溫瑩瑩

摘 要 在“學(xué)教評一體化”中，評價(jià)居于關(guān)鍵地位。文學(xué)類文本閱讀是語文教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，也是語文教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)。從設(shè)計(jì)文學(xué)類文本閱讀評價(jià)任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)探究，可以有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和閱讀高階思維的生成。

關(guān)鍵詞 學(xué)教評 ?一體化 ?任務(wù)設(shè)計(jì) ?高階思維

“學(xué)教評一體化”是落實(shí)國家教育評價(jià)改革理念的具體路徑。評價(jià)作為一種學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)手段，在課堂教學(xué)中應(yīng)將其擺在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的核心位置。在閱讀教學(xué)中應(yīng)“以終為始”，從評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)入手進(jìn)行教學(xué)探究。

一、依課標(biāo)和文體，設(shè)置評價(jià)要點(diǎn)

閱讀評價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣。教師要有意識地利用評價(jià)任務(wù)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)和具體問題，及時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

文學(xué)類文本閱讀的評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)基于其獨(dú)特的文體特征進(jìn)行，如散文閱讀需著重體悟作者的情思，小說需著重研讀人物的塑造，童話重在形象和意義等。把握住文體特征，就把握住文學(xué)類文本評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)了。以《藤野先生》課后思考探究第二題為例：“閱讀課文中作者與藤野先生交往的部分，說說為什么他‘在我的眼里和心里是偉大的?！边@一評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了散文閱讀教學(xué)中最核心的關(guān)注點(diǎn)——觸摸作者的情思，關(guān)注作者獨(dú)特的情感認(rèn)知。

此外，評價(jià)要點(diǎn)還應(yīng)著重于引導(dǎo)學(xué)生研讀文本的矛盾處、留白處和沖突處等文本細(xì)處，聯(lián)系文本背景理解文本特質(zhì)，把握文本在主題上的特別價(jià)值。小說閱讀的評價(jià)任務(wù)基于其文體特質(zhì)可設(shè)置“關(guān)注故事情節(jié)——品析寫作手法——賞讀文本特質(zhì)——探究文本價(jià)值”的閱讀評價(jià)過程，逐漸深入，抵達(dá)文本的核心內(nèi)涵。以《孔乙己》教學(xué)為例，圍繞文本特質(zhì)可設(shè)置以下評價(jià)點(diǎn)：學(xué)生對梳理小說情節(jié)的相關(guān)方法是否掌握；學(xué)生能否通過以笑寫悲的寫法把握小說主旨；學(xué)生能否理解人物形象的復(fù)雜性與豐富性；是否能夠賞析小說冷峻犀利的語言風(fēng)格。童話閱讀的評價(jià)任務(wù)基于童話情節(jié)“重復(fù)中有變化”的情節(jié)特點(diǎn)，圍繞童話的語言、形象和意義進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此要實(shí)現(xiàn)“學(xué)教評一體化”，文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的評價(jià)要點(diǎn)必須基于課標(biāo)、圍繞文體特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

二、創(chuàng)設(shè)評價(jià)活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力

在“學(xué)教評一體化”的實(shí)施中，教師依據(jù)評價(jià)要點(diǎn)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，使學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價(jià)之間彼此相符，保持一致，從而實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的“在具體的語文學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)任務(wù)中，全面考察學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況”。

評價(jià)形式情境化。情境化是課堂教學(xué)的重要策略，也是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要策略。在進(jìn)行文學(xué)類文本練習(xí)時(shí)，不妨借助一些情境化試題培養(yǎng)學(xué)生對知識的運(yùn)用遷移能力。例如，2020年廣東中考語文卷文學(xué)類文本第18題為“某文學(xué)刊物《騰飛》設(shè)有‘人間親情‘山水游蹤‘人生感悟‘古今論壇等欄目。你會(huì)向哪個(gè)欄目推薦本文？請分別從選材和主題的角度說明理由?！边@道題不僅僅考查學(xué)生對文章選材與主題的理解，還考查學(xué)生選擇欄目與理由的關(guān)聯(lián)度。類似情境化的評價(jià)形式還出現(xiàn)在2021年浙江紹興中考語文《鎮(zhèn)堂之寶》的最后一題：“‘必讀社網(wǎng)站將本文推薦給讀者，評論區(qū)留言中，大家認(rèn)為這篇小說能反映社會(huì)生活，內(nèi)涵豐富。請結(jié)合小說內(nèi)容，談?wù)勀愕睦斫??！敝锌济}的新趨勢給我們的評價(jià)活動(dòng)形式予以啟發(fā)。在進(jìn)行教材文學(xué)類文本閱讀教學(xué)時(shí)，可以模仿這類題型促成學(xué)生閱讀能力的生長，可在課堂的討論環(huán)節(jié)或課后的作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

評價(jià)序列梯度化。評價(jià)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的閱讀認(rèn)知規(guī)律，即由“淺”到“深”，由“易”到“難”，形成由“入乎其內(nèi)”到“出乎其外”的融會(huì)貫通。例如，在《燈籠》教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)自讀和共賞的評價(jià)活動(dòng)，先由學(xué)生找出能表達(dá)作者情感的語句，后在小組內(nèi)共同研討?？梢酝ㄟ^評價(jià)去分析判斷學(xué)生是否掌握批注閱讀的方法，能否通過批注閱讀法提高學(xué)生自主閱讀能力，小組內(nèi)的互評是否客觀而有依據(jù)，學(xué)生能否從他評中獲取有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息。評價(jià)序列從“自主理解”到“互相分析”的能力層級跨越，體現(xiàn)文學(xué)類文本解讀的具體過程，能有效提升學(xué)生的閱讀能力。

在整體情境化評價(jià)活動(dòng)中同樣可以突顯評價(jià)序列的梯度化。在教學(xué)《貓》時(shí)，可以設(shè)置“斷案”的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過研讀文本去判斷在這樁芙蓉鳥事件中到底誰才是兇手？首先引導(dǎo)學(xué)生摘錄、概括文章中三只貓?jiān)诩抑械牡匚唬黄浯我龑?dǎo)學(xué)生做斷案官找出“我”判斷第三只貓是兇手的依據(jù)，分別從案發(fā)前、案發(fā)現(xiàn)場、“我”的判決以及案發(fā)后第三只貓的表現(xiàn)進(jìn)行梳理；再引導(dǎo)學(xué)生找出妻子與“我”的妄下斷語和張媽的默默無言去分析，最后進(jìn)行斷案，揭示文章主題。教學(xué)基于情境任務(wù)，圍繞評價(jià)要點(diǎn)有梯度地設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)，有利于達(dá)成“學(xué)教評一體化”，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的生成。

三、構(gòu)建反饋機(jī)制，引領(lǐng)思維提升

評價(jià)的真正價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生反思自己，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。教師應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

以形成性評價(jià)為主。教師可根據(jù)特定的評價(jià)目的選擇或整合多種評價(jià)方式以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。形成性評價(jià)更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有利于及時(shí)反饋，及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)的活動(dòng)。

在課前，要站在評估員的角度思考三個(gè)基礎(chǔ)性問題。一是需要什么類型的證據(jù)證明學(xué)生達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)？二是在學(xué)生的反應(yīng)、作品或行為中，哪些具體特征可以用來判斷他們達(dá)到了哪些預(yù)期效果？三是與檢測評估的信度和效度有關(guān)，教師所計(jì)劃的證據(jù)能推斷出學(xué)生的知識、技能和理解嗎？有效的評估需要用各種方法和形式收集大量證據(jù)。形成性評估對揭示學(xué)生的理解和誤解至關(guān)重要，其目的是了解學(xué)生的情況，為“理解而檢查”，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)教評一體化”。

在進(jìn)行形成性評價(jià)時(shí)應(yīng)注意收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與狀態(tài)的資料，如測試試卷、讀書筆記、思維導(dǎo)圖、小組研討成果、個(gè)人反思日志等，建立成長記錄袋，持續(xù)追蹤評價(jià)結(jié)果，全面記錄學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。最終目的是要建構(gòu)促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)反饋機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

評價(jià)主體多元互動(dòng)。語文教學(xué)應(yīng)綜合不同評價(jià)主體開展多角度的反饋活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控與管理。拓展評價(jià)途徑與方式能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到各種評價(jià)活動(dòng)中，鼓勵(lì)各小組成員、學(xué)生家長、學(xué)校教師等參與課程評價(jià)，建構(gòu)學(xué)習(xí)與評價(jià)的共同體有利于促進(jìn)學(xué)生持續(xù)反思和終身學(xué)習(xí)。

以《昆明的雨》為例，以朗讀品味的方式引導(dǎo)學(xué)生感受汪曾祺散文的獨(dú)特韻味。學(xué)生通過教師給出的朗讀評價(jià)量表進(jìn)行自評對照，改善自己的朗讀技巧。引導(dǎo)盡量多的學(xué)生參與到課堂評價(jià)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生可通過他人的評價(jià)了解自己對朗讀方法的客觀掌握情況，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，充分發(fā)揮學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)、完善自我的主動(dòng)性。

評價(jià)只是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式，最重要的是通過日常的評價(jià)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，提升學(xué)生高階思維水平，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

[本文系廣東省中小學(xué)三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專項(xiàng)課題“基于學(xué)科大概念的初中語文‘學(xué)教評一體化研究”（課題編號：GDJY-2021-A-b049）研究成果]

[作者通聯(lián)：廣東中山市第一中學(xué)]