楊柳

【摘 要】近年來，我國中小學(xué)女性教師數(shù)量不斷增長，呈現(xiàn)出職業(yè)選擇空間越大、制度化資本越高、照看性工作內(nèi)容越多，女性教師占比越大的多維分布特征。教師性別結(jié)構(gòu)失衡意味著教師職業(yè)形象向女性靠攏以及教師職業(yè)社會地位的相對降低，關(guān)乎教師隊伍的功能發(fā)揮與未來發(fā)展。優(yōu)化教師性別結(jié)構(gòu)應(yīng)承認(rèn)教師性別差異，明晰教師職業(yè)體現(xiàn)的性別特征及其之于教師專業(yè)成長與發(fā)展的意義所在，辯證看待不同性別教師在場的合理性，綜合考量“女多男少”的教師性別結(jié)構(gòu)樣態(tài)背后蘊含的價值位階順序。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 教師性別 性別結(jié)構(gòu)

促進(jìn)教師隊伍質(zhì)量提升、結(jié)構(gòu)優(yōu)化是實現(xiàn)我國教育高質(zhì)量發(fā)展的必需環(huán)節(jié)，是黨和國家一直以來高度關(guān)注的重要方面。加強教師隊伍建設(shè)既要關(guān)注教師隊伍整體功能的發(fā)揮，也要促進(jìn)教師個體的專業(yè)發(fā)展。隨著我國中小學(xué)教師隊伍規(guī)模持續(xù)擴大，女性教師①數(shù)量不斷增長并反超男性教師，基于性別視角深入挖掘女性教師占比不斷增長的特征與內(nèi)涵有利于維護(hù)教師職業(yè)的性別生態(tài)，促進(jìn)教師隊伍整體協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量提升，為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系奠定堅實的師資基礎(chǔ)。

一、發(fā)展態(tài)勢：女性教師占比持續(xù)增長

由于教師的職業(yè)特性有助于實現(xiàn)女性職業(yè)角色與家庭角色的結(jié)合，教師逐漸被公認(rèn)為一種適合女性的職業(yè)，吸引了大量女性[1]。工作和家庭功能的部分重合以及性別角色分工的傳統(tǒng)認(rèn)知促使女性與教師職業(yè)之間的聯(lián)結(jié)不斷強化，無論是從全球視野來看還是從我國國情出發(fā)，教師性別結(jié)構(gòu)均表現(xiàn)出女性教師數(shù)量持續(xù)增長且反超男性教師的發(fā)展態(tài)勢。

2006年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）根據(jù)20個成員國的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，從事學(xué)前和小學(xué)教育教學(xué)工作的女性是男性的5.3倍，從事學(xué)前、小學(xué)教育教學(xué)輔助工作的女性分別是男性的14.5倍、6.2倍[2]。2018年，《教育概覽2018：經(jīng)合組織指標(biāo)》（Education at a Glance 2018： OECD Indicators）指出，教師職業(yè)存在嚴(yán)重的性別失衡：幾乎所有的學(xué)前教育教師都是女性，但只有不到1/2的高等教育教師是女性。在過去十年中，這種性別差距在小學(xué)和中學(xué)擴大，吸引男性從事教師職業(yè)尤其困難[3]。

隨著我國中小學(xué)教師隊伍規(guī)模持續(xù)擴大，根據(jù)教育部公布的已有教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算，我國中小學(xué)女性教師由1997年的4166136人增至2021年的8291874人，占中小學(xué)教師總數(shù)的比重由44.41%增至65.81%①，增長了21.40%。教師性別結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了從“男多女少”到“女多男少”的變化過程，女性教師占比呈現(xiàn)增長趨勢且發(fā)展迅速，在未來一段時間內(nèi)女性教師的群體規(guī)模仍有進(jìn)一步擴大的可能性。

二、樣態(tài)素描：教師性別結(jié)構(gòu)的多維分布特征

基于教育部公布的2021年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從城鄉(xiāng)、學(xué)歷、教育層次②三個維度描繪教師性別結(jié)構(gòu)的分布樣態(tài)，可以為深入挖掘教師職業(yè)體現(xiàn)的性別特征與內(nèi)涵提供數(shù)理支撐。

1. 職業(yè)選擇空間越大，女性教師占比越大

從宏觀來看，職業(yè)性別隔離是中國勞動力市場始終存在的現(xiàn)象[4]，以女性為主的教師職業(yè)即職業(yè)性別隔離的具體體現(xiàn)，印證著職業(yè)性別隔離的共性現(xiàn)象：女性通常承擔(dān)的是地位較低而工資較少的工作[5]。

從個體職業(yè)選擇來看，城區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，職業(yè)類型豐富，其他具有高社會經(jīng)濟(jì)地位的職業(yè)與教師職業(yè)形成人才競爭，從性別來看表現(xiàn)為對男性勞動力的競爭；相較而言，鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，職業(yè)類型單一，個體職業(yè)選擇的空間較小，教師算得上是為數(shù)不多的“體面”職業(yè)，對男性從教的吸引力要大于職業(yè)類型豐富的城區(qū)。2021年城區(qū)有女性教師3689792人，占比達(dá)到72.32%；鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村分別有女性教師3268928人、1333154人，占比為62.98%和57.76%③，呈現(xiàn)出職業(yè)選擇空間越大，女性教師占比越大的分布特征（見表1）。

2. 制度化資本越高，女性教師占比越大

制度化資本是文化資本的基本形式之一，是一種將個體的知識與技能以考試的形式予以認(rèn)可，并通過授予合格者文憑等方式將其制度化的資本形態(tài)[6]。學(xué)歷是制度化資本的典型形式，代表著教師制度化資本的積累程度，是教師個人專業(yè)素養(yǎng)與教師隊伍質(zhì)量的重要體現(xiàn)。2021年研究生學(xué)歷的女性教師有433077人，占比達(dá)到77.66%；本科、專科學(xué)歷的教師體量較大，其中女性教師占比分別為67.63%、56.82%；高中階段及以下學(xué)歷的女性教師僅有32558人，占教師總數(shù)的比重為30.18%（見表2）④。?？萍耙陨蠈W(xué)歷的女性教師多于男性教師，高中階段及以下學(xué)歷的女性教師少于男性教師，在學(xué)歷維度呈現(xiàn)出女性教師占比隨著制度化資本的升高而升高的教師性別結(jié)構(gòu)樣態(tài)。

世界經(jīng)濟(jì)論壇（World Economic Forum）發(fā)布的《2020年全球性別差距報告》（Global Gender Gap Report 2020）顯示，經(jīng)濟(jì)參與和機會方面的性別差距仍然較大且改善進(jìn)程緩慢，預(yù)計需要257年才能得到消除[7]。長期以來，女性在職場競爭中處于相對弱勢的不利處境，無論是在招聘環(huán)節(jié)還是在晉升環(huán)節(jié)，同等學(xué)歷條件下女性的發(fā)展機會往往少于男性，提升學(xué)歷等制度化資本成為女性增強自身競爭力的有效途徑。近年來，我國中小學(xué)教師隊伍整體受教育程度不斷提高，競爭作用下變相提高了教師職業(yè)的學(xué)歷要求。教師性別結(jié)構(gòu)在學(xué)歷維度呈現(xiàn)的分布樣態(tài)表明女性教師制度化資本的積累程度整體較高，在教師專業(yè)成長過程中更具學(xué)歷優(yōu)勢，但同時也體現(xiàn)出女性教師為了增強自身競爭力需要積累更多制度化資本的現(xiàn)實需求與壓力。

3. 照看性工作內(nèi)容越多，女性教師占比越大

教育層次在一定程度上可以體現(xiàn)教師的主要工作內(nèi)容。隨著教育層次的升高，學(xué)生心智發(fā)展更為成熟，自理能力顯著提升，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度不斷加深，教師的工作重點從照看學(xué)生日常生活逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)業(yè)的教授，工作內(nèi)容體現(xiàn)的照看性減弱，知識傳授的專業(yè)性增強。從教育層次維度來看，2021年小學(xué)階段有女性教師4772017人，初中、普通高中階段分別有女性教師2373454人、1146403人，占比分別為72.29%、59.77%、56.52%，教師性別結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出照看性工作內(nèi)容越多，女性教師占比越大的分布特征。

加入學(xué)前教育與高等教育階段的數(shù)據(jù)可以進(jìn)一步驗證教師性別結(jié)構(gòu)在教育層次維度中的分布樣態(tài)。2021年學(xué)前教育階段有女性教師3114588人，占比高達(dá)97.61%；普通高校有女性教師629756人，占比為49.59%（見表3）①。這一分布特征是在照看兒童方面女性職業(yè)角色與家庭角色結(jié)合的結(jié)果—從傳統(tǒng)性別氣質(zhì)的視角來看，女性具有溫柔、細(xì)致、親和的性別氣質(zhì)，比男性更適合具有照看性、事務(wù)性工作內(nèi)容的職業(yè)；從保護(hù)幼童安全的視角來看，女性教師比男性教師更能讓其他教育主體感到信任，降低產(chǎn)生誤解的可能性。

三、現(xiàn)實反思：女性教師占比大的性別闡釋

教師性別結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)中小學(xué)女性教師占比持續(xù)增長的發(fā)展趨勢引發(fā)了教師性別結(jié)構(gòu)失衡、教師職業(yè)女性化、增加男性教師數(shù)量等話語頻繁出現(xiàn)，使“女多男少”的教師性別結(jié)構(gòu)樣態(tài)得到社會各界廣泛關(guān)注。厘清女性教師占比大的實際影響與社會意義，辯證看待教師職業(yè)體現(xiàn)的性別特征及其之于教師專業(yè)成長與發(fā)展的意義所在，有利于形成對教師群體質(zhì)量的理性認(rèn)識，從而為提升教師隊伍質(zhì)量，促進(jìn)整體功能最大化提出有效建議。

1. 女性教師占比大作為問題的假設(shè)反思

由于教師之于學(xué)生發(fā)展的重要性與特殊性，社會各界對于教師性別結(jié)構(gòu)失衡的關(guān)注點在于女性教師數(shù)量過多會導(dǎo)致學(xué)?！瓣幨㈥査ァ?，影響學(xué)生特別是男生的性別意識養(yǎng)成。一些學(xué)者從社會性別理論、性別角色觀等不同角度分析了教師職業(yè)女性化的歷史與成因，針對教師性別結(jié)構(gòu)失衡是否會產(chǎn)生以及產(chǎn)生何種負(fù)面影響形成了兩種截然相反的觀點。一種觀點認(rèn)為長期處于“女性化”的學(xué)校環(huán)境中會影響學(xué)生性別意識的養(yǎng)成，使男生缺乏“陽剛之氣”，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展，需要提高教師待遇和地位，采取政策措施擴大男性教師招收比例，提升男性教師數(shù)量[8-9]。另一種觀點認(rèn)為教師性別對學(xué)生的負(fù)面影響需要進(jìn)一步驗證，女性教師數(shù)量不斷增長被視為影響學(xué)生發(fā)展的重要問題是社會文化中根深蒂固的性別刻板印象和性別本質(zhì)主義偏見導(dǎo)致的，需要從多元角度分析其成因，基于審慎的態(tài)度進(jìn)行根本性的政策干預(yù)，而不是盲目降低男性教師招聘標(biāo)準(zhǔn)[10-11]。

事實上，對學(xué)生性別意識產(chǎn)生實質(zhì)影響的是長期以來外界通過多種途徑傳遞給學(xué)生的主流性別觀念，是多種因素相互作用的結(jié)果。一方面，學(xué)生在接收主流性別觀念的同時，也在進(jìn)行信息的過濾、內(nèi)化與再加工，體現(xiàn)著學(xué)生作為獨立個體的主體性。另一方面，教師是向?qū)W生傳遞信息的主體之一，培養(yǎng)“陽剛之氣”的責(zé)任不完全在校園，與家庭教養(yǎng)方式、社會環(huán)境熏陶同樣密不可分[12]。基于性別視角，女性教師的頻繁在場帶來的可能影響取決于教師自身的性別氣質(zhì)及其行為模式，現(xiàn)實當(dāng)中女性教師的性別氣質(zhì)同樣可以向?qū)W生傳遞堅強、獨立、拼搏、進(jìn)取等優(yōu)秀人格特質(zhì)。實踐行為與固有觀念的碰撞形成性別與女性教師專業(yè)成長的現(xiàn)實張力，女性單一的性別聚集會加劇教師這一“女性”職業(yè)的性別隔離。

2. 女性教師占比大作為現(xiàn)實的社會意義

以勞動性別分工為切入點可以挖掘教師性別結(jié)構(gòu)失衡對于教師職業(yè)所產(chǎn)生影響的深層內(nèi)涵，明晰教師性別結(jié)構(gòu)失衡的社會意義。由于女性具有生育能力，有身形纖弱、力氣較小等生物學(xué)特征，依據(jù)性別進(jìn)行勞動分工被視為合理、有效的勞動分工形式延續(xù)至今。在農(nóng)業(yè)社會時期，勞動性別分工主要在家庭場域中進(jìn)行，表現(xiàn)為男性家庭成員從事生產(chǎn)勞動，負(fù)責(zé)養(yǎng)家糊口；女性家庭成員承擔(dān)家務(wù)勞動，負(fù)責(zé)相夫教子。隨著生產(chǎn)力的提高以及生產(chǎn)方式的進(jìn)步，大量女性進(jìn)入勞動力市場，但是“女主內(nèi)”的傳統(tǒng)觀念并沒有因此發(fā)生根本性變化，以性別為基礎(chǔ)的家庭和社會分工依舊將私人領(lǐng)域留給了女性[13]，女性配合并延續(xù)著她們的家庭責(zé)任與角色期待，以致女性的工作在不同社會不同程度地被性別隔離到一些僅具支持性和輔助性的工作角色，如小學(xué)教師等[14]。

我國教師性別結(jié)構(gòu)失衡是勞動性別分工機制作用于教師職業(yè)的具體體現(xiàn)。按照勞動性別分工內(nèi)含的運作規(guī)律，女性聚集從側(cè)面表明教師職業(yè)專業(yè)性的消解以及輔助性的定位，在一定程度上意味著教師社會地位和職業(yè)形象的變遷。勞動性別分工主要集中在家庭場域時，教師在學(xué)校負(fù)責(zé)教書育人，照看學(xué)生主要是學(xué)生母親等女性家庭成員的責(zé)任，教師的職業(yè)形象符合男性的性別氣質(zhì)以及男性對高社會地位的需求，形成男性教師在教師職業(yè)中占主體地位的教師性別結(jié)構(gòu)。勞動性別分工的重心從家庭場域轉(zhuǎn)移到公共場域后，教師職業(yè)作為傳統(tǒng)職業(yè)之一，其專業(yè)性與社會地位得到淡化，不足以抵擋其他高經(jīng)濟(jì)回報的新興職業(yè)對男性的吸引，女性不斷進(jìn)入教師職業(yè)以彌補男性教師補充的不足，逐漸呈現(xiàn)出“女多男少”的教師性別結(jié)構(gòu)樣態(tài)。此外，由于公共食堂、托兒所、幼兒園等福利事業(yè)的創(chuàng)辦，把過去分散進(jìn)行的很大一部分繁重的家務(wù)勞動，變成社會主義的集體事業(yè)[15]，學(xué)校被賦予了更多的社會功能，照看學(xué)生成為教師的職責(zé)之一。在這一背景下，教師角色與女性家庭角色在職責(zé)上出現(xiàn)部分重合，并且教師的職業(yè)特征符合大部分女性的職業(yè)需求，女性單一的性別聚集促使教師職業(yè)形象逐漸向女性靠攏。當(dāng)女性在某一職業(yè)中占多數(shù)時，除了少數(shù)男性占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)位置外，多數(shù)男性會脫離這一職業(yè)，這必然降低這一職業(yè)的地位[16]，形成惡性循環(huán)。

3. 女性教師占比大的相對劣勢與優(yōu)勢

在女性教師數(shù)量持續(xù)增長的背景下，辯證看待教師職業(yè)體現(xiàn)的性別特征，分析不同性別教師在場的合理性，才能維護(hù)教師職業(yè)的性別生態(tài)，避免教師職業(yè)的性別隔離深化發(fā)展。一項基于全國10省20市（縣）調(diào)查數(shù)據(jù)的研究表明，男女教師的教學(xué)工作時間存在顯著差異，男性教師約是女性教師的1.13倍，而在二孩政策全面放開的情況下，產(chǎn)假等更會縮短女性教師實際教學(xué)工作時間[17]，基于實際教學(xué)工作時間，女性教師數(shù)量增多意味著教師編制相對減少。據(jù)相關(guān)研究測算，2020—2035年鄉(xiāng)村小學(xué)和初中因教師孕產(chǎn)假產(chǎn)生的師資缺口量分別約為年均26.69萬人和6.34萬人[18]，為學(xué)校維持正常教學(xué)秩序帶來挑戰(zhàn)。

此外，包括女性教師在內(nèi)的相關(guān)群體存在著對男性教師處理特殊工作的需求。特別是鄉(xiāng)村學(xué)校師資緊張，小規(guī)模學(xué)校缺乏專職后勤人員，如涉及鼠害、安全問題的事務(wù)和修理水電等技術(shù)類事務(wù)多由男性教師負(fù)責(zé)。

男性教師在實際工作時間與處理特殊工作方面更具優(yōu)勢，女性教師在教學(xué)實踐和維護(hù)女童合法權(quán)益方面的優(yōu)勢同樣不容忽視。相關(guān)研究表明，女性教師在教學(xué)情緒、教學(xué)期望、教學(xué)策略和教學(xué)業(yè)績上都要優(yōu)于男性教師[19]；中小學(xué)女性教師的角色認(rèn)同（包括角色認(rèn)知、角色情感和角色行為）程度和工作投入（包括活力、奉獻(xiàn)、專注）水平顯著高于男性教師[20]。在我國農(nóng)村義務(wù)教育普及的攻堅時期，鄉(xiāng)村適齡女童不上學(xué)的主要原因之一是學(xué)校沒有女性教師[21]。此外，國外相關(guān)研究同樣表明學(xué)校里有女性教師更能激勵女童入學(xué)[22]，那些得到充分尊重的女性教師可以成為激勵女童的行為榜樣，通過相關(guān)培訓(xùn)和專業(yè)認(rèn)可的女性教師還可以就性、生殖健康等主題向女童提供信息、指導(dǎo)和建議[23]。

四、結(jié)論與建議：教師性別結(jié)構(gòu)的優(yōu)化思路

在群體動力學(xué)的理論框架下，構(gòu)成教師群體的個人要素及其組合方式影響著教師隊伍整體功能的發(fā)揮，體現(xiàn)著一定時期內(nèi)教師隊伍建設(shè)及教育發(fā)展的樣貌。促進(jìn)教師隊伍整體功能最大化需要避免教師職業(yè)性別隔離深化發(fā)展形成教師隊伍建設(shè)的性別壁壘，理順教師性別結(jié)構(gòu)的優(yōu)化思路，在政策改革完善與日常教學(xué)實踐中構(gòu)建教師隊伍的良好性別生態(tài)。

第一，女性教師占比大被視為影響學(xué)生性別意識養(yǎng)成的重要原因缺乏較強的普適性，其產(chǎn)生影響的大小仍然值得進(jìn)一步研究與商榷。“女性化”不等于“有問題”，女性教師在場是各教育主體的共同訴求。雖然男女兩性權(quán)利的平等在法律上予以承認(rèn)，但生理結(jié)構(gòu)與歷史境遇的不同使男女間的性別差異客觀存在。學(xué)校管理者應(yīng)承認(rèn)教師性別差異，不以男性教師的工作樣態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)衡量女性教師的應(yīng)然工作樣態(tài)。事實上，“女多男少”的教師性別結(jié)構(gòu)樣態(tài)意味著教師職業(yè)形象向女性靠攏以及教師職業(yè)社會地位的相對降低。轉(zhuǎn)變教師女性職業(yè)形象的固化思維，提高教師職業(yè)的社會地位是優(yōu)化教師性別結(jié)構(gòu)的長久之道，有利于從根本上維護(hù)教師職業(yè)的性別生態(tài)。

第二，女性教師數(shù)量持續(xù)增加意味著教師編制相對減少，在社會性別與生理性別的影響下造成學(xué)校管理方面的不便。基于性別視角，女性教師傾向投入更多的時間與精力來照顧家庭，基于生理性別的生育、產(chǎn)假也會縮短女性教師的實際教學(xué)時間，客觀上打亂學(xué)校的教學(xué)秩序與管理計劃。相關(guān)主體應(yīng)厘清女性教師占比大帶來的實際影響，理性看待不同性別教師在場的合理性，在尊重女性教師基本權(quán)利的基礎(chǔ)上探索實施具有針對性的配套措施，為女性教師在生育等特殊時期的日常工作與專業(yè)發(fā)展提供制度保障，緩解由于女性教師生育、產(chǎn)假造成的師資緊張。一方面，可以在已有制度，如城鄉(xiāng)教師交流制度中，充分考慮女性教師的生育養(yǎng)育情況，統(tǒng)籌規(guī)劃教師交流去向，拓寬已有制度的實施空間。另一方面，可以進(jìn)行符合當(dāng)?shù)貙嶋H的制度創(chuàng)新，如以設(shè)置特殊編制的模式，在一定區(qū)域內(nèi)實施中短期的教師流動代課制度，緩解學(xué)校臨時性缺編問題。

第三，“女多男少”的教師性別結(jié)構(gòu)樣態(tài)蘊含著多種意義價值，優(yōu)化教師性別結(jié)構(gòu)不是單一追求教師性別上的數(shù)量對等。從國家政策與人權(quán)方面來看，生育、產(chǎn)假是女性教師作為公民享有的基本權(quán)利，在合法合規(guī)的前提下女性教師的基本權(quán)利不應(yīng)受到學(xué)校的排斥與限制。從教育事業(yè)發(fā)展方面來看，女性教師與男性教師各有所長、具有自身的相對優(yōu)勢，都是不可替代的教育主體之一，共同支撐起我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。從學(xué)校管理方面來看，增加男性教師數(shù)量并非優(yōu)化性別結(jié)構(gòu)的途徑，而是教師性別結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化后的客觀結(jié)果。相關(guān)主體應(yīng)明確女性教師對于當(dāng)下以及未來教育發(fā)展的重要意義，以價值位階原則綜合考量這些意義價值的位階順序，構(gòu)建教師隊伍的良好性別生態(tài)。

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本文系中國教育科學(xué)研究院中央級公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費專項資助項目“‘雙減政策背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑研究”（項目號：GYJ2022005）的階段性成果。

（作者系中國教育科學(xué)研究院助理研究員，博士）

責(zé)任編輯：孫昕