陳盛蘭

〔摘? ? 要〕? 2022年版科學(xué)課標(biāo)明確指出：要重視技術(shù)、工程和社會核心概念的教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的課外作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面就對如何設(shè)計小學(xué)科學(xué)技術(shù)、工程和社會核心概念下的課外作業(yè)進(jìn)行探討。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；工程類課外作業(yè)；評價

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 20-0025-03

一、小學(xué)科學(xué)工程類課外作業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）技術(shù)、工程與社會核心概念的教學(xué)目標(biāo)定位不清

目前，大部分教師在制訂單元或課時計劃時，對技術(shù)、工程與社會三個領(lǐng)域的知識目標(biāo)缺乏整體規(guī)劃，沒有明確提出本單元（或課）的技術(shù)與工程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生工程類課外作業(yè)的布置，存在部分教師教學(xué)目標(biāo)定位不清晰的問題。例如，《做一個生態(tài)瓶》一課，學(xué)生要通過閱讀材料，結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行合理想象，運(yùn)用所學(xué)知識設(shè)計制作一個生態(tài)瓶。在課前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，了解課本中做生態(tài)瓶的步驟和方法，并鼓勵他們積極動腦、動手，發(fā)揮自己的想象力，大膽地設(shè)計制作出符合要求的生態(tài)瓶。

（二）技術(shù)、工程與社會核心概念的學(xué)習(xí)方式比較傳統(tǒng)

從目前來看，多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)；有些教師雖然嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，但并沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用；還有一些教師為了完成任務(wù)，以機(jī)械重復(fù)的練習(xí)為主。這些現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的發(fā)展。

（三）技術(shù)、工程與社會核心概念的課外作業(yè)評價體系缺失

當(dāng)前，我國中小學(xué)的科學(xué)課程仍停留在“知識型”“技能型”階段，缺少相應(yīng)的評價體系，特別是技術(shù)與工程類的評價更是難以落實(shí)。一方面，大多數(shù)學(xué)校還沒有形成完整的科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，即使有相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有很好地落實(shí)到具體的教學(xué)過程中。因此，如何構(gòu)建小學(xué)科學(xué)工程類作業(yè)評價體系，是當(dāng)前需要解決的一個突出問題。

（四）技術(shù)、工程與社會核心概念缺乏有效作業(yè)指導(dǎo)

小學(xué)生由于年齡小，認(rèn)知水平低，對某些抽象的問題，往往難以理解。這就要求教師在備課時做好充分的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生理解。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師只注重知識的傳授，而忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)。例如，制作太陽系模型的課程，目標(biāo)是學(xué)生能獨(dú)立設(shè)計并制作一個簡單的小太陽系。這可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的欲望，提高動手實(shí)踐能力。因?yàn)閷W(xué)生對太陽系的認(rèn)識只局限于課本知識，沒有觀察過真正的行星，因此，在學(xué)習(xí)過程中需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解地球和太陽的關(guān)系，知道地球圍繞太陽轉(zhuǎn)，同時引導(dǎo)學(xué)生在生活中去觀察，尋找生活中的現(xiàn)象與書本內(nèi)容的聯(lián)系。

工程類課外作業(yè)的布置是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，也是教師教學(xué)活動的重要內(nèi)容。隨著時代的發(fā)展，教育理念、教學(xué)模式也在不斷更新，在新的課程背景下，工程類課外作業(yè)的布置需要更加注重實(shí)效，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性特長發(fā)展。因此，面對上述工程類課外作業(yè)布置的現(xiàn)狀，需要建立完善的評價體系，通過完善的評價機(jī)制來規(guī)范教師的教和學(xué)生的學(xué)。

二、小學(xué)科學(xué)技術(shù)、工程與社會核心概念課外作業(yè)的評價策略

（一）構(gòu)建多維度評價框架，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

小學(xué)生核心素養(yǎng)綜合體現(xiàn)小學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展水平。其中，動手實(shí)踐能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方面之一。工程類課程作為小學(xué)階段的重要內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

如何構(gòu)建多維度評價框架，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展？筆者認(rèn)為，可以結(jié)合以下幾方面進(jìn)行。

1.注重過程性評價

過程性評價是課程評價的重要方式之一。在小學(xué)技術(shù)與工程類課程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。通過學(xué)生動手操作，觀察、記錄學(xué)生的活動情況，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀分析，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師還可將各組作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過觀察、比較和討論，對作品的優(yōu)點(diǎn)和不足做出判斷，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。此外，還可以開展一些比賽活動，如造船比賽、造動力小車比賽等，使不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉，從而提高他們的綜合素質(zhì)。

2.注重結(jié)果性評價

結(jié)果性評價包括終結(jié)性和形成性兩種。終結(jié)性的結(jié)果，是指學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在作業(yè)或作品上;而形成性的結(jié)果，則是指學(xué)生在課堂外的行為表現(xiàn)，主要包括日常行為習(xí)慣以及良好的道德品質(zhì)。例如，在教學(xué)《紙船》一課時，教師可要求學(xué)生利用課余時間收集廢品，并將它們做成紙船，然后將這些紙船放到學(xué)校的水池中，測試紙船的載重量、穩(wěn)定性等。這樣，既能激發(fā)學(xué)生動手操作的熱情，又能培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新意識。總之，通過多樣化的方式，對學(xué)生進(jìn)行多角度的評價，有利于激勵他們不斷進(jìn)步。

3.?注重多元性評價

多元性評價，指采用多種方法，從不同的角度，對同一個問題給予客觀公正的評價，以此幫助被測評者認(rèn)識自己和他人的優(yōu)勢，了解自己的不足，進(jìn)而明確努力的方向，最終實(shí)現(xiàn)自我完善。

（二）制定工程類作業(yè)目標(biāo)，優(yōu)化教師工程教學(xué)

在設(shè)計課外作業(yè)時，對技術(shù)工程類課程課外作業(yè)，教師應(yīng)精心指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，做到精講多練，及時反饋，確保完成效果。同時，還要做好個別輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)有余力的學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。

如，《制作塔臺模型》是在六年級第4課《設(shè)計塔臺模型》的基礎(chǔ)上，將自己的設(shè)計圖紙轉(zhuǎn)化為模型。在本課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在制作過程中，以小組合作的方式開展塔臺模型制作。在展示作品時，各組展示不同樣式結(jié)構(gòu)的塔臺模型，交流優(yōu)點(diǎn)與不足。要就設(shè)計圖、塔高、頂端承重、抗風(fēng)能力、抗震能力、材料成本統(tǒng)計、分工合作、美觀等方面，評價小組間相互質(zhì)疑、相互借鑒，分享自己的經(jīng)驗(yàn)以及在制作過程中的新想法，為下一課的測試奠定基礎(chǔ)。再如《制作與測試我們的小船》，評價要從是否按設(shè)計圖制作、載重量是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、穩(wěn)定性強(qiáng)不強(qiáng)、航行方向能否控制、成本控制是否在成本之內(nèi)、是否有明確的分工、是否開展互相合作、小組匯報展示等方面進(jìn)行評價。本節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生再次體會到工程的關(guān)鍵是設(shè)計，也真正感受到工程的復(fù)雜性與系統(tǒng)性。

（三）選擇多元化評價方式，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣

強(qiáng)調(diào)主體多元，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生等參與評價的積極性，倡導(dǎo)教師、學(xué)生合作完成作業(yè)，發(fā)揮不同學(xué)科教師的育人優(yōu)勢，促進(jìn)師生交流互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能。注重發(fā)揮家長作用，引導(dǎo)家庭合理安排學(xué)生的課外生活，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。同時，充分挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的潛力，積極運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，探索構(gòu)建線上線下融合的作業(yè)與考試相結(jié)合的評價模式。

1.定性評價和定量評價相結(jié)合

根據(jù)《工程類作業(yè)目標(biāo)》的要求，結(jié)合實(shí)際，采用定性和定量兩種方法，對工程類作業(yè)進(jìn)行綜合評價?！豆こ填愖鳂I(yè)目標(biāo)》明確提出，在制定具體指標(biāo)時，要充分考慮各專業(yè)特點(diǎn)，盡量做到科學(xué)合理，避免出現(xiàn)相互矛盾或互相沖突的情況。同時，還要注意將不同專業(yè)的指標(biāo)對比分析，找出其內(nèi)在聯(lián)系，使各項(xiàng)指標(biāo)之間能夠有機(jī)地融合。

2.單項(xiàng)評價與整體評價相結(jié)合

根據(jù)不同類型工程，分別采用不同的方法進(jìn)行評價，如，對某項(xiàng)設(shè)計任務(wù)或?qū)嶒?yàn)任務(wù)，可采用單因素法（即只考慮一個因素，不考慮其他因素）或多因素法，通過分析各因素的貢獻(xiàn)率，得出該任務(wù)的最終成果。對某些大型項(xiàng)目，由于涉及的因素較多，且每個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，所以宜采用整體性的綜合評估。

3.實(shí)物性評價與表現(xiàn)性評價相結(jié)合

結(jié)合課堂檢測，進(jìn)行隨堂練習(xí)，以鞏固知識。另外，還可以布置一些拓展延伸的題目，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維能力。對一二年級的學(xué)生來說，口頭表揚(yáng)與激勵比任何獎勵都有效。比如，課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生大膽舉手發(fā)言，積極回答教師的提問，對那些回答正確的學(xué)生，及時給予肯定;當(dāng)學(xué)生完成一件作品時，及時予以表揚(yáng);當(dāng)學(xué)生取得一定成績時，及時給予鼓勵。

例如，在《制作動力小車》這一節(jié)課中，首先要求學(xué)生在小組內(nèi)討論，設(shè)計出動力小車的基本結(jié)構(gòu)及各部分名稱;接著請他們利用學(xué)具，按照自己設(shè)計的結(jié)構(gòu)動手制作，并在組內(nèi)交流;最后，組織學(xué)生進(jìn)行展示，讓每位學(xué)生都發(fā)表自己對動力的看法，并說出自己制作的動力小車的優(yōu)缺點(diǎn)，從而讓學(xué)生充分認(rèn)識動力的重要性。?注重小組合作，發(fā)揮其互助作用，使每一個學(xué)生都積極主動參與活動，充分發(fā)揮聰明才智。

（四）注重遞進(jìn)式作業(yè)評價，給予學(xué)生成功體驗(yàn)感

為了面向所有學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能夠完成工程類作業(yè)。在教學(xué)中，教師要多設(shè)計一些遞進(jìn)式作業(yè)，層層深入，讓學(xué)生由易到難，增強(qiáng)他們的自信心，給予大多數(shù)學(xué)生成功的體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《指南針設(shè)計制作》時，第一課時，學(xué)生通過觀察指南針的結(jié)構(gòu)，用摩擦的方法自制一根小磁針。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自評和互評等方式，評價材料選擇和摩擦方向、次數(shù)。在設(shè)計和制作指南針的活動中，首先，評價設(shè)計圖，實(shí)物與設(shè)計圖是否一致或更好。在選擇材料時，要考慮指南針的大小、指針的長短、材料搭配的比例等因素，使指南針更靈敏，且不浪費(fèi)材料。其次，評價學(xué)生作品。評價制作方法，特別要說明在制作過程中遇到的問題及其解決方法；評價學(xué)生的合作情況，是否有分工合作；評價學(xué)生對活動的興趣程度。第三課時，教師要從工程角度進(jìn)行較為全面的評價，讓學(xué)生從設(shè)計、功能、材料、合作效果等方面，再一次改進(jìn)指南針。如，評價效果時，包括指南針制作是否方便、實(shí)用和美觀。在此過程中，學(xué)生進(jìn)一步融合科學(xué)技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等方面的因素，真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，發(fā)展分析、評估、創(chuàng)造等高階思維。既符合新課程理念的要求，又可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們解決問題的能力。對那些需要幫助的學(xué)生，也要給予適當(dāng)?shù)墓膭?，讓他們感受到成功的喜悅?/p>

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，建立基于核心概念的科學(xué)素養(yǎng)評價體系。其中，技術(shù)、工程和社會是貫穿整個小學(xué)科學(xué)課程的主線。因此，圍繞這些核心概念的課外作業(yè)進(jìn)行有效評價，不僅有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠促進(jìn)教師教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師需要結(jié)合時代特點(diǎn)，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中成長，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項(xiàng)目）專項(xiàng)課題“小學(xué)科學(xué)‘技術(shù)、工程與社會核心概念下課外作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐研究”研究階段成果（Fjxczx22-058）】

參考文獻(xiàn)

[1]蔡鐵權(quán)，陳麗華.科學(xué)教育要重視科學(xué)閱讀[J].全球教育展望，2010（1）：73-78.

[2]陳微剛.淺談小學(xué)科學(xué)作業(yè)難以落實(shí)的成因與對策[J].內(nèi)蒙古教育，2016（10）：60-62.

[3]陳劍華.關(guān)于中小學(xué)作業(yè)形式、作業(yè)評價問題的思考[J].上海教育，2001（24）：32-51.■