李丹

[摘? ? 要]“雙減”背景下，學(xué)生減壓減負(fù)逐漸受到教育部門的廣泛關(guān)注，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升逐漸被人們所注重，伴隨而來(lái)的也出現(xiàn)了學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)質(zhì)量等方面的問題。為能夠有效解決針對(duì)“雙減”背景下教研活動(dòng)中面臨的問題，突顯教研活動(dòng)對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量提升的意義，本文從加強(qiáng)調(diào)查研究、構(gòu)建線上平臺(tái)、結(jié)合教學(xué)三個(gè)方面提出教研活動(dòng)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的策略。

[關(guān)鍵詞]“雙減”；教研活動(dòng)；課堂教學(xué)質(zhì)量

一、教研活動(dòng)中面臨的問題

（一）教師缺乏展示自我的平臺(tái)

教師在日常教育工作實(shí)踐過程中，往往需要對(duì)各種嶄新教育理念進(jìn)行一系列的嘗試、應(yīng)用，并在落實(shí)嶄新教育理念后對(duì)其成效進(jìn)行反思，但此過程經(jīng)常缺乏充足的支持，使教研活動(dòng)開展的有效性得不到保障。教研活動(dòng)的開展通常為自上而下的形式，教研相關(guān)工作人員需要幫助各學(xué)科教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面的理解與掌握。此種形式的教研活動(dòng)傳統(tǒng)老套、缺乏創(chuàng)新。通常只用于課程教學(xué)以及教學(xué)內(nèi)容研究方面，未將教師放在教研活動(dòng)開展的中心，讓教師成為教研活動(dòng)的合作者、參與者。沒有教師的教研，教研活動(dòng)開展的積極主動(dòng)性很難得到充分發(fā)揮，即使最終取得了豐碩的研究成果，對(duì)于教學(xué)也幾乎沒有實(shí)際性的指導(dǎo)意義?？梢哉f(shuō)，教師是整個(gè)教研活動(dòng)中最為重要、最為主要的因素?！半p減”政策的落實(shí)為國(guó)內(nèi)每一位教師以及每一門學(xué)科均帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為其搭建了發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)。然而，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、思想多元化的當(dāng)代社會(huì)，教師必須有主動(dòng)參與教研活動(dòng)中去的愿望。如果教師不具備參與教研活動(dòng)中去的積極性，沒有充分理解教研活動(dòng)，不具備解決實(shí)際問題的能力，學(xué)習(xí)教育相關(guān)知識(shí)的愿望，那么教研活動(dòng)的開展就將流于形式。基于此，學(xué)校必須為教師構(gòu)建一個(gè)展示自己的平臺(tái)，只有當(dāng)所有教師都在教研活動(dòng)中展現(xiàn)自身，教研活動(dòng)的作用才能得到充分的發(fā)揮，并取得一定的成效。

（二）教研活動(dòng)的作用未得到充分發(fā)揮

教研活動(dòng)的開展通常會(huì)以展示課例為基礎(chǔ)，其中包括觀察課堂、示范課堂、展示課堂、研討會(huì)課堂等。這些活動(dòng)的開展，為教研活動(dòng)構(gòu)建了一個(gè)很好的平臺(tái)，對(duì)完善課堂教學(xué)模式，以及提高各科教師自身素質(zhì)等方面均有著良好的促進(jìn)作用。雖然課堂中向各個(gè)教師展示了各種各樣的課例，但教研活動(dòng)的真正作用并未得到充分的發(fā)揮，教研活動(dòng)所涉及的范圍仍然不夠廣。提起教研活動(dòng)，人們往往會(huì)想到各種公開課，尤其是一些受到批評(píng)的虛假公開課。此種刻板印象也使教研活動(dòng)的形象受損。

事實(shí)上，各個(gè)學(xué)校都離不開教研活動(dòng)的滲透，教研活動(dòng)不僅僅是進(jìn)行課程研究和幾次課程演示，在“雙減”政策全面落實(shí)的背景下，學(xué)校內(nèi)教研活動(dòng)人員還應(yīng)當(dāng)對(duì)一線教師以及學(xué)校的實(shí)際需求引起注重。如果在工作對(duì)所有的教師及學(xué)校提出相對(duì)統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一研究問題，最終進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，就將與教研活動(dòng)開展初衷相脫離?？梢哉f(shuō)，任何關(guān)于教育、教學(xué)研究的活動(dòng)都可以被統(tǒng)稱為教研活動(dòng)?；诖?，相關(guān)人員在針對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行研究時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)研究的范圍，并針對(duì)教學(xué)研究的范圍進(jìn)行明確，而不是僅僅將示范展示作為教學(xué)研究活動(dòng)的整體。

教學(xué)研究是課堂教學(xué)質(zhì)量提升的第一要?jiǎng)?wù)?，F(xiàn)在，教學(xué)研究已然得到了人們的關(guān)注。教研相關(guān)工作人員應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，側(cè)重于教學(xué)研究，以學(xué)生為教學(xué)研究的重點(diǎn)，以解決各種問題當(dāng)做教學(xué)研究活動(dòng)開展的最終目的，努力發(fā)揮教學(xué)研究工作的作用，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，通過教研活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)教師自身教育教學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)生自身核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)科與學(xué)科之間缺乏聯(lián)系

教學(xué)研究相關(guān)工作人員自身視野經(jīng)常會(huì)受到課標(biāo)表達(dá)的限制，或某些項(xiàng)目和教材內(nèi)容的拘束，經(jīng)常會(huì)在怎樣處理教材知識(shí)點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)更為有效精簡(jiǎn)的教學(xué)過程，以及如何有效開展備考與知識(shí)復(fù)習(xí)等問題上進(jìn)行考慮，對(duì)于學(xué)科知識(shí)體系整體框架，以及知識(shí)體系宏觀把握方面卻進(jìn)行了忽視，對(duì)于學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)科獨(dú)特教育價(jià)值方面缺乏更進(jìn)一步的挖掘。教研相關(guān)工作人員自身視野通常會(huì)被局限于這一學(xué)科，難以將學(xué)科定位于學(xué)術(shù)板塊課程體系，學(xué)科本位思想得到了一定的鼓勵(lì)的同時(shí)，也夸大了學(xué)科原本的作用與地位，學(xué)科間的橫向聯(lián)系遭受人為分割，最終導(dǎo)致跨學(xué)科綜合教育總體效果受到了巨大的影響。

（四）教研方式難以有效創(chuàng)新

教研活動(dòng)的開展無(wú)法滿足教師學(xué)習(xí)教育理念的需求，導(dǎo)致教師在日常課堂教學(xué)中嶄新教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為時(shí)，經(jīng)常會(huì)受到嚴(yán)重的影響。有大部分的集中式教研活動(dòng)在開展過程中經(jīng)常會(huì)用各種十分醒目的口號(hào)，宣傳教研活動(dòng)的開展有何種好處，并向人們說(shuō)明教研活動(dòng)的重要性，但此種教研活動(dòng)往往難以長(zhǎng)久保持，各個(gè)教師在參與教研活動(dòng)中后非常容易將其忘卻，這種教學(xué)與研究并未將教研活動(dòng)真正的內(nèi)涵及作用充分發(fā)揮出來(lái)。教學(xué)研究活動(dòng)的開展必須伴隨著教師的日常教學(xué)生活，只要教師在教育教學(xué)過程中遇到了問題，那就可以組織開展教學(xué)研究活動(dòng)?？梢噪S時(shí)開展的教學(xué)研究活動(dòng)，才能夠被真正稱呼為教學(xué)研究。在教學(xué)研究過程中，應(yīng)確保其緊緊環(huán)繞主題，開展主題式教研，針對(duì)教師在“雙減”政策落實(shí)后，在日常工作中面臨的各項(xiàng)問題開展教研活動(dòng)，以使教研活動(dòng)中出現(xiàn)的問題得到解決，既要區(qū)別傳統(tǒng)教研活動(dòng)和創(chuàng)新教研活動(dòng)，又要以更為靈活多樣的形式進(jìn)行教研活動(dòng)，定期開展創(chuàng)新教研。通過針對(duì)教研活動(dòng)的創(chuàng)新，使教研相關(guān)工作人員開發(fā)出更多的教研新思路、新方法，以及嶄新的教研活動(dòng)開展模式。

（五）教研活動(dòng)人員自身素養(yǎng)有待提高

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，信息化使我國(guó)社會(huì)得到了極大的改善，國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域教學(xué)手段與內(nèi)容也得到了一定的豐富，為課堂內(nèi)部結(jié)構(gòu)、教學(xué)關(guān)系調(diào)整、教學(xué)形式轉(zhuǎn)變等方面也帶來(lái)了一定的正面影響。教材并非人們學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一途徑，先進(jìn)信息技術(shù)不會(huì)受到空間與時(shí)間帶來(lái)的限制，人們學(xué)習(xí)知識(shí)也變得更為便捷。在此種發(fā)展?fàn)顩r下，教研相關(guān)工作人員自身如果不對(duì)素質(zhì)提高這方面引起重視，依然按照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)開展一系列的教學(xué)，只會(huì)依據(jù)自身獨(dú)特風(fēng)格開展教研活動(dòng)，各學(xué)科在開展工作時(shí)相對(duì)獨(dú)立，聽課評(píng)課、評(píng)議精品課程、考試命題等傳統(tǒng)教學(xué)科研方法進(jìn)行教學(xué)科研指導(dǎo)，教師必然會(huì)對(duì)教研活動(dòng)權(quán)威性產(chǎn)生懷疑，最終導(dǎo)致教研活動(dòng)的開展逐漸被人們摒棄。每一位教師以及教學(xué)研究人員都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更為深入的思考，自身除去和普通教師相同的基本素質(zhì)以外，還應(yīng)該具備什么。

二、教研活動(dòng)對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量提升的意義

（一）有利于課堂教學(xué)效率的提升

學(xué)校內(nèi)通常有著兩種不同的日常教育教學(xué)活動(dòng)：一是教研活動(dòng)。教學(xué)和科研活動(dòng)由學(xué)校高層和宏觀調(diào)控部門設(shè)計(jì)。教務(wù)處根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與教研機(jī)構(gòu)進(jìn)行充分溝通和討論，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要分析制定年度或?qū)W期教學(xué)工作安排。主要表現(xiàn)形式有備課、講課、上課、聽課、課堂評(píng)價(jià)和反思。此外，還有以學(xué)校為基礎(chǔ)的研究活動(dòng)，如特殊培訓(xùn)、同伴幫助、專家指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)研究。所有活動(dòng)都圍繞課堂教學(xué)的主體地位展開。二是教學(xué)科研專項(xiàng)研究。一般情況下，專題研究是以教師個(gè)人或研究小組為活動(dòng)單元，提煉教研活動(dòng)，即實(shí)際教育教學(xué)工作中存在的問題，以文獻(xiàn)研究的形式反復(fù)實(shí)踐和研究發(fā)展規(guī)律，調(diào)查研究、行動(dòng)研究、案例分析和實(shí)踐反思，探索更科學(xué)的教育教學(xué)新方案或新理念。開展教育科研活動(dòng)的目的是幫助解決教育教學(xué)中遇到的問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。從以上分析可以看出，科研活動(dòng)與教研活動(dòng)的緊密結(jié)合和相互依存，使學(xué)校教育教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體。雙方共同努力提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于正確育人觀念的形成

教育的新形勢(shì)、新目標(biāo)、新任務(wù)對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)科研工作提出了新要求。因此，做好教學(xué)科研工作，促進(jìn)教師教育觀與時(shí)代要求接軌，是當(dāng)務(wù)之急。在教育科研活動(dòng)的指導(dǎo)下，新課程改革得到了深入開展和推進(jìn)。在大多數(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)工作都是基于已有的知識(shí)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以人為本的思想沒有落實(shí)到位，迫切需要改變教師的教育觀。我們應(yīng)該改變教與學(xué)的方式和策略，從注重學(xué)生智力的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ陌l(fā)展，從傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，從注重學(xué)生認(rèn)知理解逐漸向著了解掌握發(fā)展。

（三）有利于教師專業(yè)水平和綜合能力的提高

教師的整體水平對(duì)任何學(xué)校的發(fā)展都起著決定性的作用。在學(xué)校積極開展教育科研活動(dòng)，可以使教育工作者保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和工作熱情，有利于提高專業(yè)水平和綜合能力。如教師在進(jìn)行專題研究時(shí)，不僅要系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)教育信息和技能，還要掌握教育規(guī)律，遵循教育發(fā)展的客觀事實(shí)，結(jié)合科學(xué)理論進(jìn)行反思、實(shí)踐和研究，科學(xué)研究手段和科學(xué)研究方法，探索新的問題解決策略，培養(yǎng)和鞏固教師的專業(yè)能力。特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展、線上線下融合、新手段出現(xiàn)的新時(shí)代，教育工作者面臨著越來(lái)越大的壓力和危機(jī)感。只有積極開展教育科研，才能滿足教育工作者的成長(zhǎng)需求和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

三、以教研活動(dòng)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的策略

“雙減”政策的落實(shí)本意為減緩學(xué)生過于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，以課后課外作業(yè)以及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)入手，實(shí)施全面的減壓減負(fù)。但“雙減”政策落實(shí)的任務(wù)是為了有效提升國(guó)內(nèi)當(dāng)前課堂教育水平，進(jìn)一步促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，使我國(guó)教育行業(yè)領(lǐng)域迎來(lái)全面優(yōu)化。多地以“雙減”政策為基礎(chǔ)，推出了關(guān)于課堂教學(xué)提質(zhì)增效的“雙升計(jì)劃”，為構(gòu)建高質(zhì)量高水準(zhǔn)的教育體系做準(zhǔn)備。也可以說(shuō)，提質(zhì)增效與減壓減負(fù)，也是國(guó)內(nèi)課堂教育水平能夠得到提升的基礎(chǔ)。為了能夠?qū)⒄n堂質(zhì)量提高，就需要各科教師的積極參與，學(xué)校應(yīng)積極組織各項(xiàng)教研活動(dòng)，確保教研活動(dòng)成效，為“雙減”政策的全面普及、落實(shí)，以及課堂質(zhì)量的提升與轉(zhuǎn)型做好充分的保障[8]。

（一）做好典型研究、廣泛調(diào)研工作

首先，以年度調(diào)查的形式，對(duì)地區(qū)內(nèi)各個(gè)學(xué)校在“雙減”政策全面落實(shí)的背景下有著怎樣的義務(wù)教育教學(xué)管理情況、實(shí)施“雙減”政策過程中出現(xiàn)的各種問題及對(duì)策，找出最為典型的新穎案例，并加以推廣。教研相關(guān)工作人員針對(duì)國(guó)內(nèi)當(dāng)前基礎(chǔ)教育、早期教育以及特殊教育教研團(tuán)隊(duì)的基本情況與專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查分析，詳細(xì)調(diào)查培訓(xùn)情況和需求，了解各個(gè)教研相關(guān)工作人員在指導(dǎo)教師落實(shí)“雙減”政策發(fā)展中的實(shí)際情況。為教研人員的后續(xù)培訓(xùn)做好相關(guān)準(zhǔn)備，幫助教研人員完成更為專業(yè)化的發(fā)展，組織城市教研團(tuán)隊(duì)有效實(shí)施“雙減”政策推廣的任務(wù)。

其次，應(yīng)完成相關(guān)專項(xiàng)研究，為“雙減”政策的落實(shí)帶來(lái)更為專業(yè)化的支持。進(jìn)一步提高作業(yè)質(zhì)量相關(guān)的調(diào)查研究工作，以校外訪談的形式，針對(duì)學(xué)校內(nèi)運(yùn)行管理、年級(jí)組運(yùn)行規(guī)劃、學(xué)科教研組運(yùn)行優(yōu)化進(jìn)行研究，對(duì)教師運(yùn)行布局、評(píng)價(jià)與審批實(shí)際狀況等方面開展定量和定性研究，最終生成相關(guān)研究報(bào)告，對(duì)家庭作業(yè)減負(fù)落實(shí)的問題來(lái)進(jìn)行相關(guān)的落實(shí)策略分析。并以策略分析報(bào)告為基礎(chǔ)，生成關(guān)于義務(wù)教育階段家庭作業(yè)優(yōu)化的規(guī)劃文件。同時(shí)。應(yīng)當(dāng)盡快生成文化課專屬作業(yè)類型，體現(xiàn)共性以及個(gè)性的特征，落實(shí)作業(yè)抽樣調(diào)查制度。

最后，教研人員應(yīng)聯(lián)合教師開展單元教育教學(xué)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的全方位優(yōu)化，降低學(xué)生作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)整體質(zhì)量?？梢哉匍_典型經(jīng)驗(yàn)和成果分享交流會(huì)，不斷推廣“雙減”政策研究成果。推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量研究。制定課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)立基本問題、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以及針對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合等多種方面，設(shè)計(jì)和制定下“一節(jié)好課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)計(jì)的核心是統(tǒng)一各個(gè)教師的思維與情境知識(shí)，彰顯出整個(gè)學(xué)科中蘊(yùn)含的指導(dǎo)能力。針對(duì)當(dāng)前招生政策進(jìn)行比較研究分析，針對(duì)學(xué)校所處地區(qū)招生計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，掌握“雙減”政策落實(shí)為當(dāng)前教育教學(xué)帶來(lái)的變化。充分發(fā)揮教研部門的專業(yè)支持作用，積極探索更為有效的教學(xué)模式。

（二）應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建線上平臺(tái)

在社會(huì)不斷發(fā)展的今天，線下教研活動(dòng)的開展已難以滿足教師的求知欲，而通過先進(jìn)技術(shù)，便能夠?qū)崿F(xiàn)線上教研平臺(tái)的構(gòu)建，使教研活動(dòng)的開展不再受限于時(shí)間、地點(diǎn)，使教研無(wú)處不在。線上教研平臺(tái)的開設(shè)有兩種形式：一種為專家直播講座式；另一種為群聊留言式。專家直播講座式教研，教研相關(guān)工作人員可以為學(xué)校聘請(qǐng)來(lái)專家做講座，而以視頻直播的方式做講座，同樣也能夠?qū)崿F(xiàn)與專家面對(duì)面的教研，能夠讓教師在第一時(shí)間獲取專家的嶄新課堂教育理念以及課堂教學(xué)方式，有效解決各個(gè)校區(qū)內(nèi)教師們難以集中、部分地區(qū)路途遙遠(yuǎn)險(xiǎn)阻的問題，同時(shí)，專家直播講座的教研形式還能夠使教研活動(dòng)管理變得更為便捷，大大提高了教研活動(dòng)開展紀(jì)律。同時(shí)，線上平臺(tái)的構(gòu)建還能夠?yàn)椤半p減”政策的落實(shí)帶來(lái)較大便利，教師可通過線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位管理，讓學(xué)生管理工作不再受到時(shí)間與地點(diǎn)的局限。學(xué)生作業(yè)方面，教師可應(yīng)用先進(jìn)信息技術(shù)，盡可能不布置過于枯燥乏味的抄寫、寫作式等需要?jiǎng)庸P的作業(yè)形式。通過畫畫、唱歌、朗讀等多種方式體現(xiàn)出自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感受。

（三）教研活動(dòng)與日常教育工作相結(jié)合

教研與日常教育工作屬于兩條不同的道路，是獨(dú)立的、不相關(guān)的。事實(shí)上，兩者應(yīng)該相互促進(jìn)，找到一個(gè)理想的融合方案，從而融合為一體。為把這項(xiàng)工作有效引入科學(xué)研究，學(xué)校需要建立一個(gè)以學(xué)校為基礎(chǔ)的特色學(xué)科結(jié)構(gòu)。學(xué)校作為一個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該根據(jù)未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，設(shè)立一個(gè)核心綜合學(xué)科，并通過相關(guān)研究找到解決方案，以促進(jìn)學(xué)校的繁榮和發(fā)展。在選擇一般性話題時(shí)，要注意范圍不應(yīng)太小，而應(yīng)包括學(xué)校和每位工作人員的方方面面，使所有教師都能在教研活動(dòng)中發(fā)揮自我，找到屬于自己的話題，豐富教研內(nèi)容。

“雙減”政策全面落實(shí)的背景下，教研活動(dòng)的開展在我國(guó)教育事業(yè)改革優(yōu)化的進(jìn)程中起著十分重要的作用。針對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能夠有效提升教研活動(dòng)的可持續(xù)性以及教研活動(dòng)開展的實(shí)效性。通過有效教研活動(dòng)的開展，使教師逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，走向名師道路，并在教研活動(dòng)開展過程中提升課堂質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)課堂的轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅生全，趙佳麗.教研員勝任力探究：多結(jié)構(gòu)水平模型建構(gòu)與運(yùn)用[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2021，39（05）：17-17.

[2]姜曉娟.提升區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的策略初探——基于區(qū)域教研的課堂教學(xué)和師生素養(yǎng)視角[J].教育理論與實(shí)踐，2020，40（32）：3-3.

[3]王培時(shí)，王博斐.移動(dòng)信息化在本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型期課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)中的應(yīng)用研究——以河北美術(shù)學(xué)院為例[J].福建茶葉，2020，42（01）：2-2.

[4]陳榮榮，張豐.學(xué)校教學(xué)管理的轉(zhuǎn)型：從“控制性管理”到“指導(dǎo)性管理”——基于浙江省2019年中小學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)分析[J].上海教育科研， 2021（05）：6-6.

[5]劉志聰.新時(shí)代教科研工作促進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提升的思考[J].科教導(dǎo)刊，2021（19）：3-3.

[6]吳昊.教師的成長(zhǎng)與教研之我見[J].新東方英語(yǔ)（中學(xué)版），2019（07）：1-1.

[8]劉菊寧.扎實(shí)高效做教研，合作創(chuàng)新促共贏——以教研的手法提高英語(yǔ)課堂教學(xué)水平[J].讀與寫（上旬），2021（02）：1-1.

（責(zé)任編輯：朱福昌）