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        讀寫評(píng)合一:高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)新模式探究

        2023-08-26 19:22:55高蕾蕾張強(qiáng)
        關(guān)鍵詞:教學(xué)新模式讀后續(xù)寫

        高蕾蕾 張強(qiáng)

        【摘 要】文章從讀后續(xù)寫的教學(xué)困境出發(fā),以2020年1月浙江省高考讀后續(xù)寫為例,提出“讀寫評(píng)合一”的概念,即通過設(shè)計(jì)課前導(dǎo)讀卡、課中導(dǎo)寫單和課后導(dǎo)評(píng)表,引導(dǎo)學(xué)生讀透原文敘事要素、構(gòu)建續(xù)文寫作模型、多元評(píng)價(jià)寫作成果,探索讀寫評(píng)一體化的教學(xué)新模式,以期實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以評(píng)促寫的高效讀后續(xù)寫課堂。

        【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫;讀寫評(píng)合一;教學(xué)新模式

        一、引言

        隨著普通高中課程改革的進(jìn)一步深化,浙江省在2016年10月英語高考中首次使用讀后續(xù)寫新題型。該題型考查學(xué)生對(duì)書面語篇的理解能力和表達(dá)能力,即學(xué)生要具有梳理文本要素、分析故事線索、想象后續(xù)情節(jié)以及續(xù)寫故事結(jié)局的綜合讀寫能力[1]。浙江省新高考至今已有12次考查了讀后續(xù)寫題型,省均分在10分左右(總分25分),扣分點(diǎn)主要集中在故事邏輯不連貫、情節(jié)發(fā)展不合理、語言表述不精準(zhǔn)、主題意義不貼合等方面。深究其原因,可能有三個(gè):一是學(xué)生對(duì)原文閱讀理解不到位。學(xué)生在未完全理解原文的情況下匆忙續(xù)寫,會(huì)導(dǎo)致續(xù)文與原文在故事邏輯、情節(jié)發(fā)展和語言風(fēng)格等方面脫節(jié)。二是學(xué)生的續(xù)文寫作能力不過關(guān)。學(xué)生缺乏地道的語料輸入、對(duì)原文語言關(guān)注不足,導(dǎo)致語言表達(dá)貧乏、單一甚至錯(cuò)漏百出。三是現(xiàn)有的習(xí)作評(píng)價(jià)體系不完善。學(xué)生缺乏自評(píng)和互評(píng)的機(jī)會(huì),教師評(píng)價(jià)以量化分?jǐn)?shù)為主,缺乏具體的描述性評(píng)價(jià),限制了學(xué)生對(duì)習(xí)作問題的認(rèn)知,很大程度上影響了讀后續(xù)寫教學(xué)的效果。

        為提升高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)效率,改善上述教學(xué)困境,本文從創(chuàng)新教學(xué)模式出發(fā),提出“讀寫評(píng)合一”的概念,嘗試解決“如何讀”“如何寫”“如何評(píng)”的問題,以期提升學(xué)生的原文解讀力、續(xù)文寫作力、習(xí)作評(píng)價(jià)力和寫作自信力。

        二、讀寫評(píng)合一教學(xué)新模式的內(nèi)涵

        “過程寫作法”主張將寫作教學(xué)聚焦在寫作過程而非最終產(chǎn)物上,認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會(huì)經(jīng)歷寫作的整個(gè)過程,即在準(zhǔn)備寫作(prewriting)、寫作(writing)、評(píng)后重寫(rewriting)三個(gè)階段,教師要給予必要支持,幫助學(xué)生充分探索、思考和解決寫作中的問題,培養(yǎng)學(xué)生的自信心和寫作技巧[2]。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出,完整的教學(xué)過程包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面,教師應(yīng)處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)的關(guān)系,推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施[3]。因此,教師應(yīng)在充分發(fā)揮讀后續(xù)寫題型以讀促寫、以續(xù)促學(xué)獨(dú)特功能的基礎(chǔ)上,引入評(píng)價(jià)這一維度,打破寫作課堂中讀、寫、評(píng)三者的壁壘,構(gòu)建讀寫評(píng)合一的教學(xué)新模式(如圖1)。

        讀寫評(píng)合一教學(xué)新模式下,教師通過設(shè)計(jì)課前導(dǎo)讀卡、課中導(dǎo)寫單和課尾導(dǎo)評(píng)表,實(shí)現(xiàn)對(duì)原文閱讀、續(xù)文寫作、習(xí)作評(píng)價(jià)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一規(guī)劃,同時(shí)也為學(xué)生實(shí)施具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建必要支架。具體來看,首先前置導(dǎo)讀任務(wù),幫助學(xué)生在課前讀透敘事語篇,完成對(duì)原文故事的要素提取和后續(xù)情節(jié)的大致框定,為課堂寫作做好鋪墊;其次,聚焦導(dǎo)寫任務(wù),幫助學(xué)生構(gòu)建寫作模型,為創(chuàng)寫高質(zhì)量續(xù)文打下基礎(chǔ);最后,細(xì)化導(dǎo)評(píng)量表,幫助學(xué)生多元評(píng)價(jià)寫作產(chǎn)品,反撥閱讀和寫作過程中出現(xiàn)的問題,為習(xí)作修改做好準(zhǔn)備。這三個(gè)核心步驟環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn),幫助學(xué)生搭建“怎么讀”“怎么寫”“怎么評(píng)”的底層邏輯,提升學(xué)生的文本解讀力、續(xù)文寫作力和評(píng)價(jià)力,幫助學(xué)生解決“不會(huì)讀”“不能寫”“不參評(píng)”的現(xiàn)實(shí)困境,有助于打造高效的讀后續(xù)寫課堂。

        三、讀寫評(píng)合一教學(xué)新模式在讀后續(xù)寫教學(xué)中的運(yùn)用

        本文以2020年1月浙江省高考英語讀后續(xù)寫為例,具體闡釋讀寫評(píng)合一教學(xué)新模式在讀后續(xù)寫課中的運(yùn)用。

        (一)課前導(dǎo)讀:利用“互動(dòng)·三讀”策略,讀透原文語篇

        讀后續(xù)寫要求考生在閱讀一段350詞以內(nèi)的語言材料后,根據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫,將其發(fā)展成一篇150詞左右的、與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文[4]。這意味著續(xù)文寫作的前提是對(duì)原文的理解,讀透原文是寫好續(xù)文的關(guān)鍵。一方面,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極與給定材料互動(dòng),形成在閱讀過程中主動(dòng)圈畫關(guān)鍵信息的意識(shí)和習(xí)慣;另一方面,在解構(gòu)原文語篇的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)適切的導(dǎo)讀單,為學(xué)生高質(zhì)量解讀搭建必要支架,最終形成學(xué)生、文本、教師(導(dǎo)讀單)三者的積極互動(dòng)。三者互動(dòng)強(qiáng)度越大,學(xué)生對(duì)原文的理解越深刻。具體來看,學(xué)生與文本的互動(dòng),要關(guān)注“三讀”:一讀原文,二讀段首句,三讀畫線關(guān)鍵詞。以本課讀后續(xù)寫為例,課前導(dǎo)讀單由三個(gè)導(dǎo)讀活動(dòng)構(gòu)成,幫助學(xué)生積極與原文互動(dòng),厘清敘事要素,把握情節(jié)走向,了解人物情感,體會(huì)故事主題等。

        1.一讀原文,提取敘事要素,概括故事大意

        讀后續(xù)寫題型選擇的多為情節(jié)曲折、可讀性強(qiáng)的敘事性文本。把握關(guān)鍵敘事要素,如時(shí)空、人物、事件、情感、沖突、主題等,可勾畫出時(shí)空線、情節(jié)線、情感線,快速把握文本大意。通過積極與原文互動(dòng),學(xué)生勾連出故事發(fā)展所跨越的時(shí)空線索(when the boy went to college/ at college → when the parents and the dog went back home/ at home → a few weeks later/ at home),把握故事主要人物——寵物狗波比(Poppy the dog),識(shí)別出主要沖突,即與男孩的分別讓寵物狗波比情緒低落消沉乃至茶飯不思(Poppys separation with the boy),厘清情節(jié)發(fā)展和情緒變化的線索(separation with the boy/ sad → loss of interest in everything/ desperate → arrival of a new dog/ cheerful → reunion with the boy/ happy and excited),從而揭示出故事的主題(love and attachment)。(如圖2)

        2.二讀段首句,借助自問自答,框定續(xù)文走向

        段首句為故事的發(fā)展提供了明示或暗示的信息,框定了續(xù)文情節(jié)發(fā)展的大致方向[5]。通過頭腦風(fēng)暴,學(xué)生聚焦兩個(gè)段落的開頭語,對(duì)其中包含的關(guān)鍵信息進(jìn)行自主提問、自主回答,用形成的問題鏈、答案鏈串聯(lián)可能的后續(xù)事件、情感和主題。

        通過積極與段首句互動(dòng),學(xué)生聚焦第一段中的“Dad”“a sweet little dog”以及第二段中的“the boy”,并對(duì)他們的行為動(dòng)作以及情感狀態(tài)進(jìn)行自問自答,發(fā)散思維,為后續(xù)的故事情節(jié)框定合理的發(fā)展方向。比如,續(xù)文第一段中,學(xué)生通過三個(gè)問題引發(fā)答案鏈,串聯(lián)并勾畫出小小狗的積極作用——它的到來讓消沉的寵物狗波比重新歡快起來,故事的主要沖突被解決一半。續(xù)文第二段中,學(xué)生通過三個(gè)問題串聯(lián)起男孩、波比和小小狗、老夫妻三方見面的大團(tuán)圓結(jié)尾,表明男孩回家完全解決這一沖突。(見表1)

        3.三讀畫線關(guān)鍵詞,分類篩選,以備后用

        讀后續(xù)寫所給的關(guān)鍵詞既要在前文中出現(xiàn),又要用于續(xù)文寫作,這些詞牽引著故事的發(fā)展[5]。通過聚焦段首句大致框定后續(xù)事件和情感線索后,學(xué)生可仿照敘事要素衍生出幾大類別,如人物角色、時(shí)空?qǐng)鼍?、關(guān)鍵物品、行為動(dòng)作、情感狀態(tài)等,并據(jù)此對(duì)十個(gè)畫線關(guān)鍵詞(Poppy、parents、university、hugged、boy、watched、dog、back、cheerful、box)進(jìn)行分類篩選,框定情節(jié)鏈,以供寫作時(shí)選用(見表2)。

        (二)課中導(dǎo)寫:依托“協(xié)同·四定”策略,構(gòu)建寫作模型

        讀后續(xù)寫中,學(xué)習(xí)者閱讀一篇被抹去后半部分的英語讀物,接著續(xù)寫,補(bǔ)全內(nèi)容。續(xù)寫須與原文的情境模式協(xié)同,確保續(xù)寫的內(nèi)容和語言與原文連貫,這種內(nèi)容和語言層面的協(xié)同帶有一定的強(qiáng)制性[6]。這意味著學(xué)生在續(xù)文創(chuàng)作時(shí),不可天馬行空,必須要有意識(shí)地承接原文的情節(jié)走向、模仿原文的文風(fēng)表達(dá),在情節(jié)和語言上都要積極與原文協(xié)同,二者協(xié)同性越強(qiáng),續(xù)文與原文的邏輯連貫度就越高,文章便渾然一體。因此,一方面教師應(yīng)在平時(shí)的續(xù)寫教學(xué)中滲透“協(xié)同”的概念,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)協(xié)同的意識(shí)和習(xí)慣;另一方面應(yīng)善用導(dǎo)寫單,化整為零,幫助學(xué)生逐一攻克續(xù)文寫作中要協(xié)同的關(guān)卡,構(gòu)建寫作模型。具體來看,續(xù)文協(xié)同原文要錨定四點(diǎn):一定情節(jié)發(fā)展,二定邏輯連貫,三定語言風(fēng)格,四定主題意義。

        1.一定情節(jié)發(fā)展,細(xì)化段落場(chǎng)景

        續(xù)文要與原文構(gòu)成情節(jié)上的“起承轉(zhuǎn)合”。讀后續(xù)寫提供的原文,通常情節(jié)發(fā)展到“承”的部分,需要學(xué)生解決矛盾沖突,補(bǔ)齊“轉(zhuǎn)”與“合”,以構(gòu)成完整的故事線,實(shí)現(xiàn)大團(tuán)圓結(jié)局。

        在課前導(dǎo)讀活動(dòng)的層層引領(lǐng)下,學(xué)生已經(jīng)基本框定故事的“起”源于男孩離家上大學(xué);故事的“承”展現(xiàn)了故事的主要沖突,即寵物狗波比因小主人離家而消沉抑郁、茶飯不思的日常,引出老夫妻的擔(dān)憂以及要買只小小狗的計(jì)劃;故事的“轉(zhuǎn)”應(yīng)為續(xù)文第一段,要凸顯小小狗的到來為寵物狗波比帶來的積極變化,以及老夫妻的轉(zhuǎn)憂為安;故事的“合”為續(xù)文第二段,男孩的歸來為全家尤其是波比帶來了快樂,故事的矛盾沖突得以完全解決。這樣就順利為續(xù)文兩段各設(shè)計(jì)兩個(gè)主要場(chǎng)景,實(shí)現(xiàn)故事情節(jié)的“起承轉(zhuǎn)合”,形成完整的故事線(見表3)。

        2.二定邏輯連貫,確保行文順暢

        續(xù)文要與原文形成邏輯上的“瞻前顧后”。這主要體現(xiàn)在續(xù)文與原文整體上的融洽度以及續(xù)文小句間的連貫自洽,尤其是續(xù)文首句與所給段落開頭語的銜接。在框定情節(jié)的“轉(zhuǎn)合”后,基本達(dá)成了續(xù)文與原文的整體融洽度,學(xué)生此時(shí)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)放在如何與段落的開頭語銜接上。根據(jù)主述位推進(jìn)原則,學(xué)生可以承接段落開頭語中的“Dad”“a sweet little dog”“the boy”“home”等主位或述位,呈現(xiàn)豐富多樣的首句與兩段開頭語銜接(見表4)。

        3.三定語言風(fēng)格,刻畫人物/動(dòng)物形象

        續(xù)文要與原文達(dá)成語言上的“高度協(xié)同”。由于續(xù)文者為學(xué)生,與原文作者在語言水平上有較大差異,因此要鼓勵(lì)學(xué)生分析原文的遣詞造句,并在續(xù)文中復(fù)現(xiàn)仿用,實(shí)現(xiàn)拉平效應(yīng)[7]。原文基調(diào)溫馨,不論是人物之間還是人物與動(dòng)物之間的互動(dòng)都溫暖有愛,描寫細(xì)膩動(dòng)人。通過鎖定原文對(duì)“狗”的呈現(xiàn),學(xué)生可在續(xù)文第一段刻畫寵物狗波比見到小小狗的反應(yīng)及自身的變化;通過鎖定原文對(duì)“人”的呈現(xiàn),學(xué)生可在續(xù)文第二段描繪一家三口重聚的溫馨時(shí)刻(見表5)。

        4.四定主題意義,打造圓滿結(jié)尾

        續(xù)文要承接原文的主題基調(diào),并通過主題詞復(fù)現(xiàn)、前后呼應(yīng)、結(jié)尾升華等方式,讓主題或明或暗地“貫穿始終”。離別與團(tuán)聚乃人生常態(tài),原文對(duì)二者的刻畫哀而不傷,不論是父母與孩子之間還是主人與寵物之間都充滿了對(duì)彼此的愛與依戀。

        【學(xué)生習(xí)作結(jié)尾】With the dogs jumping and running about,he shared his college experiences with his parents. Happiness lingered around the love-filled house till late into the night.

        (三)課后導(dǎo)評(píng):落實(shí)“分項(xiàng)·三元”策略,評(píng)價(jià)寫作成果

        高考英語續(xù)文評(píng)分時(shí)要考慮四點(diǎn):與所給短文及段落開頭語的銜接程度;內(nèi)容的豐富性和對(duì)所給關(guān)鍵詞的覆蓋情況;應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性;上下文的連貫性[4]。作文評(píng)分應(yīng)以分項(xiàng)評(píng)分法為主,可向?qū)W生提供更多反饋信息,便于他們有的放矢地加強(qiáng)訓(xùn)練[8]。因此,教師在制訂導(dǎo)評(píng)表時(shí),應(yīng)思考如何把高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與讀后續(xù)寫的常見扣分點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來,細(xì)化評(píng)分條目,使其具有更強(qiáng)的針對(duì)性、操作性和反饋性。同時(shí),應(yīng)從“唯一評(píng)價(jià)主體”的身份中解脫出來,設(shè)計(jì)融“學(xué)生自評(píng)—同伴互評(píng)—教師終評(píng)”的三元評(píng)價(jià)體系(見表6)。一方面,面對(duì)自評(píng)與互評(píng)的評(píng)價(jià)任務(wù),學(xué)生必須學(xué)習(xí)和了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),熟悉每一條描述性評(píng)分細(xì)則。通過這種有意識(shí)地反復(fù)閱讀好作文的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生會(huì)逐步將其吸收、內(nèi)化并運(yùn)用到自己的寫作中,有助于寫作水平的提升。另一方面,通過賦予學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán),讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度和積極性,以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促讀、以評(píng)促寫,優(yōu)化讀后續(xù)寫的教學(xué)效果。

        實(shí)踐證明,學(xué)生互評(píng)是整個(gè)評(píng)價(jià)體系中最出彩的地方。通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)中的評(píng)分細(xì)則,學(xué)生對(duì)寫作重難點(diǎn)和易錯(cuò)扣分點(diǎn)有了清晰認(rèn)知,他們能認(rèn)真核對(duì)每一條標(biāo)準(zhǔn),客觀打分,有理有據(jù)。值得一提的是,自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的分?jǐn)?shù)差異處于正常波動(dòng)范圍內(nèi),說明學(xué)生的評(píng)價(jià)具有一定的效度;此外,來自同伴和教師的描述性評(píng)語,也為學(xué)生的習(xí)作修改指明了方向,對(duì)提升學(xué)生的寫作水平大有裨益。

        四、結(jié)語

        深究讀后續(xù)寫教學(xué)低效的根本,在于“教不得其法”故“學(xué)不得其道”,師生缺少一套行之有效的教學(xué)模式。讀寫評(píng)合一教學(xué)新模式融課前導(dǎo)讀、課中導(dǎo)寫、課后導(dǎo)評(píng)為一體,幫助學(xué)生厘清讀后續(xù)寫中閱讀、寫作與評(píng)價(jià)的關(guān)系,能有效解決“如何讀”“如何寫”“如何評(píng)”的問題,有助于突破讀后續(xù)寫課堂的教學(xué)困境,逐步提升學(xué)生的原文解讀力、續(xù)文寫作力和習(xí)作評(píng)價(jià)力,同時(shí)可增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣和寫作自信,有助于實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以評(píng)促寫的高效讀后續(xù)寫課堂。

        參考文獻(xiàn):

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        (責(zé)任編輯:周彩珍)

        【作者簡(jiǎn)介】高蕾蕾,一級(jí)教師,海鹽縣教學(xué)能手,浙江省張強(qiáng)名師網(wǎng)絡(luò)工作室成員;張強(qiáng),浙江省平湖中學(xué)教師發(fā)展處兼高三年級(jí)部副主任,正高級(jí)教師,特級(jí)教師,浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室主持人,浙江師范大學(xué)特級(jí)教師工作流動(dòng)站導(dǎo)師。

        【基金項(xiàng)目】浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“扶放進(jìn)階:指向高中生‘獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)新樣態(tài)探索”(2019SC109);浙江省張強(qiáng)名師網(wǎng)絡(luò)工作室重點(diǎn)專項(xiàng)課題(特色項(xiàng)目)“三共向生:依托省名師網(wǎng)絡(luò)工作室促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”(2023ZQ01);浙江省嘉興市高中“創(chuàng)新拔尖人才”專項(xiàng)課題“三啟進(jìn)路:依托名師工作室的名師培養(yǎng)策略研究”(JZ23123)

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        考試周刊(2017年2期)2017-01-19 14:53:20
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