李俊蕾?張銘

編者按：

2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標準出臺，明確了素養(yǎng)導(dǎo)向，對教師的教學(xué)提出了更高要求。那么，什么是教學(xué)？教學(xué)應(yīng)該是何種模樣？在對課程、教材、教學(xué)、教師等教育核心領(lǐng)域長期深入思考和研究的基礎(chǔ)上，北京師范大學(xué)郭華教授將自己對教學(xué)實踐和教學(xué)理論研究的觀察與思考整理成了這本《教學(xué)的模樣》，回應(yīng)了課程教學(xué)中的熱點難點問題，幫助教師確立教學(xué)的立場和信心，敘寫教育的理想狀態(tài)，刻畫教學(xué)應(yīng)有的模樣。

植物的形成在于栽培，人的發(fā)展則在于教育。教師作為“園丁”，在“育苗”的過程中會時常生出困惑，感到迷茫。《教學(xué)的模樣》講述了課堂教學(xué)應(yīng)有的品質(zhì)，闡發(fā)了教學(xué)過程中教與學(xué)、知識與素養(yǎng)、師與生等關(guān)系，理念結(jié)合實例，成為教師探尋理想教學(xué)之路上的指路標，為一線教師提供了切實有效的參考。讀完這本書，筆者有共同的感受：最好的教學(xué)模樣就是師生共同進步，彼此成就，讓生命持續(xù)向上生長，精彩綻放。

一、回歸教學(xué)的本質(zhì)，在“兩次倒轉(zhuǎn)”中實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一

每一次教學(xué)改革的背后，皆蘊含著教育工作者對優(yōu)質(zhì)教學(xué)的殷切追求。機械的“填鴨式”教學(xué)被越來越多的教師摒棄，但披著自主學(xué)習(xí)的外衣，脫離教師的有效引導(dǎo)，熱熱鬧鬧的低質(zhì)量分享式教學(xué)更值得我們警惕。作者提醒我們，探尋理想的教學(xué)不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，為了變革而變革，需謹記教育初心，不忘教學(xué)本質(zhì)。

作者在書中反復(fù)強調(diào)教學(xué)活動中教與學(xué)相統(tǒng)一的關(guān)系。教學(xué)不同于自學(xué)，它是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動，在此過程中，有師生彼此情感的交流與碰撞，有學(xué)生知識技能的習(xí)得，更有思想品德價值觀的形成。因此，絕不能將“教”與“學(xué)”分開，而是要在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的前提下，促進彼此生命的發(fā)展，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

那么，教與學(xué)究竟該如何統(tǒng)一？作者以“兩次倒轉(zhuǎn)”理念精練概括：課堂上，教學(xué)內(nèi)容是人類認識的成果，即學(xué)生的學(xué)習(xí)目標—“倒過來”；如何讓學(xué)生有效經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程—“轉(zhuǎn)回去”，便是教學(xué)應(yīng)該解決的問題。“‘兩次倒轉(zhuǎn)的關(guān)鍵就在于教師要從學(xué)生已有的經(jīng)驗與水平出發(fā)。”這就提示我們，要將學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容合理融合，將外在知識的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以親自探索、發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生才會完成從已有經(jīng)驗到知識，再到能力的跨越。

受此啟發(fā)，筆者在執(zhí)教《聲聲慢》與《虞美人》對比閱讀時，首先明確了掌握“意象同意不同象，同象不同意”的特點為學(xué)習(xí)目標，即本堂課的終點。若按以前的教學(xué)思路，直接告訴學(xué)生結(jié)果，學(xué)生也能掌握這一知識點。但是，本書提到：如果教學(xué)只是需要通過“強化”去“記住”某個“答案”或“結(jié)論”的活動，那么，“原來可以思考的東西，便開始遠離思考”。所以，筆者設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生，搭建好他們與所學(xué)內(nèi)容之間的橋梁。先結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗，引導(dǎo)他們從感性的體悟入手，通讀后，整體感知兩首詞的相同點在何處。接著，帶領(lǐng)學(xué)生分別看兩首詞的意象，結(jié)合生活情境，分析構(gòu)成的畫面所體現(xiàn)的情感。再聚焦意象，品味意象群及相關(guān)意象的特點。學(xué)習(xí)目標就在這一步步誦讀體味中得以實現(xiàn)。教師結(jié)合學(xué)情和教材特點，做了引導(dǎo)者，學(xué)生則充當主人公，于對比分析中同中求異、異中看同。識手法多樣，知眼界開闊，方能了悟“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的真諦。

二、眼中有學(xué)生，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

眼中有學(xué)生，教學(xué)才有溫度。這溫度自然離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上的關(guān)心，更體現(xiàn)在教師對提升學(xué)生能力的孜孜追求上。

我們面對的學(xué)生，是一個個鮮活的人。人學(xué)習(xí)知識的終極意義，不在于掌握了知識后能如何，而在于在探索知識所以然的過程中，形成探索未知領(lǐng)域的能力，體驗理性之美，繼而將其內(nèi)化成自己的情感，形成自己的價值觀?！督虒W(xué)的模樣》中強調(diào)：“評價教學(xué)方式優(yōu)劣好壞的首要指標，是學(xué)生是否動手、動腦、動心，是否真正發(fā)生了學(xué)習(xí)?！苯逃业谒苟嗷菀苍f過：“一個壞的老師販賣真理，一個好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼耍處熢谠O(shè)計教學(xué)時，必須心中有教材，眼中有學(xué)生，腳下有行動，充分了解學(xué)生學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容做出取舍，對教學(xué)方法做出改進，促使學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)，才能助力學(xué)生成為創(chuàng)造美好未來的主人。

筆者所在學(xué)?，F(xiàn)實行的“以德貫穿，先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，便是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效嘗試。教師在對學(xué)科知識有了全面把握后，針對該節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的現(xiàn)實情境：這里的“先學(xué)后教”不是單純時間順序上的區(qū)分，“先學(xué)”部分對應(yīng)的情境較為簡單，學(xué)生運用自身已有的知識經(jīng)驗就可與新知順利建立聯(lián)系，繼而解決其中問題；“后教”部分對應(yīng)的情境的復(fù)雜程度有所升級，學(xué)生在自主解決部分問題后，需要教師進一步引導(dǎo)和提升，搭好梯子和腳手架，學(xué)生借助這些梯子和腳手架進一步消化、理解所學(xué)新知的深層內(nèi)涵。此時，往往還需要與學(xué)習(xí)小組內(nèi)的其他同學(xué)相互合作、共同探究，才能對新知有更進一步的運用，解決該情境下遇到的問題，也就是進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。正如作者提到的：“深度學(xué)習(xí)是要激發(fā)學(xué)生自己的想象力、原創(chuàng)力，培養(yǎng)學(xué)生的同情心、敏銳的感受力，提升學(xué)生的合作意識、信任感?！币虼?，學(xué)生在自我探索、聯(lián)結(jié)經(jīng)驗、小組合作中，獲得了更高水平的發(fā)展。

三、在實踐中反思，在團隊中成長

陶行知先生曾說：“要想學(xué)生好學(xué)，必令先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！弊髡咴跁型瑯訌娬{(diào)了教師自身學(xué)習(xí)與反思的重要性，教師不僅要在教學(xué)實踐中不斷反思，還要能夠在團隊中借助教研的力量不斷成長。

結(jié)合筆者所在學(xué)校提倡的錄課、磨課、打造代表課來說，錄課本身就是倒逼教師反思：當主觀的上課印象化作了客觀的課堂畫面，教師對自身一舉一動、一言一行的反思就有了更直觀的抓手。而磨課本就是精益求精的過程，彰顯個人能力，也考驗團隊合作。一個人的力量是有限的，常常需要在團隊中汲取新的觀點，或聚焦最關(guān)鍵的問題，觸發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的按鈕。尤其是新教師，常常對工作滿懷期待，熱情滿滿，備課時極為充分，但在上課時，若出現(xiàn)些許意外情況便慌作一團，這時，前輩指路就顯得尤為重要。在學(xué)?！扒嗨{工程”的開展下，從師父那里，年輕教師學(xué)會了分類備課，學(xué)會了上課與管理并重，學(xué)會了大環(huán)節(jié)加小細節(jié)，學(xué)會了傾聽與點撥攜行……

日常教研更是進步提升、打磨課堂的重要陣地。《教學(xué)的模樣》中說：“好課燎原的教研秘密就在于一群人持續(xù)的‘好課多磨?！苯萄谢顒泳褪且耙哉n為本”“有料有趣能提氣”，才能讓越來越多的好課涌現(xiàn)。筆者組內(nèi)的教研，通常是想方設(shè)法把知識“拉下神壇”，讓它們變得“接地氣”，大家一起研討，如何在課堂上創(chuàng)設(shè)合適情境，使知識盡可能變得通俗易懂、好上手、易操作。師生角色扮演是常有的事，“學(xué)生”答不出來時，便是組內(nèi)教師新一輪“改課”的觸發(fā)時。課前如此，每次磨課、錄課之后亦如此：經(jīng)驗豐富的教師結(jié)合課堂出現(xiàn)的新情況，提供多年教學(xué)積累下來的實用經(jīng)驗，新手教師以此為基礎(chǔ)，提供創(chuàng)新課堂的新點子。在濃郁的教研氛圍中，骨干教師的砥柱被擎起，青年教師的激情被點燃。

一個人可能走得很快，但一群人可以走得更遠。保持空杯心態(tài)，個人與團隊合力，教學(xué)之路才會開闊遼遠。

好的教師就是要為學(xué)生打開一扇窗，好的教育論著也要為教師打開一扇窗?！督虒W(xué)的模樣》無疑將會為教師打開一扇蘊含無限風(fēng)景的窗戶。教師透過這扇窗，可以遠眺更加廣闊的教育原野，呼吸更加清新和自由的空氣，從而自心底生發(fā)出打磨優(yōu)質(zhì)教學(xué)的動力與熱情，主動借鑒創(chuàng)新教學(xué)模型，更全面、更系統(tǒng)地探尋優(yōu)質(zhì)教學(xué)的模樣，進而追問、思考教育的模樣、教師的模樣、好學(xué)校的模樣以及好管理的模樣，用心助力每一個生命的主動發(fā)展和健康茁壯成長。

（作者單位：河南省息縣一高中原名師工作室）

責任編輯：胡玉敏