，用人單位培養(yǎng)3—5年后，大多能夠成長為數(shù)學青年骨干教師，具備一定的班主任工作經(jīng)驗，與學生家長溝通合作能力比較強。

4. 用人單位對數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的評價

83.64%的用人單位認為專業(yè)設置匹配社會用人需求的程度較好。希望專業(yè)能夠重點對以下幾個方面做出改革：加強教育實習實踐，增強教育教學能力，加強人際溝通及協(xié)調(diào)能力，夯實數(shù)學學科專業(yè)知識。用人單位對專業(yè)就業(yè)工作評價較高，但存在2.53%的用人單位不滿意，認為存在畢業(yè)5年左右的數(shù)學師范生在教學研究和教學反思能力方面有所欠缺，缺乏自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。他們希望專業(yè)在培養(yǎng)和提升畢業(yè)生就業(yè)能力方面應該加強與用人單位的深度合作，增加實習實踐環(huán)節(jié)，加深教育教學研究與改革的合作。

（二）畢業(yè)生部分

1. 畢業(yè)生基本情況分析

調(diào)查顯示，2015—2017屆本科畢業(yè)生中約有68.10%的人選擇在遼寧省內(nèi)就業(yè)，服務地方經(jīng)濟發(fā)展。其中，88.76%的畢業(yè)生進入教育行業(yè)，專業(yè)就業(yè)比較對口。42.59% 的畢業(yè)生就業(yè)單位類型以中初教育單位為主；其次是黨政機關，占15.56% ；民營企業(yè)/個體，占12.22%；其他事業(yè)單位及科研院所，占9%；高等教育單位，占6.64%；城鎮(zhèn)社區(qū)及農(nóng)村建制村，占4.26%；其他，占9.73%。

2. 數(shù)學師范畢業(yè)生就業(yè)滿意度情況分析

2015—2017屆畢業(yè)生薪酬（用人單位給予的薪資水平，包括工資、能折算為現(xiàn)金的福利等），總體月均收入為4941.62元/月。51.64%的畢業(yè)生對當前薪酬很滿意，27.23%的畢業(yè)生對薪酬滿意，14.56%的畢業(yè)生對薪酬基本滿意，6.57%的畢業(yè)生對薪酬不滿意或很不滿意。畢業(yè)生總體平均薪酬比較符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展平均狀態(tài)。

從專業(yè)與職業(yè)發(fā)展關聯(lián)度分布上看，畢業(yè)生的專業(yè)相關度為96.71%；對職業(yè)發(fā)展前景的滿意度為96.23%；對工作內(nèi)容的滿意度為97.20%；認為職業(yè)方向符合度為98.58%。從專業(yè)發(fā)展狀況上看，98.04%的畢業(yè)生具有明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；94.80%的畢業(yè)生經(jīng)常參與在職培訓學習活動；64.71%的畢業(yè)生從本專業(yè)本科畢業(yè)后，繼續(xù)深造，獲取了更高的學歷；92.43%的畢業(yè)生獲得了校級（含）以上榮譽表彰；70.59%的畢業(yè)生正在或曾經(jīng)做過志愿支教；畢業(yè)生職位晉升率為64.62%；畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展歷程滿意度為96.70%。以上數(shù)據(jù)表明，畢業(yè)5年左右的數(shù)學師范生在就業(yè)領域具有良好的專業(yè)技能、較強的數(shù)學教學實踐能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，符合專業(yè)培養(yǎng)目標的人才定位。

3. 畢業(yè)生對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價及滿意度

畢業(yè)生對自己所學數(shù)學專業(yè)基本理論和基本技能的掌握情況較好，72.47%的畢業(yè)生很滿意，22.08%的畢業(yè)生基本滿意。數(shù)據(jù)表明，還需加強本科生教學研究能力培養(yǎng)，給予本科生更多參與教師教學研究類項目，幫助師范生養(yǎng)成良好的教學研究習慣，增強師范生參與教學科研和教學改革反思意識和創(chuàng)新能力。

三、專業(yè)培養(yǎng)策略

1. 堅持黨的全面領導，落實立德樹人根本任務。專業(yè)始終堅持黨管人才戰(zhàn)略，把政治建設擺在首位。準確把握“為誰教、教什么、教給誰、怎樣教”這一根本問題，遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)“三全育人”，為師范教育的穩(wěn)步發(fā)展提供堅實的思想政治基礎。

2. 堅守“師范性、地方性、應用型”定位，發(fā)展數(shù)學師范專業(yè)特色。結合師范專業(yè)認證理念和要求，反復研究、論證、修訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標，明確了立足鞍山、服務遼寧、輻射全國，能夠在初級中學教育單位從事數(shù)學教學工作的骨干教師的培養(yǎng)目標，細化了人才培養(yǎng)規(guī)格，完善了學科專業(yè)建設規(guī)劃，旨在培養(yǎng)專業(yè)化數(shù)學師范人才。

3. 完善課程體系，提升師范教育質(zhì)量?？茖W合理地構建了以“模塊化、選擇性、實踐性”為重點，以“通識教育課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程、集中實踐課程”為主要模塊的課程體系。更加關注基礎教育中專業(yè)課程設置的合理性，拓展學生師范教育與專業(yè)發(fā)展的可能性，專業(yè)選修課程設置了“數(shù)學專業(yè)拓展模塊”和“數(shù)學教育拓展模塊”，開設近30門選修課，供師范生按需選擇。

4. 重視師德養(yǎng)成教育，增強師范生教師職業(yè)認同感。全面加強師德師風建設，把立德樹人內(nèi)化到專業(yè)建設和管理服務各個環(huán)節(jié)。以任課教師、班級導師、輔導員等學生成長的引路人為職業(yè)角色預期，培育學生樹立正確的教師觀。深入開展理想信念教育、誠信教育、文明禮儀教育等主題教育活動，實現(xiàn)了各環(huán)節(jié)育人活動有機融通。

5. 抓好“三習兩訓”，全面培養(yǎng)師范生從教能力。構建了以見習實習研習、“三字一話”“中學數(shù)學解題訓練”等為主，涵蓋課程學習、技能實訓、師德體驗、班級管理實踐、教研實踐、競賽提升等“四年不斷線”的教育實踐體系。建立“遠方扶困助學教師工作坊”，幫扶鞍山市基礎薄弱的城鄉(xiāng)中學。構建數(shù)學教學資源案例庫，推動教學改革研究最新研究成果進入課堂。共建優(yōu)質(zhì)教育實習實踐基地，教師教育與基礎教育同頻共振、協(xié)同發(fā)展。

6. 發(fā)揮示范引領作用，促進師范生的全面可持續(xù)發(fā)展。建立勞模創(chuàng)新工作室、名師工作室、博士工作室，推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教學技能培養(yǎng)、數(shù)學競賽、數(shù)學專業(yè)基礎培養(yǎng)、數(shù)學建模競賽、教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)等不同方面的科學研究和青年教師、學生培養(yǎng)工作。學生先后在全國大學生數(shù)學建模競賽、全國大學生數(shù)學競賽、全國師范生教學技能大賽等學科技能競賽中獲得省級以上獎項百余項。

7. 強化師資隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)。把教師隊伍、教學質(zhì)量、科研水平等放在突出位置，開展教學改革、課程思政與學術交流講座。通過人才引進、學歷提升等方式，選優(yōu)配強教師教育課程教師隊伍。選派優(yōu)秀專任教師到中學掛職鍛煉，收集教育教學案例。聘請基礎教育優(yōu)秀兼職教師參與教學、指導師范生職業(yè)技能訓練和競賽。組織指導教師申報教育科學研究項目，調(diào)研解決基礎教育現(xiàn)實問題。

四、結語

基于新時代教師職業(yè)能力和師范類專業(yè)認證標準，進行中長期數(shù)學師范畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展狀況的調(diào)查研究與實踐總結，對教學模式以及教學過程進行深入改革，有針對性地培養(yǎng)數(shù)學師范生的職業(yè)發(fā)展能力，有助于提升師范生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)師范生全面可持續(xù)發(fā)展目標，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支撐。

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