廖斗偉

摘 要 《青蒿素：人類征服疾病的一小步》作者認(rèn)為青蒿素是人類征服疾病的“一小步”。這是科學(xué)精神的體現(xiàn)。解讀本文要將文本解讀的重心放在科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的體悟上，放在需要進(jìn)行科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神塑造的“人”上，突出人的意志，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。

關(guān)鍵詞 文本解讀 科學(xué)精神 人的意志 現(xiàn)實(shí)生活

《青蒿素：人類征服疾病的一小步》的作者屠呦呦認(rèn)為青蒿素是人類征服疾病的“一小步”。這一觀點(diǎn)所表達(dá)出來的內(nèi)涵是豐富的：人類既走在征服疾病的道路上，而青蒿素卻只是其中的一小步。這是科學(xué)精神的體現(xiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生解讀本文時(shí)，要將文本解讀的重心放在科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的體悟上，放在需要進(jìn)行科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神塑造的“人”上，突出人的意志，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。

一、 文本解讀的重點(diǎn)應(yīng)指向“人”

屠呦呦是我國本土成長的唯一獲得諾貝爾科學(xué)獎的醫(yī)學(xué)家，她的的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神能夠在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》這篇演講稿中凸顯出來。

《青蒿素：人類征服疾病的一小步》雖篇幅不長，但作為中醫(yī)藥學(xué)家站在國際舞臺上的一次擲地有聲的獲獎演講，在教學(xué)中我們除了要引導(dǎo)學(xué)生在文本中篩選概括出青蒿素的研制過程、中醫(yī)藥學(xué)的貢獻(xiàn)外，更要培養(yǎng)學(xué)生分析文本、品味句段的能力，使他們深刻體會到青蒿素研制團(tuán)隊(duì)、中國科技工作者的科研精神和人格魅力?！芭囵B(yǎng)學(xué)生分析文本、品味句段的能力”指向語文學(xué)科工具性，但這不是本文解讀的重點(diǎn)，而“深刻體會到青蒿素研制團(tuán)隊(duì)、中國科技工作者的科研精神和人格魅力”更多的是一種目標(biāo)闡述，通過怎樣的過程達(dá)成這一目標(biāo)，是本文解讀的重要抓手。

作為一篇演講稿，文中所凸顯出來的“人”自然是作者本人。其實(shí)對于很多人而言，屠呦呦的獲獎都有一些意外，頗有“十年寒窗無人問，一朝成名天下知”的意味。事實(shí)上屠呦呦在探究的過程中得到了多方面的支持，只不過在媒體上少有報(bào)道而已。作為對課文的解讀，同時(shí)基于引導(dǎo)學(xué)生精神成長的需要，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是作者是怎么走過“十年寒窗無人問”的過程的。這才是本文解讀應(yīng)當(dāng)關(guān)注的，才是塑造人精神的力量所在。

閱讀課文可以發(fā)現(xiàn)，作者演講開篇感覺到自己的“榮幸”，特別感謝評委會對“發(fā)現(xiàn)青蒿素及其治療瘧疾的功效等方面貢獻(xiàn)的肯定”。這種感謝是發(fā)自于內(nèi)心的，評委會這一肯定意味著更多的人在面臨瘧疾疾病的時(shí)候有了更好的治療方法，而這就會讓這些人獲得健康。因此可以認(rèn)為，作者所感謝的并不是青蒿素獲得肯定本身，而是青蒿素治療瘧疾的效果得到了認(rèn)同。在課文解讀之始就確立這樣的思路，筆者以為才是真正抓住了文本解讀的關(guān)鍵所在。

二、 教學(xué)的重心應(yīng)落在“意志”上

其實(shí)了解屠呦呦探究歷程的人都知道，屠先生的探究歷程是非常復(fù)雜的，其中經(jīng)歷的艱難險(xiǎn)阻數(shù)不勝數(shù)，而其之所以能夠取得最終的勝利，很大程度上在于其堅(jiān)定的意志。閱讀全文后可以發(fā)現(xiàn)，青蒿素成為屠呦呦的研究對象并不是偶然的，作者在童年的時(shí)候就曾經(jīng)目睹過中草藥治病救人的例子，盡管作者說“自己完全沒有想到自己的生命會和這些神奇的中草藥緊密聯(lián)系在一起”，同時(shí)也說“從沒夢想過有今天這樣的隆重時(shí)刻，我的研究被國際科學(xué)界稱頌”。這是在闡述一個重要的事實(shí)，那就是作者的研究其實(shí)是沒有任何功利性的，童年時(shí)代的耳濡目染，讓屠呦呦認(rèn)識到了中草藥的價(jià)值。從北京醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系畢業(yè)之后，屠呦呦開始了關(guān)于中草藥的研究。正是從這個時(shí)候開始，她的生命與中草藥緊密聯(lián)系在一起。這種緊密聯(lián)系讓她的研究變得更加純粹。由于種種原因，研究并非一帆風(fēng)順，對中草藥的認(rèn)同與否，本質(zhì)上是對中醫(yī)藥的認(rèn)同與否。在一定的社會背景之下，在中草藥治病的原理與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)之間有著很大張力的時(shí)候，堅(jiān)持走中醫(yī)藥研究這條道路并不容易。幸運(yùn)的是，人們看到了一個意志堅(jiān)強(qiáng)的研究者在她的道路上堅(jiān)定行走著……

有學(xué)生在解讀課文的過程中提出了一個非常好的問題：“我怎么才能成為屠呦呦？”確實(shí)，每一個閱讀此文的學(xué)生都會有這樣的問題，只不過這個問題的呈現(xiàn)或明或暗有所不同而已。齊白石先生曾說：“學(xué)我者生，似我者死?！弊x這篇課文并且產(chǎn)生向屠呦呦學(xué)習(xí)的心理之后，也必須認(rèn)識到真正能夠從文中獲得的營養(yǎng)，并不在于屠呦呦對中草藥的研究，也不在于發(fā)現(xiàn)下一個青蒿素，而在于在解讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)屠呦呦先生在遇到困難之后是如何面對的。這樣的認(rèn)識才是指向根本的，有助于學(xué)生健康成長的。而在這些認(rèn)識形成的過程中同樣可以肯定的一點(diǎn)是，讓研究得以持續(xù)的最大力量在于屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)的堅(jiān)守。這一堅(jiān)守是由人的意志提供支撐的。那意志又是來自于什么呢？筆者以為來自于作者對中醫(yī)藥的堅(jiān)信不疑，來自于作者在遇到困難的時(shí)候能夠坦然面對、理性分析。而這正是當(dāng)下學(xué)生乃至于教師自身所需要學(xué)習(xí)的。

帶著這樣的目的去解讀文本，很重要的一個任務(wù)就是去梳理文中作者關(guān)于研究思路的闡釋、關(guān)于研究困難的描述、關(guān)于克服困難的努力。這個過程需要相關(guān)資料的輔助，如可以根據(jù)文中作者所說的每一次成果，如確定了青蒿素分子的立體結(jié)構(gòu)之后，相關(guān)的成果在1977年的《科學(xué)通報(bào)》發(fā)表，并迅速被《化學(xué)文摘》收錄；又如在聯(lián)合國相關(guān)會議上所作的題為《青蒿素的化學(xué)研究》的報(bào)告等。這些成果的背后都有著艱辛的付出，都有著努力的智慧，其應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生解讀課文的思想動力源泉。

三、 文本的解讀應(yīng)該向生活延伸

教師在解讀本文時(shí)，首先要思考的問題是：這篇課文引入教材的目的是什么？僅僅是讓學(xué)生知道有屠呦呦這個人嗎？僅僅是為了讓學(xué)生知道文中相關(guān)的事實(shí)闡述嗎？并非如此。面對這種科學(xué)性和研究性非常強(qiáng)的文本，最重要的一點(diǎn)還是應(yīng)當(dāng)通過文字描述去看到文章背后的人和事。

這個世界總是由人和事組成的，人在做事的過程中產(chǎn)生了生活，人在生活當(dāng)中感受到了做事的意義。意義的建構(gòu)取決于學(xué)生的精神世界，一篇經(jīng)典文本只有在向?qū)W生的生活進(jìn)行延伸時(shí)，才能充分體現(xiàn)出其經(jīng)典意義。帶著這樣的認(rèn)識來解讀本文，可以發(fā)現(xiàn)其對當(dāng)下的學(xué)生能夠產(chǎn)生極強(qiáng)的引導(dǎo)意義。這其中既有“板凳甘坐十年冷”的堅(jiān)韌，同時(shí)也有“文章不寫半句空”的真實(shí)，更有面向人類而進(jìn)一步發(fā)揮中醫(yī)藥作用的期待。正如課文最后所言“我的夢想是：在同威脅人的健康與生命的疾病的斗爭中，中醫(yī)藥學(xué)進(jìn)一步發(fā)揮威力，為維護(hù)世界人民的健康與福祉作出新貢獻(xiàn)”。這不僅是屠呦呦的心聲，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是每一個中國人的心聲。如果學(xué)生能夠在課文解讀的過程中接受并放大這一心聲，本文引入教材的目的也就達(dá)到了。

客觀地講，這篇課文中有不少專業(yè)知識，這些知識或許可以成為點(diǎn)燃某些學(xué)生興趣的那根火柴。但筆者認(rèn)為這篇課文中所隱藏在文字背后的人的意志，才應(yīng)當(dāng)是本文解讀的重點(diǎn)所在。屠呦呦先生在面向他人進(jìn)行演講的時(shí)候，一定程度上隱藏了自己的努力，呈現(xiàn)在人面前的是一個淡然的研究歷程，然而即使不是一個科學(xué)家，也知道科學(xué)探究的歷程不可能一帆風(fēng)順，意識到科學(xué)的艱難所在，在面對艱難困苦的時(shí)候猶有堅(jiān)定的意志，應(yīng)當(dāng)成為本文解讀的重要抓手。

[作者通聯(lián)：重慶市南川中學(xué)校]