張遠花

〔摘? ? 要〕? 《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下稱新課標）提出，教師要注重培養(yǎng)學生的文化自信核心素養(yǎng)，強調學生要具備開闊的文化視野。因此，如何通過教學改革拓寬學生的視野，已成為教師關注的焦點。此外，新課標還反復強調“跨學科學習”的重要性，對小學三個學段都提出了要與科學學習知識進行整合的要求。新課標背景下，在小學語文教學改革過程中，教師要開展跨學科教學活動，并在語文教學中融入科學資源，只依靠教材難以實現理想效果。因此，要通過互聯(lián)網渠道整合語文、科學等教學資源，組織學生開展豐富多彩的跨學科教學實踐活動，以語文學科為載體、以多學科知識融合，拓寬學生的視野。

〔關鍵詞〕? 跨學科學習；互聯(lián)網教學資源；整合

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 20-0091-03

在新課程改革背景下，跨學科學習、STEM等理念得以有效滲透，為教師創(chuàng)新教學模式指明了新的方向，科學學科知識融入語文教學成為大勢所趨。在這一背景下，教師越來越重視挖掘小學語文教材中蘊含的跨學科知識，尤其是科學知識成為教師關注的重點。但語文教材中的科學知識較少，還需要教師利用互聯(lián)網渠道更深入地挖掘，只有這樣才能滿足小學語文跨學科學習的需求，實現拓寬學生視野、培養(yǎng)學生文化自信核心素養(yǎng)的目標。

一、小學語文教學與科學跨學科整合的必要性

（一）適應新課程改革要求

語文課程的關鍵在于培養(yǎng)學生的語言知識和運用技能，具體是指學生從課文中獲取語言知識、語言運用技能，通過開展閱讀、梳理、探究、交流等學習活動，在綜合運用多學科知識的過程中發(fā)現并解決問題，提高學生運用語言知識的能力。新課標還提出，應拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，讓學生初步獲得與現代社會所需要的語文實踐能力?？梢钥闯?，小學語文學科與科學知識跨學科整合，順應了新課程改革的要求，在這個過程中應用互聯(lián)網技術、挖掘互聯(lián)網資源，也是在教學中運用現代科技手段的體現。

（二）有利于學生健康發(fā)展

在小學語文教學中，教師如果只傳授學生語文知識，學生可能會感到枯燥，難以調動學生積極性。大自然對學生來說有著很強的吸引力，語文學科中無論是散文還是詩歌，都與大自然有著緊密聯(lián)系。應通過互聯(lián)網渠道挖掘語文和科學資源，實現二者的深度融合，調動學生的積極性，帶領學生從自然界角度探究語文知識點，讓學生在習得語文知識的同時養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。例如，在學習《密西西比河風光》時，學生可能無法從字里行間了解密西西比河真實的自然風光，教師就可以利用互聯(lián)網渠道，收集真實的密西西比河圖片、視頻，在課堂上帶領學生走進大自然，將科學知識自然且生動地融入課文，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高語文教學效果，從真正意義上實現拓寬學生視野的目標。

二、從跨學科學習角度整合互聯(lián)網教學資源

在小學語文教學中，利用互聯(lián)網巧妙整合科學資源，能幫助學生聯(lián)系生活實際，優(yōu)化課堂教學內容，讓學生在愉快的學習環(huán)境下學習語文知識，形成良好的觀察和發(fā)現能力，更能加強語文學科與科學學科之間的聯(lián)系，充分體現出語文教學的綜合性特點。教師在跨學科整合教學的過程中，可以從以下幾個方面開展教學活動。

（一）從教材入手，找準學科間的契合點

教師組織開展語文跨學科教學活動時，首要的工作是分析教材內容，明確課文與科學知識有哪些相通之處，善于挖掘教材中蘊含的科學知識內容，如《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》等課文，它們都是以不同體裁同時向學生傳授語文知識、科學知識的典型。教師要重視整合小學語文與科學教學資源，將語文教材作為載體建構語文學科與科學學科之間的聯(lián)系，以此激發(fā)學生的興趣，在語文教材中培養(yǎng)學生觀察事物與研究事物的良好習慣，實現培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目標，有效激發(fā)學生的創(chuàng)造力。興趣是學生學習的重要驅動力，學生如果對知識點產生了濃厚興趣，即便再繁重、再復雜的學習任務都不會感到有壓力，也不會對學習內容產生厭倦情緒，甚至會對學習樂此不疲。教師要主動抓住學生的學習動機，重視激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在面對后續(xù)學習的內容時充滿期待。在小學科學教學中，許多科普類的課文都可以作為語文教學中融入科學知識的載體。例如，在《蝙蝠與雷達》的學習中，課文主要講解科學家通過實驗揭開了蝙蝠夜間飛行的秘密，由此受到啟發(fā)設計出雷達，將雷達安裝在飛機上，讓飛機具備了在夜間飛行的能力。在課堂教學中，教師可以在黑板上分別板書“蝙蝠”和“雷達”，向學生提問：“‘蝙蝠和‘雷達分別是什么？”在學生回答問題后，教師可以通過多媒體，以圖片、視頻等形式向學生展示“蝙蝠”“雷達”，帶領學生從科學角度揭示“蝙蝠”發(fā)射和接收超聲波的原理，由此延伸出雷達的研發(fā)和運行過程；教師也可以淺要地為學生講解仿生學原理，通過互聯(lián)網為學生收集一些課外知識，利用少量課堂時間組織學生開展跨學科課外閱讀活動，以此拓寬學生的視野，讓學生對課文內容的學習產生濃厚興趣，對課后作業(yè)、課后預習以及下一節(jié)課的開展充滿期待。

（二）開展科學活動，培養(yǎng)學生寫作能力

在小學語文教學中，寫作是重要的教學板塊。學生經常因為寫作素材積累不足，在自主寫作時感到無從下手。觀察是學生思維發(fā)展的開端，寫作則是學生思維的再現。為培養(yǎng)學生的寫作能力，讓學生積累豐富的素材，教師可以通過互聯(lián)網整合語文與科學學科知識，為學生提供豐富的寫作題材和素材，鍛煉學生的觀察能力與思維能力，在潛移默化中提高學生的寫作水平。語文教學中通常都會涉及關于寫作的內容與技巧，因課堂教學時間有限，加上許多學生對課文中單一的寫作內容缺少濃厚興趣，教師就可以根據課文內容及其寫作特點，設計一個與之相關的課文寫作主題。例如，學習《爬山虎的腳》這篇課文時，教師要培養(yǎng)學生的寫作能力，可以通過互聯(lián)網渠道收集相關的科學知識，與科學學科中有關“豆芽種植”的實驗內容聯(lián)系起來，通過多媒體向學生展示“培育豆芽”的科學小實驗，讓學生通過觀察進行寫作；也可以使用塑料瓶、紙巾、水、豆子等材料，帶領學生進行分組實驗，讓各小組學生密切觀察豆芽的生長過程，在豆芽生長起來之前每天寫一則日記。在語文教學中，教師要重視引導學生進行科學觀察，重點觀察科學實驗操作的各項步驟，保證寫作內容的全面性、有序性；或者引導學生從科學實驗的不同角度入手寫作，如顏色、大小、形狀、時間等。在科學實驗中經常會伴隨一些科學現象，這些科學現象如果是學生親身經歷的，學生在寫作時就能做到有話可說、有字可寫。因此，教師在帶領學生學習課文時，可以結合課文內容確定寫作主題，利用互聯(lián)網整合科學資源，從語文寫作適當向科學領域延伸，在跨學科的課堂實踐活動中培養(yǎng)學生的語文寫作能力。

（三）整合互聯(lián)網教學資源，拓寬學生視野

“互聯(lián)網+教學”模式和信息技術為語文教師提供了獲取教學資源的便捷途徑，語文教師可通過國家中小學教學資源共享平臺、慕課平臺獲取相關篇章的教學資源和素材，豐富教學內容；同時，教師還可通過網絡途徑，獲取海量教學資源，篩選與教學主題相契合的網絡資源，開闊學生視野，以靜態(tài)化的教學資源與動態(tài)化的教學實踐活動相配合，共同促進學生智力、能力的全面發(fā)展。

以三年級上冊第七單元的教學為例，本單元的教學主題是讓學生樹立熱愛自然、保護環(huán)境的意識，并逐步引導學生在生活中熱愛身邊的一草一木、一花一樹，促進學生養(yǎng)成良好的生活習慣、形成健全的人格。在《大自然的聲音》教學中，教師通過網絡瀏覽器搜索“自然的聲音”相關音頻、視頻以及倡導環(huán)保主題的動畫片，在語文課堂上創(chuàng)設自然情境，為學生提供多樣化的自然素材，讓學生在音頻、視頻中感知自然的美好，樹立熱愛自然、保護環(huán)境的意識。如，教師播放清晨大自然鳥鳴的聲音，讓學生置身于被自然氛圍包裹的課堂中，在感知自然美好、美麗的同時，自覺承擔保護環(huán)境的責任，在生活中約束自己的一言一行，助力于美麗中國建設。此外，動物是大自然中的一部分，教師可通過游戲，讓學生在游戲中認識更多動物，感知大自然的神奇之處。例如，語文教師通過電子白板播放游戲關鍵詞，要求學生以開火車的形式，圍繞這一主題說出符合主題的動物名稱。如，在詞條“全身由黑白兩色組成的動物”游戲中，學生依次說出“大熊貓、斑馬、奶牛”等，在火車停跑時，教師可通過網絡搜索，獲取更多符合詞條的動物如馬來貘，以拓寬學生視野。

在信息技術的助力下，小學語文教師開展教學工作，能借助便捷的信息搜索途徑獲取更多與教學內容相關的教學資源，將其應用于課堂構建中，能有效激發(fā)學生的學習興趣，并通過網絡途徑開闊學生視野，滿足學生學習和獲取知識的需求。

（四）利用互聯(lián)網資源，創(chuàng)設適宜的教學情境

在跨學科視域下，小學語文教材中雖然存在許多與科學有緊密聯(lián)系的科普文，但在實際教學中教師往往缺少跨學科教學的意識，導致學生在科普文的學習中，常常感到枯燥乏味。為了真正讓學生感受到學習科普文的魅力，教師要主動加強科普文與科學知識的聯(lián)系，借助互聯(lián)網技術整合教學資源，以此建構適宜的教學情境。例如，學習《蜜蜂》《花鐘》等自然科普文時，特別是關于介紹動植物的課文，因為課文中介紹的動植物比較尋常，在課堂上創(chuàng)設真實的教學情境可能無法獲得良好教學效果。在小學語文科普文教學中，觀察和發(fā)現是重要的人文主題，強調培養(yǎng)學生的觀察能力和發(fā)現能力，而此類能力的培養(yǎng)只有通過真實的教學情境才能實現。因此，在教學活動中，教師要利用互聯(lián)網為學生收集與課文相關的科學資源，以此建構真實且生動的情境，滲透“觀察和發(fā)現”的科學方法，讓學生以更熱情的態(tài)度參與到觀察活動中，便于學生在閱讀過程中真正理解課文，于潛移默化中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

在小學語文教學中，部分科普文適合建構真實情境，而有的科普文則適合模擬情境的建構，不過此類科普文在教材中占據的比例較小，但教師不能忽略模擬情境的價值。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師主要采用多媒體輔助教學情境的創(chuàng)設，但許多教師并未充分發(fā)揮多媒體在情境教學中的價值。在“互聯(lián)網+”理念不斷向教育領域滲透的過程中，現代化信息技術與教育教學的融合程度不斷提升，將其應用于小學語文科普文教學，可以在建構良好模擬情境的過程中，引導學生探索科學的奧妙，激發(fā)學生的科學探究欲望。以《飛向藍天的恐龍》為例，由于課文中蘊含的科學知識與學生有著很遠的距離，這些知識點對學生來說比較模糊，學生只通過文字可能難以理解課文內容。因此，教師可以利用多媒體創(chuàng)設模擬情境，在課堂導入階段向學生播放有關恐龍的科普短視頻，激發(fā)學生對課文的探究欲望，讓學生根據短視頻內容，主動聯(lián)系課文內容，提高學生對課文內容的理解能力，并通過模擬情境增強科普文課堂教學的趣味性。

三、結語

綜上所述，本文站在跨學科學習的視角，以新課標為指引，探索了小學語文教學與科學知識的融合路徑。在跨學科教學中，由于語文教材中的科學資源比較單一，需要教師通過互聯(lián)網整合教學資源，不斷豐富課堂教學內容，由此建構趣味性課堂，滿足學生的興趣需求、科學探究需求，在培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的同時拓寬學生的視野。

參考文獻

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