梁亞平 國(guó)紅延

【摘 要】為落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科育人，教師要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，通過(guò)提問(wèn)等方式促進(jìn)師生多元對(duì)話(huà)，在有效交往與溝通中建構(gòu)意義。在單元教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和利用多種形式的問(wèn)題，通過(guò)基本問(wèn)題串聯(lián)起單元各個(gè)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，以問(wèn)題鏈促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義和文化內(nèi)涵的深入探究，基于課堂真實(shí)互動(dòng)與生成進(jìn)行追問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)提問(wèn)積極卷入課堂，融合發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；課堂提問(wèn)；多元對(duì)話(huà)

一、引言

單元教學(xué)承載了完整的課程內(nèi)容六要素，承載著學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體而有所側(cè)重的目標(biāo)任務(wù)，是通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)比較完整的過(guò)程周期。［1］單元整體教學(xué)是核心素養(yǎng)時(shí)代的必然要求，教師要以單元為單位克服碎片化教學(xué)，形成整體化教學(xué)思維，提升課堂教學(xué)實(shí)效［2］。培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的變革，使之由傳統(tǒng)的教師向?qū)W生單向傳授知識(shí)的方式轉(zhuǎn)型為師生通過(guò)與客體（知識(shí)或文本）、他者（教師或同伴）、自己的多元對(duì)話(huà)建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)方式［3］。為了有效達(dá)成單元目標(biāo)，教師要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，促進(jìn)師生在對(duì)話(huà)交往與溝通中共同創(chuàng)造意義。［4］

在諸多教學(xué)策略中，提問(wèn)作為課堂交互的主要方式，始終受到一線(xiàn)教師的關(guān)注，但問(wèn)題教學(xué)法在實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題，不利于單元教學(xué)的整體開(kāi)展。首先，教師大多圍繞單課時(shí)或單語(yǔ)篇設(shè)計(jì)問(wèn)題，欠缺基于單元主題提出基本問(wèn)題的探索。其次，教師習(xí)慣針對(duì)重要語(yǔ)言點(diǎn)的理解隨機(jī)提出問(wèn)題，課堂問(wèn)題之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)性和意義深入性。再次，教師在教學(xué)中往往僅提問(wèn)備課中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，缺乏追問(wèn)意識(shí)，課堂提問(wèn)欠缺生成性。此外，教師依然是問(wèn)題提出的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生作為主體主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)還比較薄弱。

二、課堂提問(wèn)的主要形式與作用

課堂提問(wèn)不是簡(jiǎn)單的發(fā)問(wèn)，而是教師以問(wèn)題為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，為學(xué)生提供表達(dá)機(jī)會(huì)、促生多元對(duì)話(huà)關(guān)系的教學(xué)過(guò)程。在此過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生互相討論，檢查學(xué)生的理解程度，引導(dǎo)學(xué)生生成自己的觀(guān)點(diǎn)，從而激活課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。課堂提問(wèn)按照主體可以劃分為教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)兩種類(lèi)型［5］，對(duì)于教師診斷影響學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生課堂參與，提高學(xué)生評(píng)價(jià)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好奇心，發(fā)展積極的學(xué)習(xí)方法，反思所學(xué)內(nèi)容等都具有重要的意義。［6］

可見(jiàn)，課堂提問(wèn)不只是一種日常教學(xué)行為，更是一個(gè)情智相融的過(guò)程。［7］在單元整體教學(xué)視域下，教師要有效創(chuàng)設(shè)和利用多種形式的問(wèn)題，通過(guò)基本問(wèn)題將學(xué)生順利引入單元主題語(yǔ)境中，串聯(lián)起單元各個(gè)語(yǔ)篇；通過(guò)具有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題鏈促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義和文化內(nèi)涵的深入探究；在課堂中關(guān)注學(xué)生圍繞問(wèn)題鏈與文本、與同伴、與教師以及與自己的多元對(duì)話(huà)，基于真實(shí)的互動(dòng)與生成進(jìn)行追問(wèn)；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，積極卷入持續(xù)、真實(shí)、深入的對(duì)話(huà)關(guān)系中，從不同視角探究與建構(gòu)主題意義，提高理解、鑒別、評(píng)判及表達(dá)等能力，融合發(fā)展核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)。

三、單元整體教學(xué)中多元提問(wèn)策略

筆者結(jié)合2019年人教版高中英語(yǔ)的單元教學(xué)案例，具體闡釋單元整體教學(xué)中多元提問(wèn)的實(shí)踐策略。

（一）立足單元育人價(jià)值，以基本問(wèn)題促生生本對(duì)話(huà)

“基本問(wèn)題”（essential questions）是單元學(xué)習(xí)中指向觀(guān)念建構(gòu)的啟發(fā)性問(wèn)題，有助于學(xué)習(xí)者激活已學(xué)知識(shí)和生活體驗(yàn)，與當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立意義關(guān)聯(lián)，并在主動(dòng)探究主題意義的過(guò)程中加深理解和順利遷移［8］?；締?wèn)題的數(shù)量不宜過(guò)多，三至四個(gè)為宜，需要在單元學(xué)習(xí)的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在與不同文本互動(dòng)的過(guò)程中反復(fù)思考自認(rèn)為已經(jīng)了解的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)概念間的聯(lián)系和課程的連貫不斷加深認(rèn)識(shí)，并能在新情境中舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。教師首先要結(jié)合課程要求整體審視單元教學(xué)內(nèi)容，圍繞主題語(yǔ)境認(rèn)真研讀單元中的多個(gè)語(yǔ)篇，立足單元育人價(jià)值，設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程的基本問(wèn)題。

以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修三第四單元Adversity and Courage為例，本單元屬于人與自我的主題范疇，探討生命的意義與價(jià)值，從“初識(shí)逆境，宏觀(guān)感知應(yīng)對(duì)逆境的方法”“逆境與生存，了解南極探險(xiǎn)克服逆境的事跡”“逆境與人生，體會(huì)不畏逆境的處世態(tài)度”“逆境中成長(zhǎng)，形成個(gè)性化認(rèn)知”四個(gè)方面，論述“形成堅(jiān)毅品質(zhì)和樂(lè)觀(guān)態(tài)度，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)、挫折與逆境，在逆境中不斷成長(zhǎng)，達(dá)到知行合一”的主題（如圖1）。為幫助生活閱歷尚淺的學(xué)生形成對(duì)“逆境”主題的深層理解，教師在語(yǔ)篇研讀的基礎(chǔ)上設(shè)置了四個(gè)基本問(wèn)題：“What adversities did ... encounter？How did ... overcome the adversities？What qualities led to ...s success？How does adversity interplay with life？”。學(xué)生在基本問(wèn)題的引導(dǎo)下與單元不同文本進(jìn)行深度對(duì)話(huà)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)也沉浸在生存教育和挫折教育中，形成正視人生挑戰(zhàn)與挫折的堅(jiān)毅品質(zhì)，塑造健全人格，把握生命的價(jià)值和人生的意義，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，以關(guān)聯(lián)性問(wèn)題鏈促生師生對(duì)話(huà)

“問(wèn)題鏈”是教師依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)情設(shè)計(jì)的一系列具有系統(tǒng)性、層次性、關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題。前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵前提，后一個(gè)問(wèn)題則是前一個(gè)問(wèn)題的重要延伸，如此順延下去，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生語(yǔ)言能力及思維品質(zhì)的發(fā)展搭建支架［9］。單元整體教學(xué)中，教師可以依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新的進(jìn)階發(fā)展邏輯，在貫穿單元基本問(wèn)題的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、邏輯緊密且形式多樣的問(wèn)題鏈。在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)中，教師可基于文本提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇中獲取與主題相關(guān)的信息，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。在應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)中，教師可深入文本設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)開(kāi)展描述、闡釋、分析等多種有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)言和文化知識(shí)。在遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中，教師可通過(guò)超越文本的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能、方法策略和思想觀(guān)念，多角度認(rèn)識(shí)世界，理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)。

如在A(yíng)dversity and Courage單元中，教師依據(jù)基本問(wèn)題，在閱讀語(yǔ)篇“A Successful Failure”教學(xué)中設(shè)計(jì)了問(wèn)題鏈（見(jiàn)表1），以開(kāi)啟課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)舊知，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下運(yùn)用快速閱讀和細(xì)致閱讀策略與文本互動(dòng)，了解十九歲的少年P(guān)erce Blackborow私自登上“堅(jiān)忍號(hào)”參加探險(xiǎn)，“堅(jiān)忍號(hào)”被浮冰圍困，Shackleton被迫棄船，船員流落荒島以及Shackleton組建救援小隊(duì)外出求救等基本信息。先通過(guò)故事山梳理故事情節(jié)和情感線(xiàn)索，了解南極探險(xiǎn)事件的脈絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)；然后以深入文本的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)表象的言行分析人物在困難面前的情感變化和性格特質(zhì)，內(nèi)化知識(shí)；最后以超越文本的問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生結(jié)合個(gè)性化認(rèn)知，評(píng)價(jià)文本中的主要人物，理性看待逆境中的成功與失敗，通過(guò)換位思考充分認(rèn)識(shí)到困難面前團(tuán)隊(duì)合作的力量以及卓越領(lǐng)導(dǎo)力的作用，學(xué)會(huì)正視困難。

（三）關(guān)注意義動(dòng)態(tài)生成，以有效追問(wèn)促生多元對(duì)話(huà)

教育的技巧不在于能預(yù)見(jiàn)課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展和具體情況，在學(xué)生不知不覺(jué)中巧妙地做出反饋，依據(jù)學(xué)情做出相應(yīng)的變動(dòng)和調(diào)整［10］。除了針對(duì)學(xué)生回答內(nèi)容和語(yǔ)言形式對(duì)錯(cuò)的反饋之外，教師還應(yīng)圍繞學(xué)生回答所涉及的話(huà)題或觀(guān)點(diǎn)做出主題反饋或追問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)輸出，促成課堂上師生之間及生生之間的多元對(duì)話(huà)［11］。教師在課堂互動(dòng)中要適時(shí)跳出預(yù)設(shè)的問(wèn)題鏈，關(guān)注意義的生成性，認(rèn)真傾聽(tīng)并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生圍繞主題的表達(dá)，把握時(shí)機(jī)進(jìn)行有效追問(wèn)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生深層次解讀文本，結(jié)合生活實(shí)際評(píng)判作者的觀(guān)點(diǎn)與態(tài)度，探究問(wèn)題實(shí)質(zhì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們擁有更多話(huà)語(yǔ)權(quán)，真正成為課堂參與者［12］，促進(jìn)思維和語(yǔ)言能力實(shí)現(xiàn)深度和廣度雙向拓展［13］。

Adversity and Courage單元聽(tīng)說(shuō)板塊的語(yǔ)篇描述了探險(xiǎn)家Shackleton帶領(lǐng)隊(duì)員尋求救援過(guò)程中遇到的艱險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，聽(tīng)后環(huán)節(jié)教師以問(wèn)題“What made the rescue trip a success？Who impressed you most？”組織學(xué)生討論。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，Shackleton的鎮(zhèn)靜、智慧和排兵布陣確保了團(tuán)隊(duì)成員的生存；也有學(xué)生提到團(tuán)隊(duì)成員不可或缺的作用，如Worsley的航行技術(shù)、Crean的極地生存技能；一個(gè)學(xué)生意外提到Orde-Lees也貢獻(xiàn)了自己的力量。教師抓住時(shí)機(jī)追問(wèn)學(xué)生：“閱讀板塊中Orde-Lees表現(xiàn)出自私、懶惰、暴躁、乖張的性格，你為什么提到他呢？”學(xué)生認(rèn)為，探險(xiǎn)隊(duì)成員都是Shackleton精挑細(xì)選的，Orde-Lees曾是精明強(qiáng)干的店主、發(fā)動(dòng)機(jī)專(zhuān)家和出色的滑雪者，這些背景經(jīng)歷對(duì)于探險(xiǎn)隊(duì)克服翻越雪山的困難而言至關(guān)重要，也烘托了Shackleton知人善任的領(lǐng)導(dǎo)才華。這一獨(dú)特視角引發(fā)了課堂深度對(duì)話(huà)，學(xué)生從多維度、多層次看待世界，逐漸形成正確的價(jià)值觀(guān)，實(shí)現(xiàn)了人格發(fā)展。

（四）打造生本課堂文化，以提問(wèn)促生學(xué)生與自我對(duì)話(huà)

除了精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，教師還要有意識(shí)地打造以學(xué)生為本的課堂文化，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)提問(wèn)。提問(wèn)是人類(lèi)具備的最重要的智慧工具之一，是繼續(xù)討論的原動(dòng)力。持續(xù)不斷地發(fā)問(wèn)有利于學(xué)生對(duì)于某一領(lǐng)域的投入和鉆研，在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有更多自主權(quán)，建立師生對(duì)話(huà)和詢(xún)問(wèn)的新型關(guān)系［14］，并在這一過(guò)程中提升觀(guān)察、辨析和獨(dú)立思考的能力［15］。單元教學(xué)中，教師應(yīng)在多個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)造讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題與自我對(duì)話(huà)。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)主動(dòng)提問(wèn)，促進(jìn)新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要作用是創(chuàng)設(shè)情境，引出教學(xué)話(huà)題，奠定課堂基調(diào)，建立新知與舊知的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)［16］。選擇性必修一第五單元Working the Land以“農(nóng)業(yè)”為主題，通過(guò)多模態(tài)語(yǔ)篇介紹了農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平、世界糧食日、化學(xué)耕作與有機(jī)耕作、培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才、發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、進(jìn)行農(nóng)業(yè)扶貧和農(nóng)業(yè)創(chuàng)新等內(nèi)容，有利于學(xué)生深度思考農(nóng)業(yè)發(fā)展與國(guó)家建設(shè)乃至世界和平穩(wěn)定的深層聯(lián)系，結(jié)合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要合理規(guī)劃人生追求和理想事業(yè)，對(duì)培養(yǎng)正確的價(jià)值觀(guān)具有重要意義。教師用兩張有關(guān)世界饑餓問(wèn)題的圖片導(dǎo)入，借助視覺(jué)沖擊力引導(dǎo)學(xué)生就想了解的問(wèn)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。學(xué)生帶著關(guān)于世界饑餓問(wèn)題的嚴(yán)重程度、起因、解決方案等完成聽(tīng)力任務(wù)，模擬扮演聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織官員參與電臺(tái)訪(fǎng)談節(jié)目，自然地進(jìn)入了解新知的情境中。

2.課堂活動(dòng)中以提問(wèn)為支架，促進(jìn)深度理解

發(fā)展核心素養(yǎng)的目的是幫助學(xué)生在未來(lái)成功地解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題，因此單元學(xué)習(xí)應(yīng)該“根植于真實(shí)情境”［17］。教師不僅要重視自身對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，還要善于利用主動(dòng)提問(wèn)作為獲取信息或激發(fā)對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)支架，幫助他們理解復(fù)雜的世界，使他們成為自己學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者［18］，通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、歸納、評(píng)價(jià)的過(guò)程促進(jìn)主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在必修三第二單元Morals and Virtues閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)采訪(fǎng)活動(dòng)，學(xué)生從電臺(tái)記者視角對(duì)林巧稚提出問(wèn)題：“What was your relation with your brother like after you went against his will and chose to study medicine？What challenges did you meet after you opened the private clinic？Have you ever regretted not having your own kid？If you had the chance to relive your life，would you choose differently？”。這些問(wèn)題表明學(xué)生對(duì)林巧稚的艱難決策有了深刻的感悟。

3.課后以提問(wèn)設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)自主探究

作業(yè)是單元教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，教師要立足整合性、層次性和關(guān)聯(lián)性原則，統(tǒng)籌規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)各個(gè)課時(shí)的作業(yè)［19］。教師將學(xué)生的課堂提問(wèn)靈活轉(zhuǎn)化為作業(yè)，促使他們課后進(jìn)一步自主探究，充分利用學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)習(xí)能力。教師要關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成情況及其學(xué)習(xí)方法，幫助他們發(fā)展多種思維能力，增強(qiáng)自信。如在Morals and Virtues單元的聽(tīng)力課后，教師追問(wèn)學(xué)生：“What else do you want to know about Lin Qiaozhi？Can you list some questions？”。學(xué)生針對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容提出以下問(wèn)題：“林巧稚為什么成為一名醫(yī)生？她放棄了高考為什么還能成為醫(yī)生？她為什么偏偏選中婦產(chǎn)科，而不是別的科室？她的人生中還有什么重大選擇？”教師結(jié)合學(xué)生問(wèn)題和教師用書(shū)“Cultural Notes”中的補(bǔ)充信息，整合設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱有關(guān)林巧稚的學(xué)習(xí)資料，幫助他們彌補(bǔ)聽(tīng)力文本和閱讀文本的信息差，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的銜接。

四、結(jié)語(yǔ)

為了促進(jìn)核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，單元教學(xué)中的提問(wèn)也要更加多元，不僅包括教師為促進(jìn)學(xué)生深度理解主題意義而提出的系統(tǒng)、科學(xué)、漸進(jìn)的基本問(wèn)題、具體問(wèn)題鏈以及在課堂互動(dòng)中生成的追問(wèn)，還包括學(xué)生在主題意義探究中主動(dòng)提出的疑問(wèn)。為了實(shí)現(xiàn)以提問(wèn)促生學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與同伴、學(xué)生與自己的多元對(duì)話(huà)，教師一方面要重視優(yōu)化自身課堂提問(wèn)的質(zhì)量，立足單元育人價(jià)值，設(shè)計(jì)貫穿單元多語(yǔ)篇的基本問(wèn)題，以及體現(xiàn)層次性、遞進(jìn)性和整體性的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義的深度理解和結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)，在課堂互動(dòng)中要以適切的追問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生基于主題的表達(dá)；另一方面要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換提問(wèn)視角，讓學(xué)生成為問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，擁有更多的課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)，真正成為意義的建構(gòu)者，發(fā)展批判、創(chuàng)新等高階思維能力，提升自主學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）

【作者簡(jiǎn)介】梁亞平，北京匯文中學(xué)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，正高級(jí)教師，北京市級(jí)骨干教師；國(guó)紅延（通訊作者），博士，北京教育學(xué)院人文與外語(yǔ)教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教育與教師教育。

【基金項(xiàng)目】北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題2021年度一般課題“探究促進(jìn)核心素養(yǎng)四要素融合發(fā)展的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐”（DCYB2021-012）