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        為了每一個(gè)生命的主動(dòng)發(fā)展

        2023-08-25 12:26:12李俊蕾張銘
        中國(guó)教師 2023年8期
        關(guān)鍵詞:模樣教與學(xué)教研

        李俊蕾?張銘

        編者按:

        2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái),明確了素養(yǎng)導(dǎo)向,對(duì)教師的教學(xué)提出了更高要求。那么,什么是教學(xué)?教學(xué)應(yīng)該是何種模樣?在對(duì)課程、教材、教學(xué)、教師等教育核心領(lǐng)域長(zhǎng)期深入思考和研究的基礎(chǔ)上,北京師范大學(xué)郭華教授將自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論研究的觀察與思考整理成了這本《教學(xué)的模樣》,回應(yīng)了課程教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題,幫助教師確立教學(xué)的立場(chǎng)和信心,敘寫教育的理想狀態(tài),刻畫教學(xué)應(yīng)有的模樣。

        植物的形成在于栽培,人的發(fā)展則在于教育。教師作為“園丁”,在“育苗”的過程中會(huì)時(shí)常生出困惑,感到迷茫?!督虒W(xué)的模樣》講述了課堂教學(xué)應(yīng)有的品質(zhì),闡發(fā)了教學(xué)過程中教與學(xué)、知識(shí)與素養(yǎng)、師與生等關(guān)系,理念結(jié)合實(shí)例,成為教師探尋理想教學(xué)之路上的指路標(biāo),為一線教師提供了切實(shí)有效的參考。讀完這本書,筆者有共同的感受:最好的教學(xué)模樣就是師生共同進(jìn)步,彼此成就,讓生命持續(xù)向上生長(zhǎng),精彩綻放。

        一、回歸教學(xué)的本質(zhì),在“兩次倒轉(zhuǎn)”中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一

        每一次教學(xué)改革的背后,皆蘊(yùn)含著教育工作者對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的殷切追求。機(jī)械的“填鴨式”教學(xué)被越來越多的教師摒棄,但披著自主學(xué)習(xí)的外衣,脫離教師的有效引導(dǎo),熱熱鬧鬧的低質(zhì)量分享式教學(xué)更值得我們警惕。作者提醒我們,探尋理想的教學(xué)不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新,為了變革而變革,需謹(jǐn)記教育初心,不忘教學(xué)本質(zhì)。

        作者在書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)相統(tǒng)一的關(guān)系。教學(xué)不同于自學(xué),它是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng),在此過程中,有師生彼此情感的交流與碰撞,有學(xué)生知識(shí)技能的習(xí)得,更有思想品德價(jià)值觀的形成。因此,絕不能將“教”與“學(xué)”分開,而是要在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的前提下,促進(jìn)彼此生命的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

        那么,教與學(xué)究竟該如何統(tǒng)一?作者以“兩次倒轉(zhuǎn)”理念精練概括:課堂上,教學(xué)內(nèi)容是人類認(rèn)識(shí)的成果,即學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)—“倒過來”;如何讓學(xué)生有效經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程—“轉(zhuǎn)回去”,便是教學(xué)應(yīng)該解決的問題?!啊畠纱蔚罐D(zhuǎn)的關(guān)鍵就在于教師要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與水平出發(fā)?!边@就提示我們,要將學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容合理融合,將外在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以親自探索、發(fā)現(xiàn)的過程,學(xué)生才會(huì)完成從已有經(jīng)驗(yàn)到知識(shí),再到能力的跨越。

        受此啟發(fā),筆者在執(zhí)教《聲聲慢》與《虞美人》對(duì)比閱讀時(shí),首先明確了掌握“意象同意不同象,同象不同意”的特點(diǎn)為學(xué)習(xí)目標(biāo),即本堂課的終點(diǎn)。若按以前的教學(xué)思路,直接告訴學(xué)生結(jié)果,學(xué)生也能掌握這一知識(shí)點(diǎn)。但是,本書提到:如果教學(xué)只是需要通過“強(qiáng)化”去“記住”某個(gè)“答案”或“結(jié)論”的活動(dòng),那么,“原來可以思考的東西,便開始遠(yuǎn)離思考”。所以,筆者設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生,搭建好他們與所學(xué)內(nèi)容之間的橋梁。先結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們從感性的體悟入手,通讀后,整體感知兩首詞的相同點(diǎn)在何處。接著,帶領(lǐng)學(xué)生分別看兩首詞的意象,結(jié)合生活情境,分析構(gòu)成的畫面所體現(xiàn)的情感。再聚焦意象,品味意象群及相關(guān)意象的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)就在這一步步誦讀體味中得以實(shí)現(xiàn)。教師結(jié)合學(xué)情和教材特點(diǎn),做了引導(dǎo)者,學(xué)生則充當(dāng)主人公,于對(duì)比分析中同中求異、異中看同。識(shí)手法多樣,知眼界開闊,方能了悟“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”的真諦。

        二、眼中有學(xué)生,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

        眼中有學(xué)生,教學(xué)才有溫度。這溫度自然離不開教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上的關(guān)心,更體現(xiàn)在教師對(duì)提升學(xué)生能力的孜孜追求上。

        我們面對(duì)的學(xué)生,是一個(gè)個(gè)鮮活的人。人學(xué)習(xí)知識(shí)的終極意義,不在于掌握了知識(shí)后能如何,而在于在探索知識(shí)所以然的過程中,形成探索未知領(lǐng)域的能力,體驗(yàn)理性之美,繼而將其內(nèi)化成自己的情感,形成自己的價(jià)值觀?!督虒W(xué)的模樣》中強(qiáng)調(diào):“評(píng)價(jià)教學(xué)方式優(yōu)劣好壞的首要指標(biāo),是學(xué)生是否動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心,是否真正發(fā)生了學(xué)習(xí)?!苯逃业谒苟嗷菀苍f過:“一個(gè)壞的老師販賣真理,一個(gè)好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理?!币虼?,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),必須心中有教材,眼中有學(xué)生,腳下有行動(dòng),充分了解學(xué)生學(xué)情,對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出取舍,對(duì)教學(xué)方法做出改進(jìn),促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí),才能助力學(xué)生成為創(chuàng)造美好未來的主人。

        筆者所在學(xué)?,F(xiàn)實(shí)行的“以德貫穿,先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,便是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效嘗試。教師在對(duì)學(xué)科知識(shí)有了全面把握后,針對(duì)該節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情境:這里的“先學(xué)后教”不是單純時(shí)間順序上的區(qū)分,“先學(xué)”部分對(duì)應(yīng)的情境較為簡(jiǎn)單,學(xué)生運(yùn)用自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就可與新知順利建立聯(lián)系,繼而解決其中問題;“后教”部分對(duì)應(yīng)的情境的復(fù)雜程度有所升級(jí),學(xué)生在自主解決部分問題后,需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)和提升,搭好梯子和腳手架,學(xué)生借助這些梯子和腳手架進(jìn)一步消化、理解所學(xué)新知的深層內(nèi)涵。此時(shí),往往還需要與學(xué)習(xí)小組內(nèi)的其他同學(xué)相互合作、共同探究,才能對(duì)新知有更進(jìn)一步的運(yùn)用,解決該情境下遇到的問題,也就是進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。正如作者提到的:“深度學(xué)習(xí)是要激發(fā)學(xué)生自己的想象力、原創(chuàng)力,培養(yǎng)學(xué)生的同情心、敏銳的感受力,提升學(xué)生的合作意識(shí)、信任感?!币虼?,學(xué)生在自我探索、聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)、小組合作中,獲得了更高水平的發(fā)展。

        三、在實(shí)踐中反思,在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)

        陶行知先生曾說:“要想學(xué)生好學(xué),必令先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?!弊髡咴跁型瑯訌?qiáng)調(diào)了教師自身學(xué)習(xí)與反思的重要性,教師不僅要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思,還要能夠在團(tuán)隊(duì)中借助教研的力量不斷成長(zhǎng)。

        結(jié)合筆者所在學(xué)校提倡的錄課、磨課、打造代表課來說,錄課本身就是倒逼教師反思:當(dāng)主觀的上課印象化作了客觀的課堂畫面,教師對(duì)自身一舉一動(dòng)、一言一行的反思就有了更直觀的抓手。而磨課本就是精益求精的過程,彰顯個(gè)人能力,也考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作。一個(gè)人的力量是有限的,常常需要在團(tuán)隊(duì)中汲取新的觀點(diǎn),或聚焦最關(guān)鍵的問題,觸發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的按鈕。尤其是新教師,常常對(duì)工作滿懷期待,熱情滿滿,備課時(shí)極為充分,但在上課時(shí),若出現(xiàn)些許意外情況便慌作一團(tuán),這時(shí),前輩指路就顯得尤為重要。在學(xué)?!扒嗨{(lán)工程”的開展下,從師父那里,年輕教師學(xué)會(huì)了分類備課,學(xué)會(huì)了上課與管理并重,學(xué)會(huì)了大環(huán)節(jié)加小細(xì)節(jié),學(xué)會(huì)了傾聽與點(diǎn)撥攜行……

        日常教研更是進(jìn)步提升、打磨課堂的重要陣地?!督虒W(xué)的模樣》中說:“好課燎原的教研秘密就在于一群人持續(xù)的‘好課多磨?!苯萄谢顒?dòng)就是要“以課為本”“有料有趣能提氣”,才能讓越來越多的好課涌現(xiàn)。筆者組內(nèi)的教研,通常是想方設(shè)法把知識(shí)“拉下神壇”,讓它們變得“接地氣”,大家一起研討,如何在課堂上創(chuàng)設(shè)合適情境,使知識(shí)盡可能變得通俗易懂、好上手、易操作。師生角色扮演是常有的事,“學(xué)生”答不出來時(shí),便是組內(nèi)教師新一輪“改課”的觸發(fā)時(shí)。課前如此,每次磨課、錄課之后亦如此:經(jīng)驗(yàn)豐富的教師結(jié)合課堂出現(xiàn)的新情況,提供多年教學(xué)積累下來的實(shí)用經(jīng)驗(yàn),新手教師以此為基礎(chǔ),提供創(chuàng)新課堂的新點(diǎn)子。在濃郁的教研氛圍中,骨干教師的砥柱被擎起,青年教師的激情被點(diǎn)燃。

        一個(gè)人可能走得很快,但一群人可以走得更遠(yuǎn)。保持空杯心態(tài),個(gè)人與團(tuán)隊(duì)合力,教學(xué)之路才會(huì)開闊遼遠(yuǎn)。

        好的教師就是要為學(xué)生打開一扇窗,好的教育論著也要為教師打開一扇窗。《教學(xué)的模樣》無疑將會(huì)為教師打開一扇蘊(yùn)含無限風(fēng)景的窗戶。教師透過這扇窗,可以遠(yuǎn)眺更加廣闊的教育原野,呼吸更加清新和自由的空氣,從而自心底生發(fā)出打磨優(yōu)質(zhì)教學(xué)的動(dòng)力與熱情,主動(dòng)借鑒創(chuàng)新教學(xué)模型,更全面、更系統(tǒng)地探尋優(yōu)質(zhì)教學(xué)的模樣,進(jìn)而追問、思考教育的模樣、教師的模樣、好學(xué)校的模樣以及好管理的模樣,用心助力每一個(gè)生命的主動(dòng)發(fā)展和健康茁壯成長(zhǎng)。

        (作者單位:河南省息縣一高中原名師工作室)

        責(zé)任編輯:胡玉敏

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