黃曉穎 吳作奎

內(nèi)容摘要：當(dāng)下，初中語(yǔ)文記敘文寫作中，學(xué)生對(duì)于景物描寫不似人物那么生動(dòng)，無(wú)法寫的具體。所以如何提高學(xué)生寫景水平是個(gè)值得探究的問(wèn)題。閱讀和寫作是相結(jié)合的一個(gè)有機(jī)整體，所以本文將以統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材為載體，開掘其中的景物類記敘文讀寫結(jié)合點(diǎn)，在景物類記敘性作品教學(xué)中利用這些讀寫結(jié)合點(diǎn)，以讀促寫，讀寫結(jié)合，提升學(xué)生描寫景物的能力。

關(guān)鍵詞：寫作 初中語(yǔ)文 讀寫結(jié)合 教學(xué)策略

記敘文是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，但在具體教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，讀寫分離的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)完記敘文還是“寫作困難”，在寫人方面問(wèn)題較少，但一到寫景內(nèi)容上就令教師和學(xué)生煩惱，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)學(xué)生寫的景物描寫不夠生動(dòng)沒(méi)有畫面感，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)景物不似人物那么生動(dòng)，無(wú)法寫的具體。所以如何提高學(xué)生寫景水平是個(gè)值得探究的問(wèn)題。本文將以統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材為載體，從梳理景物描寫字、詞、句，抓住景物細(xì)節(jié)描寫和修辭手法，理清景物與情感關(guān)系三個(gè)方面切入，開掘其中的景物類記敘文讀寫結(jié)合資源，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略更好地為師生在寫景方面提供更多高效的方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而提升學(xué)生描寫景物的能力。

一.梳理景物類記敘文，挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)

記敘文是寫人、敘事、寫景、狀物的一種文體，它的主要表達(dá)方式是敘述和描寫。古代的記、傳、序、表、志等，現(xiàn)代的消息、通訊、散文、游記、傳記、演示文稿、特寫、回憶錄、報(bào)告文學(xué)等都屬于記敘文的范疇。[1]這是吳俊先生對(duì)于記敘文概念的界定，本文研究的景物類記敘文主要是在此界定上開展的，針對(duì)初中語(yǔ)文教材中寫景和狀物類文章進(jìn)行讀寫結(jié)合資源的開掘與利用。

根據(jù)教材作品的具體內(nèi)容，記敘性作品在部編本教材中可以分為：記人、寫景、敘事、狀物這四種分類。本文主要研究寫景和狀物兩類記敘文文章，即景物類記敘文。在統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材中，單純寫景的記敘文不多，更多的是在其他寫人敘事記敘文中涉及寫景部分。經(jīng)筆者統(tǒng)計(jì)，選入統(tǒng)編本寫景的記敘文有：七年級(jí)上冊(cè)第一單元中的《春》、《濟(jì)南的冬天》、《雨的四季》；八年級(jí)上冊(cè)第三單元的《三峽》；八年級(jí)下冊(cè)第三單元的《小石潭記》和第五單元的《壺口瀑布》；九年級(jí)上冊(cè)第三單元《岳陽(yáng)樓記》。一共七篇單純寫景類的記敘文，雖然單純的寫景類記敘文在整個(gè)初中語(yǔ)文教材中占比不高，但這幾篇文章都是經(jīng)典篇章，是非常值得教師挖掘的讀寫結(jié)合文本資源。

狀物記敘文，是指在描寫事物時(shí)，記述事物的狀態(tài)、性質(zhì)、效用，以及事物的動(dòng)作變化為主。重點(diǎn)是描寫對(duì)象的突出特征的展現(xiàn)，將物體描寫的生動(dòng)形象，令人印象深刻。在統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材中，狀物記敘文有：七年級(jí)下冊(cè)第五單元的《紫藤蘿瀑布》、《一顆小桃樹》；八年級(jí)上冊(cè)第四單元的《白楊禮贊》和《昆明的雨》；九年級(jí)上冊(cè)第三單元的《醉翁亭記》。一共五篇狀物類記敘文，篇目不多但其中有些作品具有典型性，能夠挖掘出讀寫結(jié)合的資源。例如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，作者運(yùn)用了生動(dòng)傳神的修辭手法對(duì)紫藤蘿花顏色、形態(tài)、花香等進(jìn)行傳神的描述，讓我們體會(huì)到了用詞之美、造句之美、色彩之美等，其中除了景物特征選取和修辭手法可以作為讀寫結(jié)合點(diǎn)以外，還有寫景抒情、托物寄意這種景物描寫手法。

奧蘇貝爾在有意義接受學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前的學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。閱讀是獲取新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)個(gè)體思維發(fā)展的過(guò)程，而寫作是將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行吸收消化最后通過(guò)文字形式表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，所以閱讀和寫作之間有共同相互聯(lián)系的點(diǎn)——寫作知識(shí)、寫作技巧要素，這些聯(lián)系點(diǎn)就為遷移提供了條件。所以景物類記敘文的讀寫結(jié)合點(diǎn)也就是在教材課文中出現(xiàn)的景物描寫的寫作知識(shí)以及寫作技巧。通過(guò)閱讀文本學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，借鑒閱讀文本中的典型實(shí)用的寫景表達(dá)技巧，同樣經(jīng)過(guò)寫作訓(xùn)練能夠再一次鞏固學(xué)到的知識(shí)與技能。

教材不僅是教師教學(xué)的內(nèi)容，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。根據(jù)奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論并結(jié)合統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材中寫景類記敘文寫作表達(dá)技巧與方法，筆者設(shè)計(jì)了以下讀寫結(jié)合點(diǎn)：一、梳理景物描寫字、詞、句，積累并運(yùn)用字、詞、句仿寫；二、抓住景物細(xì)節(jié)描寫和修辭手法，描寫景物細(xì)節(jié)，運(yùn)用恰當(dāng)修辭手法把景物寫得生動(dòng)具體，進(jìn)行微寫作訓(xùn)練；三、理清景物與情感關(guān)系，學(xué)習(xí)并運(yùn)用借景抒情、寓情于景等手法。

針對(duì)寫景類的記敘文總結(jié)了三種讀寫結(jié)合點(diǎn)，首先從字、詞、句入手，品味課文中作者寫景時(shí)所用字、詞、句，讓學(xué)生們賞析領(lǐng)會(huì)其中的獨(dú)特之處。接著對(duì)于有細(xì)節(jié)描寫和修辭手法的文章，總結(jié)歸納課文中細(xì)節(jié)描寫和修辭手法的句子，每篇課文用的方法不同，可以進(jìn)行單一練習(xí)也可以通過(guò)多篇文章對(duì)比閱讀后進(jìn)行練習(xí)。最后景物類記敘文，除了要學(xué)會(huì)寫景技巧，更重要的是要理清景物和情感的關(guān)系，很多時(shí)候作家寫景不只是單純的對(duì)景物進(jìn)行描寫，更多的是為了表達(dá)情感借景抒情。每篇文章能夠挖掘的資源是多樣的，在學(xué)習(xí)景物描寫這個(gè)目標(biāo)指引下，學(xué)生從簡(jiǎn)單的字、詞、句的積累，到景物描寫的技巧方法，再到景物與情感關(guān)系的把握，一步一步地從閱讀到寫作的遷移轉(zhuǎn)化，不僅加深了學(xué)生對(duì)寫景類記敘文章的理解，而且提升了學(xué)生景物描寫的能力。

二.依據(jù)讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略

（一）梳理精妙動(dòng)詞與形容詞，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)7-9年級(jí)梳理與探究中具體要求到：“按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類整理學(xué)過(guò)的字詞句篇等語(yǔ)言材料，梳理、反思自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，努力提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，增強(qiáng)表達(dá)效果?！盵2]景物類記敘文在描寫景物時(shí)的遣詞造句是教師在教學(xué)過(guò)程中不可忽略的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)帶著學(xué)生品味這些個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)，并梳理總結(jié)作者這些描寫景物的精妙字、詞、句。

景物描寫根據(jù)事物呈現(xiàn)的具體特征大致可以分為三類：形態(tài)特征、顏色特征、氣味特征，對(duì)這些特征的描寫主要是通過(guò)動(dòng)詞和來(lái)形容詞描寫的。例如：首先，在動(dòng)詞方面，教師在教授《雨的四季》中，可以先讓學(xué)生找出作者運(yùn)用了哪些動(dòng)詞來(lái)描繪不同季節(jié)雨的形態(tài)特征。學(xué)生大都能找到：在描寫春雨時(shí)，作者運(yùn)用了“擺動(dòng)”“洗淋”“睜”“萌發(fā)”發(fā)”等動(dòng)詞形容春雨洗禮萬(wàn)物的景象；描寫夏雨時(shí)，作者運(yùn)用了“澆灌”“散開”“怒放”“敞開”“鋪滿”這些動(dòng)詞描寫夏雨的來(lái)勢(shì)洶洶的場(chǎng)景；在描寫秋雨時(shí)，作者選用了“傾訴”“懷想”“動(dòng)情”直接描寫秋雨的高邈與深遠(yuǎn)；描寫冬雨時(shí)，作者運(yùn)用了“飄著”“降臨”“敲著”，讓人感受到冬雨的柔和與溫暖。找到這些動(dòng)詞之后，教師可以用詞語(yǔ)替換法舉例讓學(xué)生體會(huì)這些動(dòng)詞的妙處，最后可以布置利用動(dòng)詞描寫一個(gè)景的隨堂練筆，寫完請(qǐng)學(xué)生分享交流。讀中學(xué)、讀中思，讀后練，做到學(xué)思練相結(jié)合。

其次，在形容詞方面，例如對(duì)花朵顏色特征的描寫，不同的作者表達(dá)不同。在教授完《一顆小桃樹》這篇課文時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的前一篇課文《紫藤蘿瀑布》以及七年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的《春》，進(jìn)行對(duì)比閱讀，比較在描寫花時(shí)，三篇文章的作者都運(yùn)用了哪些形容詞。如在《春》中描寫春花時(shí)“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”；在《紫藤蘿瀑布》中描寫藤蘿花“只見一片輝煌的淡紫色”；在《一顆小桃樹》中描寫桃花“開得火灼灼的”、“嫩黃的，嫩紅的”。還有對(duì)氣味特征描寫“風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香。”、“花兒帶著甜味兒，微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷消香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，讓學(xué)生閱讀時(shí)用心去感受，不僅能夠有畫面感，還能有身臨其境之感。對(duì)比閱讀完之后，讓學(xué)生從景物顏色、氣味、形態(tài)三個(gè)特征中選擇其中一到兩個(gè)視角，運(yùn)用形容詞進(jìn)行描寫景物，寫一百字左右進(jìn)行課堂分享交流。

這些精妙詞語(yǔ)的運(yùn)用讓學(xué)生對(duì)景物形象生成更加具象化，教師在教學(xué)過(guò)程中要帶著學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，在細(xì)讀課文的過(guò)程中梳理這些字、詞、句，注意引導(dǎo)學(xué)生品味這些詞語(yǔ)的表達(dá)效果，最后歸納總結(jié)精彩的詞句的特點(diǎn)，體會(huì)個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)效果，積累這些詞句并學(xué)習(xí)運(yùn)用，能夠在寫作過(guò)程中進(jìn)行仿寫。

（二）聚焦細(xì)節(jié)與修辭手法，進(jìn)行微寫作訓(xùn)練

景物類記敘文中的寫作手法最常用的是細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)方式和修辭手法的運(yùn)用，通過(guò)多角度的觀察抓住景物的主要特征進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，能夠更好地展現(xiàn)景物身上的突出特性。修辭手法的運(yùn)用，不僅能夠?qū)⒐P下的景物寫的生動(dòng)形象，而且更具美感。在一定程度上鍛煉了學(xué)生聯(lián)想和想象的能力。

首先，在細(xì)節(jié)描寫上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)教學(xué)案例中的景物描寫，抓住作者在文中描寫的景物的主要特征，例如上述的形態(tài)特征、顏色特征、氣味特征，又或者是動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程要不斷引導(dǎo)學(xué)生多角度全方位的體察，才能更好的體會(huì)文中所展現(xiàn)的景物特征。同一地點(diǎn)在不同季節(jié)會(huì)有不同的景觀，其中景物特點(diǎn)也會(huì)隨之不同。所以，在寫作時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察和揣摩景物全貌，抓住最主要的特征，圍繞這個(gè)主要特征為中心進(jìn)行寫作。如《濟(jì)南的冬天》中，作者老舍主要圍繞濟(jì)南的冬天最突出的景色——“雪”進(jìn)行描寫，文中第四段貫穿對(duì)雪景的細(xì)節(jié)描寫，將濟(jì)南冬天雪后景觀描繪的淋滴盡致。因此，在課堂上可以讓學(xué)生完成以《……的秋天》為題的100字微寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生選擇秋天落葉的景觀進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。

其次，要讓學(xué)生在體會(huì)課文中修辭的語(yǔ)言魅力基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)男揶o手法運(yùn)用于自己作文的景物描寫中。例如在《春》這篇課文中，朱自清先生運(yùn)用了比喻、擬人、夸張、通感等十幾種修辭手法，是景物描寫修辭手法運(yùn)用的典范之作。文章開篇“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了，”作者一上來(lái)就使用了反復(fù)的修辭手法。接著“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然睜開了眼，山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了?！斑@句話運(yùn)用了擬人和排比兩種修辭手法。還有“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕越兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！边@一句兼用比喻和排比的修辭手法寫出了桃樹、杏樹、梨樹開花時(shí)的不同顏色和姿態(tài)。

而且在對(duì)于同一種景物的描寫，不同作者之間運(yùn)用的修辭手法不同，如寫春雨，在《春》和《雨的四季》中對(duì)于春雨有相同和不同的寫法。兩篇文章都運(yùn)用了比喻的修辭手法，使文句生動(dòng)優(yōu)美，表現(xiàn)了春雨溫潤(rùn)可愛的特點(diǎn)；不同的地方在于《春》直接寫春雨的細(xì)密亮的特點(diǎn)；《雨的四季》第二段作者沒(méi)有直接描繪春雨，而是寫萬(wàn)物經(jīng)雨淋洗之后的情態(tài)，側(cè)面表現(xiàn)出春雨對(duì)萬(wàn)物的滋潤(rùn)。

因此在對(duì)于景物類記敘文教學(xué)時(shí)，教師在課前就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，在具體授課過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味和賞析關(guān)鍵詞句，充分體會(huì)文章中修辭之妙，最后舉一反三運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去。

（三）理清情景關(guān)系，學(xué)習(xí)借景抒情和寓情于景的寫作方法

王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“以我觀物，萬(wàn)物皆著我之色彩。”因此在景物類記敘文中，大多作者看似是表面寫景，實(shí)際上在寫景背后是在表達(dá)內(nèi)心的情感。作者通過(guò)客觀的景物來(lái)表達(dá)自身主觀的情感，也就是所謂的借景抒情的手法。對(duì)于情景關(guān)系的把握不僅有利于理解文字背后所包含的情感，而且在寫作時(shí)能夠更好地駕馭情景之間的協(xié)調(diào)性。除了借景抒情的手法，還有寓情于景的寫景手法，前者的落腳點(diǎn)在情上，景是為抒情服務(wù)的；后者則重在景，寫景重含有情感。不論是哪種手法，作為教師不能只是單純地教授這兩種寫景手法的定義以及課文中哪些是這些手法的運(yùn)用，而應(yīng)在具體的教學(xué)內(nèi)容中教出具體的借景抒情或寓情于景的表現(xiàn)形式。

借景抒情重點(diǎn)在情，景物是抒情的媒介。在《濟(jì)南的冬天》中，老舍先生為我們描繪了一幅濟(jì)南冬天的溫暖畫卷?！靶∩秸褲?jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。真的，濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹！痹谒难壑校瑵?jì)南的山是“小山”特別可愛，而且將濟(jì)南比喻為一個(gè)小嬰兒放在“小搖籃”里。在山、雪、河水等景物的描寫中，透露出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情，濟(jì)南的冬天讓他感到溫暖，但也只有心中溫暖的人才能感受出這些自然之物的美好。

寓情于景重點(diǎn)在景，情包含在景物之中。劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：“觀山則情滿于山，觀海則情溢于海。”其實(shí)就是當(dāng)作者懷有怎樣的情感，筆下的景物就被賦予了作者主觀的情感色彩。在《雨的四季》中，雨不是冷冰冰的水，而是富有生命力和情感的景物。在他的筆下，春雨是明亮的，夏雨是粗獷的，秋雨是寧?kù)o的，冬雨是溫暖的。春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的雨被賦予了個(gè)性與靈性，這正是劉湛秋將自己的情感移入到景物當(dāng)中去了。移情的作用便是帶著“我的情感”去觀察世間的萬(wàn)物，覺得這些客觀事物都有了“我的情感”。

不管是借景抒情還是寓情于景，情景關(guān)系對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象難于理解的部分，教師在對(duì)語(yǔ)言、修辭和情感三部分教學(xué)內(nèi)容完成之后，充分利用課文中的具體案例進(jìn)行深刻解析文本中情景關(guān)系，要讓學(xué)生們?cè)谡n例中理清情景關(guān)系，把握具體的表現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)兩種寫景的方法。

閱讀和寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的一體兩面的關(guān)系，二者是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。而景物描寫又是學(xué)生們的難題之一，所以本文以統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材為載體，將初中語(yǔ)文教材中景物類記敘文統(tǒng)計(jì)出來(lái)，開掘其中的寫景記敘文讀寫資源結(jié)合點(diǎn)。經(jīng)過(guò)梳理總結(jié)出三種讀寫結(jié)合點(diǎn)，從語(yǔ)言、修辭、情感三個(gè)方面入手，品味課文中作者寫景時(shí)所用字、詞、句，接著總結(jié)歸納課文中細(xì)節(jié)描寫和修辭手法的句子，最后景物類記敘文，除了要學(xué)會(huì)寫景技巧，更重要的是要理清景物和情感的關(guān)系。

每篇文章能夠挖掘的資源是多樣的，在學(xué)習(xí)景物描寫這個(gè)目標(biāo)指引下，學(xué)生從簡(jiǎn)單的字、詞、句的積累，到景物描寫的技巧方法，再到景物與情感關(guān)系的把握，一步一步地從閱讀到寫作的遷移轉(zhuǎn)化，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。在這一過(guò)程中不僅加深了學(xué)生對(duì)寫景類記敘文章的理解，而且提升了學(xué)生景物描寫的能力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：黃岡師范學(xué)院文學(xué)院）