李娟

【摘 ?要】 隨著信息技術的發(fā)展，大數據正在深刻地影響著人們的生活和工作的方方面面，教育領域同樣如此。然而，大數據的發(fā)展與教育實踐之間仍存在一定的距離，需要教育行業(yè)深入研究，并進行適應性改革?！坝嬎銠C應用基礎”作為高校的必修課程，對提高大學生的綜合素質具有不可忽視的作用?；诖?，文章旨在探索大數據背景下“計算機應用基礎”課程教學模式的改革途徑，通過剖析現有教學模式存在的問題，提出了以大數據為支撐的新型教學模式，希望可以為未來的教學改革提供參考。

【關鍵詞】 大數據;“計算機應用基礎”;教學模式

信息化社會的到來，使得數據的積累和利用成為社會發(fā)展的重要驅動力。特別是大數據的發(fā)展不僅帶來了數據處理和分析的新方法，還對各個領域產生了深遠影響。在教育領域的表現尤為明顯，大數據涉及了教學資源的整合、教學模式的創(chuàng)新、學生的評估和教學反饋的改革等多個方面。在眾多課程中，“計算機應用基礎”作為通識教育的重要組成部分，其教學模式的改革更具代表性和挑戰(zhàn)性。作為培養(yǎng)學生計算機應用能力的基礎課程，“計算機應用基礎”在幫助學生理解和掌握計算機應用技術、提高學生的信息素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。然而，隨著信息技術的快速發(fā)展，特別是大數據技術的普及，傳統(tǒng)的“計算機應用基礎”課程教學模式已經難以滿足當前的教育需求。因此研究大數據背景下“計算機應用基礎”課程的教學模式改革，對于優(yōu)化教育環(huán)境、提高教學效果具有重要意義。

一、大數據概述

大數據是指超越傳統(tǒng)數據處理軟件所能處理的大量、復雜的數據集。隨著信息技術的飛速發(fā)展，特別是云計算、物聯網等技術的出現，數據的產生和收集規(guī)模急劇增長，這些數據具有量大、種類多、更新速度快和價值密度低等特點。如今，傳統(tǒng)的數據處理工具已經無法滿足有效處理這些數據的需求。由此大數據技術應運而生，它通過新的處理模式處理大量、復雜的數據，從而發(fā)現隱藏在數據中的價值。大數據的發(fā)展，使人們能夠以前所未有的方式理解和解析世界，它已經深深地影響了人們的生活和工作。

二、大數據在教育領域的應用及對教育模式改革的影響

（一）大數據在教育領域的應用

大數據在教育領域的應用，主要表現在以下幾個方面：首先，大數據可以用于教學資源的整合和個性化推薦，大數據技術能夠整合大量的在線教學資源，分析學生的學習行為和興趣，并進行個性化的資源推薦，從而提升了學生的學習效果;其次，大數據可以評估學生的學習效果，相關人員通過收集和分析學生的學習行為數據，可以更精準地評估學生的學習效果，為教學決策提供了支持;最后，大數據可以提高教學質量，相關人員通過分析大量的教學行為數據，可以發(fā)現教學過程中存在的問題，從而進行針對性的改進。

（二）大數據對教育模式改革的影響

大數據的發(fā)展對教育模式改革產生了深遠的影響。首先，大數據使教育的開展更加精準化和個性化，通過大數據技術，教師可以更好地理解每個學生的學習狀態(tài)，提供個性化的教學方案;其次，大數據改變了教學評價方式，傳統(tǒng)的評價方式主要依賴期末考試，而大數據能夠使教師實時、動態(tài)地評價學生的學習過程;最后，大數據改變了教育管理模式，大數據能夠使教育管理者實時掌握教學情況，進行及時決策，提高了管理效率?？傮w而言，大數據正在推動教育模式向著更加精準化、個性化和動態(tài)化的方向發(fā)展。

三、“計算機應用基礎”課程現狀和存在的問題

（一）“計算機應用基礎”課程現狀

“計算機應用基礎”課程是大學通識教育的重要組成部分，其主要目標是培養(yǎng)學生的計算機應用能力和信息素養(yǎng)，使學生能夠在學習和工作中有效地利用計算機技術。當前，“計算機應用基礎”課程的教學內容，主要包括計算機基礎知識、操作系統(tǒng)的使用、辦公軟件的使用、網絡基礎知識和程序設計基礎等。教學方式以講授和練習為主，講授部分主要由教師在課堂上講解理論知識和操作技巧，練習部分主要是讓學生在計算機實驗室進行實踐操作。在教學資源方面，該課程主要依賴教科書和教師的課件，輔以一些在線的教學資源。在學生評價方面，該課程主要依賴期中和期末的書面考試，以及一些課程設計或者實驗報告的評價。

（二）“計算機應用基礎”課程教學存在的問題

1. 教學內容落后

在當前的信息化社會，計算機技術及其應用迅速發(fā)展，每年都有新的技術和工具出現。然而，“計算機應用基礎”課程的教學內容往往未能及時跟進，其更新速度無法跟上技術進步的速度。這導致“計算機應用基礎”的課程內容與當前技術的發(fā)展存在一定的脫節(jié)，其中的部分知識和技能已經過時，而新的技術又沒有得到充分的體現和講解。例如在云計算、大數據等新興技術廣泛應用的背景下，“計算機應用基礎”課程仍然停留在講授操作系統(tǒng)、辦公軟件的使用等基礎內容上，這無疑對學生的技術視野和實際應用能力產生了影響。學生在完成了課程學習后，會發(fā)現自己掌握的知識、技能與實際的工作需求存在較大的差距，給他們的職業(yè)發(fā)展帶來了不利影響。

2. 教學方法單一

當前，“計算機應用基礎”課程的教學方式以傳統(tǒng)的講授和練習為主，教師在課堂上講解理論知識和操作技巧，學生在計算機實驗室進行實踐操作。這種方式在一定程度上可以幫助學生掌握基本知識和技能，但也存在一些問題。第一，該方式強調教師的主導性，學生往往扮演被動接受知識的角色，這不利于培養(yǎng)學生的主動學習和探索能力。特別是在當前自主學習和終身學習理念越來越被重視的背景下，這種教學方式顯得有些過時。第二，該方式過于注重知識的傳授，忽視了學生實際應用能力的培養(yǎng)。計算機應用技術是一種實踐性很強的技術，學生僅僅掌握理論知識是不夠的，還需要通過大量的實踐提高技能水平。

3. 實踐環(huán)境缺乏

“計算機應用基礎”課程旨在幫助學生掌握計算機應用技術，而這需要大量的實踐操作來實現。然而，目前的教學實踐環(huán)境方面存在一些問題：一方面，學校的計算機實驗室硬件設備可能無法滿足所有學生的實踐需求，尤其是在一些設備資源緊張的學校，學生可能無法獲得足夠的實踐機會;另一方面，即使在實驗室中，由于教師的實驗指導和管理不力，導致學生可能無法進行有效的實踐操作，只是簡單地按照操作指南進行步驟操作，無法真正地理解和掌握操作技巧和背后的原理。

4. 評價方式局限

當前，“計算機應用基礎”課程的評價方式主要依賴期中和期末的書面考試，部分課程還涉及了課程設計或者實驗報告的評價。這種評價方式主要側重評價學生掌握知識的程度，較少關注學生的技能水平和實際應用能力。具體而言，這種評價方式可能導致學生過于重視理論知識的學習，而忽視了實踐操作的訓練。在考試中，學生可能通過死記硬背的方式來應對，而在實際工作中，這些理論知識并沒有實際的應用價值;這種評價方式無法有效地反映學生的全面能力，例如創(chuàng)新能力、解決問題的能力等，但這些能力在實際工作中，比單純地掌握知識更加重要。

四、大數據背景下“計算機應用基礎”課程教學模式改革途徑

（一）基于大數據進行教學資源整合

大數據技術為教學資源的整合提供了全新的可能性?；诖髷祿慕虒W資源整合，是指利用大數據技術收集、處理、分析和使用各種教學資源，包括教科書、教師課件、在線教學資源和社會開放資源等。在實踐中，大數據技術可以幫助教育者深度分析這些教學資源，挖掘出有價值的信息，然后根據這些信息優(yōu)化教學資源的配置和使用，提高了教學效率和質量。例如教師通過大數據分析學生的學習行為，可以了解學生對哪些資源需求最大，然后優(yōu)先投入這些資源，從而提高了資源使用的效率。大數據技術還可以促進教學資源的共享和交流。通過大數據平臺，教師可以分享自己的教學資源，學生也可以共享自己的學習資源，從而形成了一個教學資源共享的生態(tài)系統(tǒng)，提升了教學效果和效率。

（二）基于大數據的教學模式創(chuàng)新

在大數據背景下，“計算機應用基礎”課程的教學模式有望實現重大創(chuàng)新。大數據的出現，能夠使教師深入了解每個學生的學習習慣、知識掌握狀況、學習速度等，這將推動教學從傳統(tǒng)的“一刀切”方式向個性化和差異化的方向轉變。以往，教師往往以班級為單位進行教學，難以兼顧每個學生的個體差異，無法滿足部分學生的學習需求?，F在，通過大數據分析，教師可以精確地了解每個學生的學習狀況，然后根據他們的個性特點和學習需求進行針對性的教學設計。例如教師可以根據學生的知識掌握狀況，制訂不同難度的作業(yè)和學習任務，讓學生完成，這也使學生避免了過度的壓力;通過持續(xù)收集和分析學生的學習數據，教師還可以發(fā)現學生的學習問題，并及時地進行干預，避免了學生在學習中出現困難。在這個過程中，大數據不僅讓教師深度了解了學生的學習情況，還為教師提供了持續(xù)改善教學模式的依據。

（三）基于大數據的學生評估和教學反饋

大數據技術的發(fā)展，為“計算機應用基礎”課程的學生評估和教學反饋帶來了重大改變。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師需要通過考試成績評價學生的學習效果，這種方式無法準確地反映學生的學習狀況。而在大數據的背景下，教師可以收集和分析學生在課堂上的參與度、作業(yè)完成情況和在線學習行為等多元化數據，以進行更精確的學生評估。通過對這些數據的深入分析，教師可以更全面地了解學生的學習進度、學習問題和學習需求，從而開展更具有針對性的教學工作。大數據還可以提供實時的教學反饋，幫助教師了解教學效果、及時地調整教學策略，從而提高了教學質量。例如如果大數據分析學生某個知識點的掌握情況不理想，教師就可以及時地調整教學內容或方法，加強學生對這個知識點的講解。

（四）基于大數據的實踐環(huán)境創(chuàng)設

在大數據時代，構建基于大數據的教學環(huán)境，對“計算機應用基礎”課程的教學質量和學生的學習效果至關重要。教師通過應用大數據技術，可以創(chuàng)設一個信息豐富、個性化和智能化的教學環(huán)境，為學生帶來了更好的學習體驗和學習成果。具體而言，在實踐中，一方面，學校可以建立一個智能化的學習支持系統(tǒng)。教師通過大數據技術收集學生的學習數據和行為軌跡，可以深入了解學生的學習特點和學習需求，并基于這些信息，開發(fā)智能化的學習支持系統(tǒng)，為每個學生提供個性化的學習資源和學習路徑。這樣的系統(tǒng)可以根據學生的學習風格和進度，推薦適合他們的學習內容和學習方法，提高了學生學習的針對性和效果。另一方面，可以創(chuàng)設協(xié)作式的學習環(huán)境。大數據技術可以實時跟蹤學生的學習進展和社交互動，為教師和學生提供了實時的反饋和互動機會。通過在線協(xié)作平臺和社交學習工具，學生可以共享資源、進行合作學習和互助學習，增強了學生學習的互動性和參與度。這樣的協(xié)作式學習環(huán)境，可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力和問題解決能力，提升了學習效果和學生的綜合素質。

五、結語

在大數據的背景下，教育領域正經歷一場深遠的變革。如今，大數據技術的應用已經并將繼續(xù)深深影響教師的教育理念、教學模式以及評價方式。對于“計算機應用基礎”這門課程而言，大數據帶來了新的挑戰(zhàn)，也提供了新的機遇。大數據技術的引入，為高?！坝嬎銠C應用基礎”課程教學資源的整合、教學模式的創(chuàng)新、學生的評估和教學反饋的實現，以及教學質量的提升提供了有力支撐。而大數據在教育中的應用，需要教育界不斷地實踐、摸索、反思和調整，客觀認識大數據的潛力，理性看待其局限性，避免數據主導教育。只有這樣，才能找到適合“計算機應用基礎”課程的教學改革路徑，提升課程的教學質量，以人為本，服務學生的成長。

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