董桐林

[摘? ? 要]伴隨著新課改的有力推進(jìn)，小學(xué)班級(jí)管理的過程與成果受到了廣泛關(guān)注。班主任如何平衡自身在小學(xué)班級(jí)管理過程中的“嚴(yán)”與“愛”，進(jìn)一步提高小學(xué)班級(jí)管理效果，已成為現(xiàn)階段教育教學(xué)中的重要課題。本文以筆者所在的甘肅省武威市涼州區(qū)西關(guān)小學(xué)為調(diào)研對(duì)象，通過結(jié)合筆者任職班主任的管理工作經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)本校10位不同年級(jí)（1～6年級(jí)）的班主任調(diào)研訪談，闡述當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理存在管理制度失效、管理內(nèi)容失衡的問題及班主任教育方法有待提升、應(yīng)試教育為主現(xiàn)象的原因，并以問題為基礎(chǔ)，從以愛導(dǎo)航、以嚴(yán)為制、嚴(yán)愛交融三個(gè)方面探究總結(jié)小學(xué)課堂管理中嚴(yán)與愛的藝術(shù)，協(xié)助小學(xué)校長進(jìn)行課堂管理中把握好嚴(yán)與愛的度，實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)的高質(zhì)量管理。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)班級(jí)管理；嚴(yán)厲與慈愛；德育工作；平衡藝術(shù)

一、引言

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)班級(jí)管理的工作內(nèi)容不應(yīng)僅局限在文化知識(shí)學(xué)習(xí)與課堂紀(jì)律兩個(gè)方面，還應(yīng)兼顧學(xué)生思想、行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言，良好的班級(jí)管理工作能進(jìn)一步突出學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的主體地位，更有利于為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。對(duì)于教師來說，高質(zhì)量的課堂管理工作是任何教師成為合格教師的必由之路。對(duì)自身教育經(jīng)驗(yàn)的積累有著重要意義。對(duì)家長而言，通過班級(jí)管理工作成效，家長可直接客觀地了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀態(tài)，感知學(xué)生情緒變化和自己孩子的發(fā)展?fàn)顩r，從而進(jìn)一步推動(dòng)家校共育模式的深入開展。對(duì)學(xué)校而言，學(xué)校管理工作就是通過各個(gè)班級(jí)管理工作構(gòu)成的，關(guān)注班級(jí)管理工作就是關(guān)注學(xué)校自身發(fā)展。因此，筆者通過探究小學(xué)班級(jí)管理中嚴(yán)厲與慈愛的平衡藝術(shù)，更可為后期小學(xué)班級(jí)管理模式優(yōu)化提供參考借鑒，具有較高的推廣價(jià)值。

二、小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題及成因分析

為了淺析當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理存在的問題及原因，本文選取了筆者所在的西關(guān)小學(xué)作為調(diào)研對(duì)象，在結(jié)合筆者自身班級(jí)管理經(jīng)歷的同時(shí)，根據(jù)本校的實(shí)際教學(xué)情況，在1～6年級(jí)中，隨機(jī)選擇了10名班主任進(jìn)行訪談，其訪談對(duì)象的基本信息如下表1所示，以保證調(diào)查結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。由于班主任工作量較大，導(dǎo)致訪談工作是根據(jù)班主任的課余時(shí)間進(jìn)行了2～3次，并在整個(gè)訪談過程中，訪談內(nèi)容主要圍繞著各年級(jí)階段班級(jí)管理情況展開問答，班主任也給予了積極回應(yīng)。匯總調(diào)查訪談數(shù)據(jù)后，總結(jié)出了當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在的熱點(diǎn)問題及原因，并對(duì)其進(jìn)行了針對(duì)性分析。

（一）小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題

通過匯總與10名班主任的訪談?dòng)涗?，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中主要存在以下兩點(diǎn)問題。

1.班級(jí)管理制度失效。在小學(xué)各年級(jí)階段的班級(jí)管理中，建立班級(jí)制度是較為普遍的現(xiàn)象，但在具體實(shí)施時(shí)，卻未達(dá)到規(guī)范學(xué)生行為的預(yù)期效果，并不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、自我管理能力不強(qiáng)的問題，不利于學(xué)生的自主發(fā)展。其制度失效主要體現(xiàn)在班級(jí)紀(jì)律問題管理上。在訪談過程中，各年級(jí)班主任在談及班級(jí)管理的重難點(diǎn)時(shí)，都將話題點(diǎn)引入了班級(jí)紀(jì)律方面。例如，編號(hào)為Y-4的班主任在訪談中闡述了在其自己的課堂上，學(xué)生能基本保持整體紀(jì)律，但在其他科任教師的課堂上，學(xué)生的課堂紀(jì)律較差，即使當(dāng)天讓個(gè)別學(xué)生留下談話或是全班教育，良好的課堂紀(jì)律也維持不了多長時(shí)間。編號(hào)為S-1的班主任也在訪談中表示，班級(jí)內(nèi)的課間紀(jì)律較難把控，學(xué)生在課間過于吵鬧，課上學(xué)生的情緒也較不穩(wěn)定，整體紀(jì)律較難保持。由此可以看出，紀(jì)律問題現(xiàn)已成為小學(xué)班級(jí)管理工作中的難點(diǎn)問題，需要班主任將大量的精力投入班級(jí)的紀(jì)律管理中，但所取得的效果卻較難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，說明班級(jí)管理制度并未在班級(jí)管理過程中發(fā)揮約束作用，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.班級(jí)管理內(nèi)容失衡。班級(jí)管理工作主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績、班級(jí)紀(jì)律衛(wèi)生、校內(nèi)課余活動(dòng)等各項(xiàng)內(nèi)容。班主任在班級(jí)管理過程中，需依據(jù)自身的精力與時(shí)間，合理分配各項(xiàng)內(nèi)容在管理工作中的占比，以保障學(xué)生的全面發(fā)展。但根據(jù)與各年級(jí)班主任的訪談結(jié)果顯示，當(dāng)前各年級(jí)階段的班級(jí)管理內(nèi)容多集中在學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，導(dǎo)致班級(jí)管理內(nèi)容失衡，不利于學(xué)生全面發(fā)展。大部分班主任都在訪談過程中均表明了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要性，并且自身在班級(jí)管理中常片面追求學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致班級(jí)管理片面化，造成班級(jí)管理內(nèi)容失衡，編號(hào)為Y-1的班主任在接受訪談時(shí)表示，學(xué)習(xí)管理是班級(jí)管理中的重點(diǎn)內(nèi)容，只有通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和督促，達(dá)到提升學(xué)習(xí)成績的目標(biāo)才是有效的學(xué)習(xí)管理，這也是學(xué)生階段性學(xué)習(xí)得到提升的最好印證。編號(hào)為E-2的班主任也在訪談中提到，班主任的監(jiān)督力度對(duì)學(xué)生階段性的成績提高有著較大影響，對(duì)于高年級(jí)階段的學(xué)生，班主任更要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力開展學(xué)習(xí)管理工作，也為班主任的日常管理帶來了較大壓力。

（二）成因分析

當(dāng)前，造成小學(xué)班級(jí)管理中出現(xiàn)班級(jí)管理制度失效、班級(jí)管理內(nèi)容失衡的原因主要可概括為以下兩點(diǎn)。

1.班主任的教育方法有待改進(jìn)。班級(jí)管理制度失效的原因歸根結(jié)底多為班主任的教育方法較為傳統(tǒng)，在管理過程中常選擇“一刀切”的方式，未根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性特征展開針對(duì)性教育，從而導(dǎo)致部分管理工作并不能達(dá)到預(yù)期的計(jì)劃目標(biāo)，難以約束學(xué)生行為。

2.應(yīng)試教育為主。隨著我國教育工作的不斷發(fā)展深入，雖已進(jìn)入了素質(zhì)教育改革階段，成績排名已逐漸被取締，但部分學(xué)校教育考核的方式仍是以應(yīng)試為主，導(dǎo)致在班級(jí)管理工作中，班主任仍重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，造成班級(jí)管理內(nèi)容失衡。并且，在學(xué)生的教育工作中，班主任的薪資考核也與學(xué)生的升學(xué)率和考試成績密切掛鉤，雖然低年級(jí)的班級(jí)管理工作會(huì)稍有改善，但在高年級(jí)中，班主任缺乏正確的引導(dǎo)方式這也是造成班級(jí)管理問題的原因之一。

三、小學(xué)班級(jí)管理中的嚴(yán)厲與慈愛的平衡藝術(shù)

（一）以愛導(dǎo)航

班主任在小學(xué)班級(jí)日常的管理中，要充分發(fā)揮愛的教育，從滲透愛、傳遞愛、分享愛三方面出發(fā)，做到讓愛有度，實(shí)現(xiàn)以愛導(dǎo)航，助力小學(xué)班級(jí)管理工作的高效開展。

1.滲透愛。小學(xué)班級(jí)日常管理涉及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的方方面面，所以為強(qiáng)化小學(xué)班級(jí)管理中愛的教育，實(shí)現(xiàn)管理均衡，班主任要在與學(xué)生的日常接觸中，不斷滲透愛的教育，使每位學(xué)生都能在班級(jí)中感受到班主任的關(guān)心與愛護(hù)，從而建立良好的師生關(guān)系，便于后期班級(jí)日常管理工作的推進(jìn)展開。班主任在滲透愛中，要從自身做起，對(duì)當(dāng)前不恰當(dāng)?shù)慕逃袨檫M(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，做到在教學(xué)的點(diǎn)滴過程中實(shí)現(xiàn)愛意的滲透。班主任在對(duì)班級(jí)紀(jì)律的管理約束時(shí)，改變以往“較不客氣”的評(píng)價(jià)方式，將“你們?cè)趺纯偸恰薄拔抑笆遣皇菑?qiáng)調(diào)過……”“不要……”等之類帶有否定意味句式，轉(zhuǎn)化為更平穩(wěn)，更具有邏輯性、尊重性的口吻，如“以上問題造成了……的后果，老師認(rèn)為……以后我們應(yīng)該……”做到將“不”轉(zhuǎn)化為了“應(yīng)”，從“不要這么做”變成“應(yīng)該怎樣做”，以此打破師生間的對(duì)立意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)為的“我”，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的“我們”，從而增強(qiáng)學(xué)生作為班級(jí)一分子的歸屬感和認(rèn)同感，發(fā)揮“愛”的教育優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)班主任關(guān)愛的全面滲透。

2.傳遞愛。除滲透愛外，班主任在日常管理工作中還要通過各類教學(xué)工作向?qū)W生傳遞愛，使學(xué)生直觀感受到愛的教育，進(jìn)而讓愛的意識(shí)在心中生根發(fā)芽，提高班級(jí)管理實(shí)效。首先，班主任在與學(xué)生日常的溝通中，可利用較為直白的方式向?qū)W生傳遞自身的關(guān)愛。如對(duì)學(xué)生的日常關(guān)心“XX，最近學(xué)習(xí)累不累，要注意好好休息?！庇只蛘邔?duì)學(xué)生的針對(duì)性表揚(yáng)“XX在XX上表現(xiàn)非常棒，這優(yōu)秀的品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí)！”其次，班主任也要將愛在學(xué)習(xí)過程中傳遞。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過語文課本中《短詩三首》的《繁星》一詩后，無論是任職于哪一科的班主任，都可結(jié)合該篇短詩的中心思想，聯(lián)系班級(jí)管理日常實(shí)例，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)來強(qiáng)化對(duì)愛的感受，激發(fā)對(duì)愛的情感共鳴。最后，班主任也可通過開展日常班級(jí)活動(dòng)，如班級(jí)管理成果分享會(huì)、班級(jí)管理我來說等活動(dòng)，增加師生間的溝通次數(shù)，將班主任對(duì)學(xué)生的愛通過多個(gè)角度進(jìn)行放大傳遞，以此讓學(xué)生認(rèn)知到班主任日常工作的辛苦，便于在后期積極參加到班級(jí)管理的工作中來。

（二）以嚴(yán)為制

由于小學(xué)階段的學(xué)生的注意力較不穩(wěn)定持久，且常與自身興趣密切相關(guān)，精力旺盛、活潑好動(dòng)，尤其是自制力和意志力還相對(duì)較差，遇事都較為沖動(dòng)，在完成某一任務(wù)時(shí)常依靠外界壓力而不是自主行動(dòng)，所以在小學(xué)班級(jí)管理中，嚴(yán)格就變得尤為重要。一方面，從教學(xué)理念層面來看，班主任如若無法對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行有效規(guī)范，則無法成為一名合格的教師。另一方面，從學(xué)生的自我成長層面來看，班主任如若缺乏對(duì)學(xué)生的管理力度，則會(huì)造成大部分學(xué)生的放任自流，不利于學(xué)生的個(gè)人成長。因此，班主任在后期班級(jí)管理的過程中既要做到嚴(yán)格又不無情，又要做到嚴(yán)格又不極端，實(shí)現(xiàn)以嚴(yán)為制，助力小學(xué)班級(jí)管理工作的有序展開。

1.嚴(yán)格又不無情。高質(zhì)量的小學(xué)班級(jí)管理工作需要班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)制定較為完善的班規(guī)制度，如文明課間，不做危險(xiǎn)游戲、做好課前準(zhǔn)備，書本擺放整齊、上課認(rèn)真聽講，遵守課堂紀(jì)律等。班規(guī)的制定要基于學(xué)校教學(xué)與班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，除對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活做好約束外，也要針對(duì)部分違反班規(guī)制度的行為給予相應(yīng)的處罰方式。在處罰方式的制訂中，班主任不可采取體罰、人身攻擊等強(qiáng)硬手段，而是在師生溝通的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，可通過用學(xué)生能聽懂的邏輯和話語，采取講事實(shí)、擺道理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育；也可利用班會(huì)時(shí)間，讓學(xué)生共同探討不遵守班級(jí)制度的危害，以此在堅(jiān)持嚴(yán)格教育的基礎(chǔ)上，使教育過程充滿師生情感，在學(xué)生心中樹立出班主任既嚴(yán)格、又懂情的慈愛形象，實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)的高效管理。

2.嚴(yán)格又不極端。班主任在進(jìn)行嚴(yán)格管理時(shí)，一定不能走入嚴(yán)格管理的誤區(qū)，若進(jìn)行極端化的嚴(yán)厲管理，不僅不會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到班主任的日常關(guān)心，還會(huì)使學(xué)生對(duì)班主任后續(xù)的一系列教學(xué)措施產(chǎn)生抵觸心理和逆反心理，不利于學(xué)生的個(gè)人成長。班主任后期的管理工作要在嚴(yán)格要求學(xué)生的過程中，做到嚴(yán)格要求與教育引導(dǎo)的充分結(jié)合，避免自身機(jī)械化地執(zhí)行班級(jí)管理制度，從自身做起，在開展重要工作中，采取更加嚴(yán)格的措施，梳理自身威風(fēng)，及時(shí)糾正部分學(xué)生錯(cuò)位的思想傾向和行為模式，逐步端正學(xué)生的思想觀念，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。尤其在針對(duì)學(xué)生上課說小話、做小動(dòng)作打擾同學(xué)的常見現(xiàn)象，班主任在糾正學(xué)生的此項(xiàng)行為時(shí)，要進(jìn)行適度的批評(píng)，及時(shí)了解事情發(fā)展的經(jīng)過結(jié)果，不能采用極端處理方式，即“一網(wǎng)打盡”、以偏概全，以保證班主任在班級(jí)管理工作中做到嚴(yán)格又不極端，不斷強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在信念。

（三）嚴(yán)愛交融

在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任要做到以愛導(dǎo)航、以嚴(yán)為制，尊重學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，使關(guān)愛尊重和嚴(yán)格要求相輔相成，實(shí)現(xiàn)柔性政策與剛性管理的動(dòng)態(tài)平衡。在此過程中，班主任要做到關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生也是嚴(yán)格要求學(xué)生的重要前提。加強(qiáng)師生交流，以語言為情感的傳遞橋梁，以思想為情感的交接紐帶，做到對(duì)學(xué)生人格的充分尊重，贏得學(xué)生對(duì)班主任的信任。班級(jí)學(xué)生是一個(gè)流動(dòng)的整體，在嚴(yán)愛交融開展小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任要善用表揚(yáng)策略，無論是多細(xì)小、瑣碎的事情，都要加以表揚(yáng)，使學(xué)生感受到表揚(yáng)所帶來的價(jià)值感和榮譽(yù)感，從而更加投入日常的學(xué)習(xí)生活中。而柔性的寬容也不代表一味地放縱，在班級(jí)管理方面，班主任也要擺正個(gè)人態(tài)度，對(duì)于部分影響班級(jí)正常學(xué)習(xí)生活的行為給予明確的批評(píng)和制止，心存善意看待事情發(fā)展，對(duì)于部分認(rèn)錯(cuò)態(tài)度較好、思想心智尚未成熟的學(xué)生給予充分的寬容，以此達(dá)到情感交流間的以愛包容，管理制度上的嚴(yán)格工作，形成小學(xué)班級(jí)管理中嚴(yán)厲與慈愛的平衡藝術(shù)，從而構(gòu)建出和諧的班集體，為學(xué)生的全面發(fā)展給予良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)語

綜上所述，通過對(duì)西關(guān)小學(xué)課堂管理的實(shí)際調(diào)查分析，當(dāng)前小學(xué)課堂管理中存在的問題主要是班級(jí)管理制度失效、班級(jí)管理內(nèi)容失衡。而產(chǎn)生此類問題的原因多為在應(yīng)試教育的背景下班主任教育方法教育傳統(tǒng)以及過于重視成績。因此，基于小學(xué)班級(jí)管理中的現(xiàn)存問題，為進(jìn)一步提高小學(xué)班級(jí)管理工作效果，做到班級(jí)管理中的“嚴(yán)”“愛”平衡，小學(xué)班主任首先應(yīng)以愛導(dǎo)航，在班級(jí)的日常管理中滲透愛、傳遞愛、分享愛，其次在做到以嚴(yán)為制中，既要做到嚴(yán)格又不無情，也要做到嚴(yán)格又不極端，最后達(dá)到嚴(yán)愛交融，即柔性政策與剛性管理的動(dòng)態(tài)平衡，以此形成嚴(yán)厲與慈愛的平衡藝術(shù)，切實(shí)提高小學(xué)班級(jí)管理工作質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：姜波）