陸坊慶 陸麗萍 姜尚京

【摘 要】針對譯林版小學(xué)英語教材中Project綜合板塊內(nèi)容設(shè)置單薄化、教學(xué)過程碎片化和教學(xué)效果淺表化的問題，文章依據(jù)項目化學(xué)習(xí)理論和具體實施流程，以五年級下冊Project 1 Around our city教學(xué)為例，詳細(xì)闡述了項目化學(xué)習(xí)在英語綜合板塊實施的過程，旨在通過項目化讓知識學(xué)習(xí)從“散點”走向“聚合”，進(jìn)一步充實語言、豐富話題，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解決真實問題的能力。

【關(guān)鍵詞】項目化學(xué)習(xí)；綜合板塊；小學(xué)英語

譯林版小學(xué)英語教材中Project綜合板塊是教材編寫的一大亮點。該板塊在內(nèi)容設(shè)置上主要由幾個環(huán)環(huán)相扣、聯(lián)系緊密的語言實踐活動組成。在活動的過程中，學(xué)生經(jīng)過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等環(huán)節(jié)，綜合運用前幾個單元所學(xué)的語言知識和語言技能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。這旨在“用英語做事情”促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的提升。但從任務(wù)設(shè)置來看，該板塊在內(nèi)容編排上還有一定的局限性，不完全符合真實的交際場景，話題內(nèi)容不夠豐滿，語言不夠豐富，形式比較單薄。從具體的教學(xué)實施來看，教師仍通過單元復(fù)習(xí)的方式鞏固舊知，語言分散，知識點凌亂，缺乏系統(tǒng)性和整體性。從學(xué)習(xí)成效來看，這只是對舊內(nèi)容進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，這些散裝的知識很容易被學(xué)生遺忘，無法獲得深度理解，未能真正達(dá)到“用英語做事情”的初衷?！吧⒙涞恼渲椴皇琼楁湣保椖炕梢詫⑦@些分散的知識連接起來，讓學(xué)生在真實的任務(wù)中串聯(lián)語言、研究語言、運用語言，在推進(jìn)過程中，逐步感受整體性學(xué)習(xí)的魅力。

一、項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡稱PBL）是通過完成與真實生活密切相關(guān)的項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實踐活動［1］。項目化學(xué)習(xí)是教師創(chuàng)設(shè)真實的驅(qū)動性問題或挑戰(zhàn)的探究體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多種學(xué)科知識和技能分析問題、解決問題，進(jìn)行項目成果展示，從而實現(xiàn)知識的遷移以及能力和綜合素養(yǎng)的提升［2］。項目化學(xué)習(xí)是用高階認(rèn)知“包裹”低階認(rèn)知，是超越原有學(xué)科教學(xué)對知識的“點”式理解，從更高一層的“網(wǎng)”來思考、運用知識的一種學(xué)習(xí)方式。項目化學(xué)習(xí)不直接指向瑣碎的、零散的知識點，需要用概念作為聚合器，不斷聚焦更多的知識信息。概念是項目化學(xué)習(xí)的直接知識目標(biāo)，是骨架和靈魂；事實性知識、程序性知識作為項目化學(xué)習(xí)的骨肉，可以用來豐富對概念的理解；元認(rèn)知知識在項目化學(xué)習(xí)中經(jīng)過轉(zhuǎn)化被用來作為項目化學(xué)習(xí)的實踐，是解決問題和完成項目必不可少的條件［3］。

二、基于項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐

本文以譯林版小學(xué)英語（三年級起點）五年級下冊Project 1 Around our city教學(xué)為例，依據(jù)項目化學(xué)習(xí)內(nèi)涵，將具體實施過程整合為三個階段。

（一）項目準(zhǔn)備：專注概念知識，聚攏語言

譯林版小學(xué)英語（三年級起點）教材中自然單元的板塊內(nèi)容基本一致，由于每個單元的話題不同，詞匯、句型、語法等語言點也不盡相同。如果每個單元的教學(xué)都只是圍繞分散的知識點開展，一節(jié)課學(xué)一點，一個單元再多學(xué)一點，這樣一點一點地學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)一直處于“盲人摸象”的迷茫之中，無法探知語言知識的全貌。在真實世界中，有良好洞察力和判斷力的人看待現(xiàn)象或問題的方式往往不是通過零散的知識而是通過不同的概念框架［3］。概念是項目化學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)，教師可以用概念有機黏合這些碎片化的語言知識，高度組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

Project 1 Around our city的主題語境是人與社會。教學(xué)參考書給出了兩個活動任務(wù)建議：一是繪制簡單的城市地圖，確定學(xué)校和家所在的位置，標(biāo)注地標(biāo)性場所和建筑，如公園、銀行、郵局等；二是根據(jù)所繪制的城市地圖，綜合運用第二、第三單元所學(xué)的詞句，介紹交通方式和路線。綜合分析以上兩個活動任務(wù)，Project 1 Around our city旨在復(fù)習(xí)一些場所、地名、路名的表達(dá)方式及問路方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察周圍生活的場所以及自己生活的城市。大量瑣碎的詞句知識會因自制地圖被學(xué)生使用，但這些任務(wù)比較簡單，內(nèi)容也比較局限，沒有能真正實現(xiàn)情境的遷移，只是將前幾個單元的語言知識進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。

教師應(yīng)先考慮用合適的概念將碎片化知識重構(gòu)、優(yōu)化，使其成為適合學(xué)生需要的整體性知識，將項目設(shè)計的語言點梳理出來（見表1），進(jìn)而確定“如何利用信息進(jìn)行合理規(guī)劃并表達(dá)” 這一大概念，做好項目準(zhǔn)備工作。

在確定大概念的基礎(chǔ)上，提出“How can we make a travel plan of Suzhou？”驅(qū)動性問題，用“制作蘇州路書”這個新任務(wù)替代原有任務(wù)，重構(gòu)已學(xué)單元的詞句等語言知識，以“如何為游人制作蘇州路書”問題驅(qū)動任務(wù)，促發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和社會性實踐。學(xué)生需要在統(tǒng)整所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，通過查閱資料、調(diào)查訪談和實地尋訪等方式進(jìn)一步了解蘇州的風(fēng)景名勝、名人特產(chǎn)等方面的信息，從而規(guī)劃設(shè)計旅游線路并能向他人準(zhǔn)確介紹旅行攻略。為了讓學(xué)生更好地理解任務(wù)，教師還應(yīng)把驅(qū)動性問題分解為一組相匹配的子問題（見表2）。這樣問題化的組織結(jié)構(gòu)，能為學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供有意義的目的，觸發(fā)他們對項目的興趣。

在項目準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要對碎片化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜集、篩選和加工，在“制作蘇州路書”這一終極任務(wù)的驅(qū)動下，形成整體性、系統(tǒng)性的高階知識。這樣的知識重組對學(xué)習(xí)個體和學(xué)習(xí)小組都充滿了挑戰(zhàn)，他們需要克服語言知識零碎、分散、缺乏邏輯性和連貫性等弊端，通過專注概念的學(xué)習(xí)，促使語言聚攏，使碎片化的語言知識融入概念的生成，獲得知識遷移，對新學(xué)習(xí)產(chǎn)生更好的理解。概念是項目化學(xué)習(xí)中的“航標(biāo)”，為學(xué)生實施項目保駕護(hù)航，是項目準(zhǔn)備的首要前提。

專注概念，通過結(jié)構(gòu)化將內(nèi)在關(guān)聯(lián)性知識聚攏，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入深度理解和靈活運用階段。結(jié)構(gòu)化的語言知識能夠降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，幫助學(xué)生喚醒已有的知識，關(guān)聯(lián)新舊語言知識，有機整合多領(lǐng)域的知識，尋找出所需信息內(nèi)在、深層次的結(jié)構(gòu)，獲得信息的重組、語言的重構(gòu)［4］。

（二）項目實施：依據(jù)觀察反饋，聚焦語言

項目化學(xué)習(xí)強調(diào)：項目成功實施的關(guān)鍵在于學(xué)生對任務(wù)的完成情況是否得到有效反饋。反饋的依據(jù)是教師對學(xué)生的觀察，主要是對學(xué)生項目實施過程中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄、分析和研究，從而有針對性地指導(dǎo)。

做好項目準(zhǔn)備工作之后，學(xué)生以小組為單位，通過查閱資料、調(diào)查訪談、實地尋訪等形式完成旅游線路規(guī)劃，并通過旅游手賬、PPT、短視頻、圖文繪畫等形式嘗試向他人推薦旅游線路。教師根據(jù)項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，聚焦語言學(xué)以致用，設(shè)置有關(guān)語言表達(dá)和作品設(shè)計觀察量表（見表3），觀察、研究學(xué)生的具體表現(xiàn)。觀察者依據(jù)各觀察維度確定等級，然后在相應(yīng)表格內(nèi)用質(zhì)性評價的方式簡述，關(guān)注匯報者的感受、反應(yīng)、行為、思考、發(fā)展和成長。觀察的起點與歸宿都是為了改善學(xué)習(xí)，學(xué)科本質(zhì)始終是觀察的聚焦點，因此語言的掌握與運用作為英語學(xué)科的本質(zhì)，是觀察維度的基本要素，如材料與主題的關(guān)聯(lián)度、語法的正確性等。

師生通過觀察，收集學(xué)生在具體學(xué)習(xí)目標(biāo)上的完成情況、取得進(jìn)展的信息，如語言知識的運用方面，包括專有名詞首字母有沒有大寫、地標(biāo)性建筑的翻譯是否準(zhǔn)確；路書的專業(yè)性方面，包括行程路線安排是否合理、是否體現(xiàn)文化精粹；版面設(shè)計方面，包括圖文設(shè)計是否美觀、重點是否凸顯。

以上各項觀察的維度因“制作蘇州路書”項目而建立內(nèi)部聯(lián)系，幫助學(xué)生聚合碎片化知識，使其看到不同細(xì)節(jié)、信息之間的相互關(guān)聯(lián)，從而形成全局性理解。這樣基于觀察所得的反饋能更好地對應(yīng)目標(biāo)、形成關(guān)聯(lián)、統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式，強調(diào)整體把握、多維度觀察，在完成“制作蘇州路書”這個大任務(wù)的整體觀照下，信息與信息、學(xué)生與信息、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用、相互協(xié)調(diào)、相互關(guān)聯(lián)，形成整體，進(jìn)而解決碎片化學(xué)習(xí)所帶來的弊端。

學(xué)生在項目探究過程中，需要搜尋專業(yè)的信息來完成自己的作品。教師不是唯一的信息輸入源，也不太可能是每一個方面的權(quán)威，因此，教師對學(xué)生的反饋應(yīng)聚焦于語言，幫助他們找到在情境化任務(wù)中符合認(rèn)知特點的表達(dá)。這是基于學(xué)科本質(zhì)、學(xué)生本位的專業(yè)反饋。教師扮演“顧問”角色，對于初稿中發(fā)現(xiàn)的語言錯誤，應(yīng)及時反饋給學(xué)生，如拼寫、句法、標(biāo)點等錯誤，還有句型單一、表達(dá)單調(diào)等問題，讓學(xué)生根據(jù)反饋修改整個文本。除了解決文本表達(dá)的“形式”問題，“內(nèi)容”也應(yīng)重點關(guān)注，如“是否滿足游客需要？”。學(xué)生在接受反饋后，再次調(diào)整“路書”的內(nèi)容，修正相應(yīng)語言，逐步完善作品，使其因不斷完善而更具競爭力。

（三）項目總結(jié)：通過糾正反思，聚合語言

學(xué)生將碎片化學(xué)習(xí)所獲得的外在語言知識，在項目中經(jīng)過篩選、加工、整理，找出關(guān)聯(lián)性、生成點，并經(jīng)過理解、內(nèi)化、遷移，聚合成為整體性、系統(tǒng)化的內(nèi)在知識。

經(jīng)過項目的準(zhǔn)備、實施等前期工作，在項目總結(jié)階段，通過糾正反思、成果展示及展示現(xiàn)場氛圍營造，讓學(xué)生充分感受到整體呈現(xiàn)項目成果的獲得感和榮耀感。通過充滿儀式感的項目展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生更好地反思之前在學(xué)習(xí)過程中的收獲，為下一步行動指明方向。得到反饋的學(xué)生，會對當(dāng)前作品在整體上有一個更加清醒的認(rèn)識，進(jìn)一步修正細(xì)節(jié)或者一些不合理的表達(dá)，調(diào)整、完善作品。以下是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)次迭代所制作“路書”的具體內(nèi)容，并借助PPT大方得體地用英語進(jìn)行演示，語言連貫，思維清晰。

［學(xué)生作品］

Hello，everyone. Today well introduce how to

travel in Suzhou for two days. Heres our plan.

When you arrive at Suzhou Railway Station，you

can get on the metro at Train Station and get off at Le Qiao Station，then you can walk to Guanqian Street. The JI Hotel is on the street.

On the first day，you can visit the Grove Forest Garden. There are lots of rockeries in the Lion Grove Garden. You can go through the rockeries and walk on them. In the evening，you can walk on Guanqian Street. You can see many old and special things there. You can taste lots of Suzhou snacks.

The second day begins in the morning. You can

take Bus NO.32 to the Tiger Hill. Thats a wonderful place. It is the worlds second leaning tower. In the afternoon，you can visit the Suzhou Museum. There are a lot of treasures in it. In the evening，you can walk around the Jinji Lake and enjoy the fair view.

Do you like our plan？

在任務(wù)驅(qū)動下，這組學(xué)生對整個城市進(jìn)行觀察與調(diào)查、信息搜集與篩選，根據(jù)項目主題和主線，鏈接已有的零零散散的知識，設(shè)計整體性與可行性較強的方案。在項目探究的進(jìn)程中，學(xué)生經(jīng)歷了收集信息、整理信息、設(shè)計排版、交流反饋、修正改進(jìn)等一系列分散而有序的過程。學(xué)生通過完整地展示成果，發(fā)現(xiàn)知識是具有生活價值的；經(jīng)過反思，感受學(xué)習(xí)是充滿挑戰(zhàn)的。

公開展示是項目成功的一個重要因素，展示過后的分析評鑒有助于優(yōu)化成果，激勵學(xué)習(xí)。成果展示并不是項目化學(xué)習(xí)的終曲，每個學(xué)習(xí)小組展示作品之后，由在場的觀眾投票表決（人手一票，只能投給其中的一組），并輔以簡單說明（見表4）。

這些投票整體反映了每組項目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量，正向的建議是對學(xué)生閃光之處的反饋，也是對他們在學(xué)習(xí)過程中所付出努力的最大肯定與褒獎。這樣積極的體驗，無疑為整個項目的完成增加了美好的回憶，即使任務(wù)是有挑戰(zhàn)的，過程是波折的，學(xué)生也經(jīng)歷了一些困難，但最終的體驗卻是美滿的，是幸福的。投票意味著“對比”，對比能優(yōu)化學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的過程，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供契機。

項目完成后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思：為什么某組的“路書”更受歡迎？為什么我們沒有想到“文化之旅”的思路？我們城市最有吸引力的部分到底是什么？下一次我們該如何改進(jìn)？這些問題表明學(xué)生具備初步辨認(rèn)重要內(nèi)容的能力，逐步形成整體性、系統(tǒng)性的思維模式，體現(xiàn)了專業(yè)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。為了呈現(xiàn)更高品質(zhì)的成果樣態(tài)，學(xué)生會把此項目學(xué)習(xí)中引發(fā)的反思卷入下一個項目，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步呈現(xiàn)出系列化、進(jìn)階化、專業(yè)化，從零碎走向整體。

三、結(jié)語

以項目化學(xué)習(xí)為抓手，通過專注概念，聚攏散點分布的語言知識，建立語言在知識、能力上的聯(lián)系，可以有效避免語言學(xué)習(xí)碎片化所引起的難以應(yīng)用、影響思維和阻礙表達(dá)等弊端，提升學(xué)生多元化遷移、運用語言知識的能力，形成全局性理解，自如應(yīng)用所學(xué)語言進(jìn)行完整、連貫且有一定深度的表達(dá)。基于項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)，可以改變教材中Project綜合板塊的授課模式。通過驅(qū)動性問題，以小組活動探究為主體，以解決問題或完成任務(wù)為目標(biāo)，將學(xué)習(xí)不斷引向深處，促進(jìn)所學(xué)知識的整體關(guān)聯(lián)，并以積極的評價與反饋鞏固學(xué)生對知識的理解與運用，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］美國巴克教育研究所. 項目學(xué)習(xí)教師指南：21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法［M］. 2版. 任偉，譯. 北京：教育科學(xué)出版社，2008.

［2］王淑娟. 美國中小學(xué)項目式學(xué)習(xí)：問題、改進(jìn)與借鑒［J］. 基礎(chǔ)教育課程，2019（11）：70-78.

［3］夏雪梅. 項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐［M］. 北京：教育科學(xué)出版社，2018.

［4］趙俊峰. 解密學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)：學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷研究［M］. 北京：科學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯：周彩珍）

【作者簡介】陸坊慶，高級教師，姑蘇教育青年拔尖人才，蘇州市中小學(xué)學(xué)科帶頭人，江蘇省義務(wù)教育領(lǐng)軍教師百人計劃學(xué)員；陸麗萍，一級教師，蘇州市高新區(qū)學(xué)科帶頭人；姜尚京，一級教師，蘇州市高新區(qū)學(xué)科帶頭人。

【基金項目】江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向高階思維培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)研究”（C-c/2021/02/46）