馬水娟

〔摘? ? 要〕傳統的小學科學作業(yè)重知識鞏固，存在作業(yè)目標泛化、內容結構散化、實施效果弱化、評價形式簡化等問題。在項目式視域下，以單元為單位進行整體作業(yè)設計，引導學生綜合運用單元所學知識解決問題，更具情境性、實踐性與結構性，使作業(yè)更具素養(yǎng)導向。

〔關鍵詞〕? 小學科學；項目式學習；單元作業(yè)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 19-0036-04

作業(yè)是教學過程的重要組成部分，是引導學生開展自主學習、承載學習內容、體現學習方式、實施過程性評價的載體。作業(yè)除具有鞏固知識與技能功能外，還在培養(yǎng)學生的責任心和毅力、培養(yǎng)學生興趣和學習自信、培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新實踐的能力等方面發(fā)揮著積極作用。但是筆者通過觀察發(fā)現，目前小學科學的作業(yè)設計存在作業(yè)目標泛化、內容結構散化、評價形式簡化的問題，亟須加強改進。

項目式學習視域下的單元作業(yè)設計，打破了傳統作業(yè)形式，設計并編制具有情境性、實踐性、分層性、開放性、提升性的單元作業(yè)。引導學生綜合運用單元所學知識解決問題。這樣的作業(yè)設計顯然更有利于核心素養(yǎng)的落地。如何在項目式視域下以單元為單位進行整體作業(yè)設計與實施呢？筆者針對目前小學科學教學中存在的問題，提出四大對策，并以五年級“船的研究”單元為例詳細闡述。

一、素養(yǎng)導向，聚焦作業(yè)目標

單元作業(yè)目標主要反映單元作業(yè)最終需要完成的育人功能，明確單元作業(yè)的主要內容要求、難度容量、表現程度等，是單元作業(yè)設計的基本依據。而對課標、教材與學情的分析，是確定單元作業(yè)目標的基礎。

（一）基于課標，明確育人要求

課標是實施課堂教學的依據，而作業(yè)是課堂教學的延伸，因此，確定單元作業(yè)目標首先需要分析本單元的學習目標，單元學習目標是作業(yè)目標設計的基礎。?本單元的學習目標來自課程標準中5～6年級的下列相關學習內容。

根據課程標準要求，重在引導學生運用技術與工程的思想和方法，在情境化、真實化的實踐活動中，促使學生通過設計、制作、評測和完善等過程，在優(yōu)化工程模型中，發(fā)展動手能力，積累解決問題的方法和經驗。

（二）基于教材，厘清單元概念

教材內容是確立單元作業(yè)目標的另一個依據，單元教材內容要落實的概念是設計作業(yè)目標的起點。

（三）基于學情，關注發(fā)展需求

學生的學情也是確立單元作業(yè)目標的重要依據。這個學情包括：在概念落地時可能存在的障礙；能力上可能存在的欠缺；態(tài)度責任上可能存在的不足；等。通過課堂觀察、分析等多種方式，對照課時概念進行自檢，明確在這一單元的學習中，學生存在的錯誤資源。

二、項目統籌，嚴密內容結構

項目式視域下的單元作業(yè)需要設計一個單元整體情境，使學生綜合運用單元所學知識解決這個真實情境中的問題。將一個大情境問題再細分成幾個微項目推進，使作業(yè)形成作業(yè)鏈，形成作業(yè)內容結構的嚴密性。

（一）融合情境設計，貫穿作業(yè)脈絡

項目式作業(yè)以真實的問題情境吸引學生注意力，以真實的學習方式激發(fā)學生需求，在完成項目任務的過程中，提升學生解決問題的能力。

“船的研究”單元作業(yè)設計中，筆者創(chuàng)設了一個“設計制作一艘具有一定性能的小船”的情境，并且考慮學校實情，依托學?？萍脊?jié)開展自制小船的展示活動，充分激發(fā)學生的參與熱情。在此基礎上，對這個情境進行任務分解，為完成這樣一艘具有一定性能的小船，需要考慮制作材料、載重量、動力系統三個問題，后續(xù)的項目式分項目以此為基礎推進。

（二）橫向進階設計，嚴密作業(yè)結構

以單元為單位進行作業(yè)設計，需要對整個單元內容進行梳理，打破課時限制?！按难芯俊眴卧凇霸O計制作一艘具有一定性能的小船”這個項目式任務的基礎上，對單元作業(yè)內容進行分解。

這些單元作業(yè)，包括對船的總體了解、船的材料改進、形狀改進、動力改進、性能改進等方面，形成“設計制作一艘具有一定性能的小船”這一項目式任務下的幾個微項目作業(yè)。這些作業(yè)之間形成進階設計，結構嚴密。

（三）縱向分支設計，豐富作業(yè)形式

在“設計制作一艘具有一定性能的小船”這一項目統籌下，“船的研究”單元的幾個微項目緊扣同一學習主題，分別設計鞏固類作業(yè)、實踐類作業(yè)、閱讀類作業(yè)三大作業(yè)形式。

三、多維評價，素養(yǎng)培養(yǎng)落地

項目式視域下的單元作業(yè)設計與實施過程，作業(yè)形式豐富，成果多樣，因此相對應地也需要設計多維評價方案，在評價中豐富學生的成功體驗。

（一）持續(xù)評價，促進長遠發(fā)展

項目式單元作業(yè)的實施貫穿單元始終，持續(xù)性評價也同步推進。通過評價使學生自主監(jiān)控學習的目標是否完成，主動反思和調控學習的進程，使學習不斷深入。

“船的研究”單元作業(yè)設計了一個“爭做小小船舶工程師”的集“章”評價，以集“章”的形式進行評價，充分調動不同層次學生參與積極性，促進每一個學生獲得持續(xù)發(fā)展。

（二）分層評價，促進全員參與

每一個學生的能力水平都是有差異的，但是作業(yè)評價中如何關注不同層次學生的發(fā)展呢？在“船的研究”單元作業(yè)推進過程中，就每一個微項目又單獨設置了評價表，每一個微項目所得獎章的累積才是最終單元作業(yè)完成情況。

本單元作業(yè)中每個微項目的評價，可以讓學優(yōu)生在每次作業(yè)中得到肯定，也可以讓中等生在每次評價中看到不足，更能讓學困生在每次作業(yè)中看到自己的進步。同時很多作業(yè)鼓勵學生分組合作完成，既有利于能力強的學生得到成功的體驗，也有利于能力稍弱的學生在小組合作中高質量完成作業(yè)。

（三）多元評價，促進全面提升

不同能力水平與興趣愛好的學生，在單元作業(yè)完成過程中的表現是不同的。項目式單元作業(yè)的評價需充分考慮不同學生的發(fā)展水平，實施多元化評價。

如上表中微項目“給船裝上動力”評價表，其中“參與調查船的動力研究”是對作業(yè)完成態(tài)度的評價，而“能把船與動力系統相匹配”則是對能力的評價。評價量表目的在于引導學生朝這樣的方向去努力，并通過自評、互評與他評，以評價促進素養(yǎng)落地。

總之，項目式視域下的作業(yè)，與我們之前傳統的作業(yè)相比，重創(chuàng)見，重問題的解決，更多考慮學生高階認知能力發(fā)展。筆者梳理了教科版小學科學教材，認為除了“船的研究”這一單元，還有“小小工程師”“運動和力”“動物的一生”等單元也非常適合開展項目式單元作業(yè)。但是項目式視域下單元整體作業(yè)設計與實施，需要投入大量的時間與精力，如果每個單元都這么做顯然現實不允許。因此，筆者認為，在學期初應對所有單元統籌考慮，選擇合適的單元精心設計項目式單元作業(yè)，以更好地促進科學素養(yǎng)培養(yǎng)落地。

參考文獻

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