李俊蕾?張銘

編者按：

2022年版義務教育課程方案和課程標準出臺，明確了素養(yǎng)導向，對教師的教學提出了更高要求。那么，什么是教學？教學應該是何種模樣？在對課程、教材、教學、教師等教育核心領域長期深入思考和研究的基礎上，北京師范大學郭華教授將自己對教學實踐和教學理論研究的觀察與思考整理成了這本《教學的模樣》，回應了課程教學中的熱點難點問題，幫助教師確立教學的立場和信心，敘寫教育的理想狀態(tài)，刻畫教學應有的模樣。

植物的形成在于栽培，人的發(fā)展則在于教育。教師作為“園丁”，在“育苗”的過程中會時常生出困惑，感到迷茫。《教學的模樣》講述了課堂教學應有的品質，闡發(fā)了教學過程中教與學、知識與素養(yǎng)、師與生等關系，理念結合實例，成為教師探尋理想教學之路上的指路標，為一線教師提供了切實有效的參考。讀完這本書，筆者有共同的感受：最好的教學模樣就是師生共同進步，彼此成就，讓生命持續(xù)向上生長，精彩綻放。

一、回歸教學的本質，在“兩次倒轉”中實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一

每一次教學改革的背后，皆蘊含著教育工作者對優(yōu)質教學的殷切追求。機械的“填鴨式”教學被越來越多的教師摒棄，但披著自主學習的外衣，脫離教師的有效引導，熱熱鬧鬧的低質量分享式教學更值得我們警惕。作者提醒我們，探尋理想的教學不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，為了變革而變革，需謹記教育初心，不忘教學本質。

作者在書中反復強調教學活動中教與學相統(tǒng)一的關系。教學不同于自學，它是教師教、學生學的統(tǒng)一活動，在此過程中，有師生彼此情感的交流與碰撞，有學生知識技能的習得，更有思想品德價值觀的形成。因此，絕不能將“教”與“學”分開，而是要在發(fā)揮教師主導作用、體現(xiàn)學生主體地位的前提下，促進彼此生命的發(fā)展，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。

那么，教與學究竟該如何統(tǒng)一？作者以“兩次倒轉”理念精練概括：課堂上，教學內容是人類認識的成果，即學生的學習目標—“倒過來”；如何讓學生有效經歷知識的產生過程—“轉回去”，便是教學應該解決的問題?！啊畠纱蔚罐D的關鍵就在于教師要從學生已有的經驗與水平出發(fā)?！边@就提示我們，要將學情與教學內容合理融合，將外在知識的學習過程轉化為學生可以親自探索、發(fā)現(xiàn)的過程，學生才會完成從已有經驗到知識，再到能力的跨越。

受此啟發(fā)，筆者在執(zhí)教《聲聲慢》與《虞美人》對比閱讀時，首先明確了掌握“意象同意不同象，同象不同意”的特點為學習目標，即本堂課的終點。若按以前的教學思路，直接告訴學生結果，學生也能掌握這一知識點。但是，本書提到：如果教學只是需要通過“強化”去“記住”某個“答案”或“結論”的活動，那么，“原來可以思考的東西，便開始遠離思考”。所以，筆者設法引導學生，搭建好他們與所學內容之間的橋梁。先結合學生的已有經驗，引導他們從感性的體悟入手，通讀后，整體感知兩首詞的相同點在何處。接著，帶領學生分別看兩首詞的意象，結合生活情境，分析構成的畫面所體現(xiàn)的情感。再聚焦意象，品味意象群及相關意象的特點。學習目標就在這一步步誦讀體味中得以實現(xiàn)。教師結合學情和教材特點，做了引導者，學生則充當主人公，于對比分析中同中求異、異中看同。識手法多樣，知眼界開闊，方能了悟“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的真諦。

二、眼中有學生，促進深度學習的發(fā)生

眼中有學生，教學才有溫度。這溫度自然離不開教師對學生學習、生活上的關心，更體現(xiàn)在教師對提升學生能力的孜孜追求上。

我們面對的學生，是一個個鮮活的人。人學習知識的終極意義，不在于掌握了知識后能如何，而在于在探索知識所以然的過程中，形成探索未知領域的能力，體驗理性之美，繼而將其內化成自己的情感，形成自己的價值觀?！督虒W的模樣》中強調：“評價教學方式優(yōu)劣好壞的首要指標，是學生是否動手、動腦、動心，是否真正發(fā)生了學習?！苯逃业谒苟嗷菀苍f過：“一個壞的老師販賣真理，一個好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼?，教師在設計教學時，必須心中有教材，眼中有學生，腳下有行動，充分了解學生學情，對教學內容做出取舍，對教學方法做出改進，促使學生進入深度學習，才能助力學生成為創(chuàng)造美好未來的主人。

筆者所在學?，F(xiàn)實行的“以德貫穿，先學后教，當堂訓練”教學模式，便是促進學生深度學習的有效嘗試。教師在對學科知識有了全面把握后，針對該節(jié)課所要學習的知識創(chuàng)設相應的現(xiàn)實情境：這里的“先學后教”不是單純時間順序上的區(qū)分，“先學”部分對應的情境較為簡單，學生運用自身已有的知識經驗就可與新知順利建立聯(lián)系，繼而解決其中問題；“后教”部分對應的情境的復雜程度有所升級，學生在自主解決部分問題后，需要教師進一步引導和提升，搭好梯子和腳手架，學生借助這些梯子和腳手架進一步消化、理解所學新知的深層內涵。此時，往往還需要與學習小組內的其他同學相互合作、共同探究，才能對新知有更進一步的運用，解決該情境下遇到的問題，也就是進入深度學習狀態(tài)之中。正如作者提到的：“深度學習是要激發(fā)學生自己的想象力、原創(chuàng)力，培養(yǎng)學生的同情心、敏銳的感受力，提升學生的合作意識、信任感。”因此，學生在自我探索、聯(lián)結經驗、小組合作中，獲得了更高水平的發(fā)展。

三、在實踐中反思，在團隊中成長

陶行知先生曾說：“要想學生好學，必令先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生?！弊髡咴跁型瑯訌娬{了教師自身學習與反思的重要性，教師不僅要在教學實踐中不斷反思，還要能夠在團隊中借助教研的力量不斷成長。

結合筆者所在學校提倡的錄課、磨課、打造代表課來說，錄課本身就是倒逼教師反思：當主觀的上課印象化作了客觀的課堂畫面，教師對自身一舉一動、一言一行的反思就有了更直觀的抓手。而磨課本就是精益求精的過程，彰顯個人能力，也考驗團隊合作。一個人的力量是有限的，常常需要在團隊中汲取新的觀點，或聚焦最關鍵的問題，觸發(fā)優(yōu)質教學的按鈕。尤其是新教師，常常對工作滿懷期待，熱情滿滿，備課時極為充分，但在上課時，若出現(xiàn)些許意外情況便慌作一團，這時，前輩指路就顯得尤為重要。在學?！扒嗨{工程”的開展下，從師父那里，年輕教師學會了分類備課，學會了上課與管理并重，學會了大環(huán)節(jié)加小細節(jié)，學會了傾聽與點撥攜行……

日常教研更是進步提升、打磨課堂的重要陣地?！督虒W的模樣》中說：“好課燎原的教研秘密就在于一群人持續(xù)的‘好課多磨?！苯萄谢顒泳褪且耙哉n為本”“有料有趣能提氣”，才能讓越來越多的好課涌現(xiàn)。筆者組內的教研，通常是想方設法把知識“拉下神壇”，讓它們變得“接地氣”，大家一起研討，如何在課堂上創(chuàng)設合適情境，使知識盡可能變得通俗易懂、好上手、易操作。師生角色扮演是常有的事，“學生”答不出來時，便是組內教師新一輪“改課”的觸發(fā)時。課前如此，每次磨課、錄課之后亦如此：經驗豐富的教師結合課堂出現(xiàn)的新情況，提供多年教學積累下來的實用經驗，新手教師以此為基礎，提供創(chuàng)新課堂的新點子。在濃郁的教研氛圍中，骨干教師的砥柱被擎起，青年教師的激情被點燃。

一個人可能走得很快，但一群人可以走得更遠。保持空杯心態(tài)，個人與團隊合力，教學之路才會開闊遼遠。

好的教師就是要為學生打開一扇窗，好的教育論著也要為教師打開一扇窗?！督虒W的模樣》無疑將會為教師打開一扇蘊含無限風景的窗戶。教師透過這扇窗，可以遠眺更加廣闊的教育原野，呼吸更加清新和自由的空氣，從而自心底生發(fā)出打磨優(yōu)質教學的動力與熱情，主動借鑒創(chuàng)新教學模型，更全面、更系統(tǒng)地探尋優(yōu)質教學的模樣，進而追問、思考教育的模樣、教師的模樣、好學校的模樣以及好管理的模樣，用心助力每一個生命的主動發(fā)展和健康茁壯成長。

（作者單位：河南省息縣一高中原名師工作室）

責任編輯：胡玉敏