郭嬋

【摘 ?要】 當(dāng)下的信息技術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)，存在效率低下、缺乏積累和評價(jià)依據(jù)等問題。為了突破信息技術(shù)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)面臨的困境，文章聚焦學(xué)生活動(dòng)中呈現(xiàn)的問題，找準(zhǔn)了活動(dòng)與學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)，采取了一系列有效的問題推進(jìn)式活動(dòng)策略改進(jìn)教學(xué)工作：提升問題高度，提高活動(dòng)效率;挖掘問題深度，促使評價(jià)自省;構(gòu)建問題廣度，引領(lǐng)活動(dòng)生成。這些策略體現(xiàn)了問題推進(jìn)式活動(dòng)獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠引領(lǐng)學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，基于問題進(jìn)行深度探究，提升了活動(dòng)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維和應(yīng)用意識。

【關(guān)鍵詞】 綜合實(shí)踐活動(dòng);信息技術(shù);實(shí)踐能力

一、設(shè)計(jì)問題推進(jìn)式活動(dòng)的緣由

加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用性，讓學(xué)科知識從課堂走向課外，走到學(xué)生的生活中，是現(xiàn)階段信息教育重點(diǎn)探究的問題。信息技術(shù)在人們生活中的廣泛應(yīng)用，以及數(shù)字智能時(shí)代的到來，給學(xué)生帶來了廣闊的實(shí)踐空間。如何將信息技術(shù)真正地應(yīng)用到學(xué)生的生活中，開展學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，是活動(dòng)構(gòu)建中教師需要考慮的首要目標(biāo)。目前，學(xué)生的課間活動(dòng)單一，因此這一主題的探究更具實(shí)際意義。

（一）基于活動(dòng)效率低下的反思

目前，不少初中生利用信息技術(shù)編程軟件設(shè)計(jì)出了“好玩的小棒”“有趣的彈珠”“媽媽的菜”等手機(jī)小游戲。但在這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生活動(dòng)的效率低下，如在圖片的制作和分析中，學(xué)生無法跳出固有的圖片處理思維，過于依賴搜索引擎尋找圖片，使得學(xué)生從學(xué)習(xí)制作到調(diào)整、完善好作品，花費(fèi)了大量的課內(nèi)外時(shí)間。針對此問題，教師應(yīng)思索：能否引導(dǎo)學(xué)生提出串式問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提升活動(dòng)效率。

（二）基于學(xué)生活動(dòng)評價(jià)的探討

在信息技術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠積極動(dòng)腦、創(chuàng)造性地解決各種問題。但教師和學(xué)生在活動(dòng)中，缺乏保留活動(dòng)素材的意識和過程性評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的活動(dòng)呈現(xiàn)出無目的、隨意性的特點(diǎn)?；诖?，教師應(yīng)嘗試把問題與評價(jià)相結(jié)合，在學(xué)生的自我反省中，提升活動(dòng)的質(zhì)量。

（三）基于學(xué)生活動(dòng)生成的憂慮

學(xué)生在信息技術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，缺乏主動(dòng)探究的動(dòng)力，往往完成主題后就停止了探索的腳步，缺乏延伸主題意識。因此教師應(yīng)探索能否借助問題情境，引發(fā)學(xué)生對活動(dòng)中生成性問題的探究，促使活動(dòng)的縱深發(fā)展。

信息技術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，而問題推進(jìn)式活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能依托對表現(xiàn)性任務(wù)的評價(jià)，凸顯學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力。

二、問題推進(jìn)式活動(dòng)的基本內(nèi)涵

問題推進(jìn)式活動(dòng)是一種在問題意識下進(jìn)行的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，其以問題為載體，在活動(dòng)中，促使學(xué)生激活已有的經(jīng)驗(yàn)，利用問題思維建構(gòu)知識框架，循序漸進(jìn)地探究問題，逐漸形成良好的思考意識與習(xí)慣，具備核心素養(yǎng)。信息技術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的問題推進(jìn)，是指學(xué)生基于數(shù)字化智能生活的背景，借助有研究價(jià)值的問題，形成問題思維和良好的探究思路，逐漸具有知識探究、自主思考和邏輯思維能力，找到解決問題的方法。這給了教師更多的思考：如果能在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)實(shí)生活、推進(jìn)問題的思考，就能讓學(xué)生更好地持續(xù)發(fā)展。

三、問題推進(jìn)式活動(dòng)的策略探究

問題推進(jìn)式活動(dòng)的策略是有效開展活動(dòng)的保障?；诖耍凇皨寢尩牟恕敝黝}活動(dòng)中，可以從以下幾個(gè)方面展開活動(dòng)：

（一）提升問題的高度，提高活動(dòng)效率

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過提出具有思維深度的問題，能夠把握活動(dòng)的方向與內(nèi)容，保證了活動(dòng)的系統(tǒng)性和有效性。學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的問題，通過主動(dòng)思考—啟動(dòng)思維—激發(fā)靈感—觸發(fā)想象—全面思考，從而提出了解決問題的辦法，提高了活動(dòng)效率。

1. 螺旋式提問，提煉主題的精準(zhǔn)性

施瓦布說：“探究學(xué)習(xí)，始于學(xué)習(xí)者關(guān)注到某事?！睂Υ私處熞?chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中提出問題，從不同角度分析問題，辯證地看待問題，這在開闊學(xué)生眼界的同時(shí)，提升了學(xué)生的探究興趣。

案例1：創(chuàng)設(shè)情境，基于問題生成展示方向

師：“《舌尖上的中國》呈現(xiàn)了中華美食的精髓，但有一種味道能夠隨著時(shí)間的流逝更深刻地藏存于記憶深處。你最喜歡媽媽做的哪一道菜？如何將這樣的色香味美利用信息技術(shù)留存下來？媽媽的菜豐富多樣，可以從哪些方面對菜肴的展示方向進(jìn)行探究？”

此刻，學(xué)生進(jìn)行小組討論，并把探究主題寫在采集卡上，教師則根據(jù)學(xué)生感興趣的探究主題進(jìn)行引導(dǎo)歸類。

師：“媽媽做的菜，你最感興趣的是哪道菜？這些問題可以怎樣歸類呢？”

“媽媽的菜”實(shí)踐活動(dòng)主題的探究以問題為核心，在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生對菜肴的興趣點(diǎn)，找準(zhǔn)探究的角度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提出問題。學(xué)生提出的問題往往淺顯、細(xì)碎和片面，對此教師應(yīng)讓學(xué)生通過刪選、歸納及分類，把繁雜的問題逐漸打磨成可以探究的活動(dòng)主題，從而使整個(gè)活動(dòng)建立在有意義的基礎(chǔ)上。接著，教師繼續(xù)追問怎樣探究主題，學(xué)生則可以通過組間的交流、互相溝通，促進(jìn)主題的生成。

2. 拈精式提問，誘發(fā)探究生成性

“拈一葉而知天下秋”，問題拈得好，能夠啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的思路。教師的問題，要聚集在核心目標(biāo)的學(xué)習(xí)上，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的智力探究和深層思考。

案例2：“挑小棒”活動(dòng)指導(dǎo)片段

教師提出問題：“怎樣能讓小棒挑得多？”學(xué)生借助已有的經(jīng)驗(yàn)，通過交流得出：“小棒要散得開，挑的時(shí)候，要選擇合適的方式?！苯處熇^續(xù)追問：“怎樣能讓小棒散得開呢？挑棒又有哪些方法呢？”學(xué)生在實(shí)踐中，探究并記錄自己的發(fā)現(xiàn)，交流，總結(jié)出挑棒的秘訣。

阿巴特說：“好的教學(xué)，就是給予學(xué)生更多正確的問題，而不是正確的答案?！痹诮虒W(xué)時(shí)，課堂方向直指“小棒怎樣挑得多”的核心目標(biāo)，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行探究、記錄，教師則從中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生在反復(fù)嘗試與總結(jié)反思中，提升了自己的思考能力。在課堂上，核心目標(biāo)與評價(jià)能夠促進(jìn)活動(dòng)的不斷深入，這有效引導(dǎo)學(xué)生明確了中心問題，使學(xué)生積累了更多解決問題的經(jīng)驗(yàn)與方法。

3. 誘思式提問，促進(jìn)資源的多樣性

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！笨梢?，有優(yōu)質(zhì)的問題，才會有優(yōu)質(zhì)的思考。誘思式提問，注重誘導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深延伸，需要學(xué)生深度地思考、聯(lián)系和分析問題，并通過比較、分析和探討來選擇合適的方法，最終提升了學(xué)生的高階思維能力。

案例3：實(shí)踐活動(dòng)表格指導(dǎo)片段

教師向出示學(xué)生樣例：“請同學(xué)們觀察一下，這樣記錄表格，有什么好處？”學(xué)生在觀察中得出：“這份資料能清楚地看出搜集的主題、方法等內(nèi)容。”教師追問：“這些表格給你什么啟發(fā)？”學(xué)生認(rèn)為，活動(dòng)中的記錄表，可以更加方便地梳理活動(dòng)過程。教師繼續(xù)追問：“我們在實(shí)踐中可以設(shè)計(jì)哪些表呢？”學(xué)生結(jié)合在設(shè)計(jì)過程中生成的表格，和同伴互相交流、分享。

通過觀察，教師了解到，學(xué)生收集、記錄信息的方式五花八門。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)問題的深度和難度，喚醒學(xué)生深層次的思考;讓學(xué)生在活動(dòng)中交流、共享，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化記錄，這規(guī)范了學(xué)生收集活動(dòng)材料的習(xí)慣，讓學(xué)生的資源搜集提升到一個(gè)新的水平。這種先歸納、后運(yùn)用的模式，為學(xué)生提供了范本，提升了活動(dòng)效率。

（二）挖掘問題深度，促進(jìn)評價(jià)自省

活動(dòng)的最高目的是培養(yǎng)人，因此教師要立足學(xué)生自我發(fā)展的高度看待活動(dòng)內(nèi)容。其中問題的設(shè)計(jì)要以指導(dǎo)綱要為依據(jù)，以活動(dòng)內(nèi)容為中心，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)為著眼點(diǎn)，緊緊圍繞活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)中的自我評價(jià)進(jìn)行自我調(diào)整，提升了學(xué)生的自主規(guī)劃和自我管理能力。

1. 分解問題，找準(zhǔn)“生長點(diǎn)”

每個(gè)學(xué)生都是創(chuàng)造者，具有通過新方式來探索世界的智慧。對此教師可以把核心的主問題分解為若干個(gè)有質(zhì)量、并列維度的子問題，在逐個(gè)解決子問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對核心問題的深度理解，使學(xué)生形成全面的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。教師應(yīng)充分肯定并鼓勵(lì)學(xué)生解決問題的創(chuàng)意，而學(xué)生通過多維的表達(dá)，并結(jié)合自身的特點(diǎn)，能夠找準(zhǔn)自我展示的“生長點(diǎn)”，形成了個(gè)性表達(dá)。

2. 遞進(jìn)問題，激發(fā)“內(nèi)驅(qū)力”

費(fèi)曼說：“高效能的學(xué)習(xí)既是有趣的，同時(shí)它的方法也是有跡可循的。”遞進(jìn)式問題群中的各個(gè)子問題之間呈現(xiàn)出逐步遞進(jìn)的縱向深入關(guān)系，學(xué)生在對子問題的分步探究中，逐漸逼近了核心主問題，從而完成了對問題的建構(gòu)。在活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評價(jià)表中的“各項(xiàng)探究”去實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和分享，促使學(xué)生產(chǎn)生積極行動(dòng)的“內(nèi)驅(qū)力”。

案例4：“紙鏢”活動(dòng)指導(dǎo)片段

教師提出驅(qū)動(dòng)型問題：“紙鏢的翻轉(zhuǎn)與什么有關(guān)系？紙鏢的原理能應(yīng)用于生活中嗎？你能利用這個(gè)原理改進(jìn)生活中的物品嗎？”

對此，學(xué)生開展實(shí)踐探究活動(dòng)，并生成探究表，然后利用探究表，優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在生活中，能夠發(fā)現(xiàn)紙鏢的原理，并能在實(shí)踐中探索出信息處理和信息應(yīng)用的方式。

在活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生緊扣“紙鏢原理”這一核心問題，分別指向“翻轉(zhuǎn)因素、改進(jìn)方法、原理探究、原理利用”。即“為什么？怎么改進(jìn)？怎么應(yīng)用？怎么創(chuàng)新？”四個(gè)探究任務(wù)架構(gòu)了縱向的問題群，層層深入，學(xué)生對照評價(jià)表進(jìn)行了有效的探究，并建構(gòu)了新知，隨著探究的逐步深入，激發(fā)了學(xué)生持久的探究動(dòng)力。

3. 鋪展問題，拓寬“空間度”

美國課程論專家泰勒指出：“要最大程度地利用學(xué)校的資源開展校外課程，幫助學(xué)生與校外的環(huán)境打交道?！苯處熞浞值匾龑?dǎo)學(xué)生利用學(xué)校和生活中的現(xiàn)有資源，引導(dǎo)學(xué)生思考活動(dòng)需要的資源、要解決的資源問題，積極調(diào)動(dòng)一切可利用的資源，為活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。教師可以應(yīng)用家長資源，也可以讓學(xué)生根據(jù)評價(jià)表，利用調(diào)查、訪談等方法，了解身邊的資源，并做好預(yù)設(shè)，這拓寬了學(xué)生活動(dòng)的“空間度”。

（三）拓寬問題廣度，引領(lǐng)活動(dòng)生成

教師要引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維空間，捕捉和利用活動(dòng)中有價(jià)值的問題，指導(dǎo)學(xué)生深化活動(dòng)主題，不斷完善活動(dòng)內(nèi)容。

1. 拓寬內(nèi)容，激發(fā)內(nèi)容生成

交流是提升學(xué)生思維水平，并將學(xué)習(xí)中的認(rèn)知發(fā)展與社會性發(fā)展聯(lián)系起來的重要手段。學(xué)生通過語言的交流、思維的碰撞，逐漸地創(chuàng)建了一個(gè)有效的共同體，進(jìn)行主題性的學(xué)習(xí)。教師要將目光聚焦在核心問題上，激發(fā)學(xué)生對事物整體進(jìn)行有意義的聯(lián)系、智力探究和深層思考。

2. 聚焦玩法，鼓勵(lì)創(chuàng)新生成

皮亞杰說：“要理解就是要?jiǎng)?chuàng)造?！痹诮虒W(xué)中，教師要注意學(xué)生問題探究的廣度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)、持續(xù)專注探究、開發(fā)感興趣的新游戲。一個(gè)準(zhǔn)確的目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在設(shè)計(jì)和操作時(shí)有聚焦點(diǎn)，并能讓行為向著預(yù)期結(jié)果順利發(fā)展。在逆向教學(xué)中，教師明確提出了“創(chuàng)意游戲開發(fā)的”的目標(biāo)，向?qū)W生明確了相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，充分利用小棒這一材料，建立了游戲與規(guī)則的概念，愿意積極探索好玩的游戲，并在與其他學(xué)生的愉悅合作中，創(chuàng)編出新的游戲。

3. 聯(lián)系生活，促進(jìn)主題生成

教師要善于捕捉和利用課程實(shí)施過程中生成的有價(jià)值的問題，指導(dǎo)學(xué)生深化活動(dòng)主題，不斷完善活動(dòng)內(nèi)容。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象、尋找現(xiàn)象與自己的聯(lián)系，進(jìn)行深入探究。在手游主題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對不同事物產(chǎn)生了新的探究興趣，對此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)。手游中蘊(yùn)藏著豐富的游戲構(gòu)建原理，教師要善于捕捉學(xué)生感興趣的活動(dòng)生成點(diǎn)，使學(xué)生快速建立認(rèn)知、找到自己感興趣的活動(dòng);基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容，促使活動(dòng)向縱深發(fā)展。

四、結(jié)語

在信息技術(shù)學(xué)科問題推進(jìn)式活動(dòng)的應(yīng)用實(shí)踐中，教師搭建問題情境，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過深度思考問題完成了高質(zhì)量的表現(xiàn)性任務(wù)，給活動(dòng)帶來了積極的變化，提升了學(xué)生的活動(dòng)效率。因此學(xué)生在問題推進(jìn)式活動(dòng)中，能夠更加明確活動(dòng)目標(biāo)，創(chuàng)造性地探討有研究價(jià)值的問題，建立活動(dòng)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，在自省中改進(jìn)活動(dòng)方法，增加對活動(dòng)多元性的探索;能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題，不斷深入研究問題，獲得可持續(xù)發(fā)展。

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