李俊蕾?張銘

編者按：

2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，明確了素養(yǎng)導(dǎo)向，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高要求。那么，什么是教學(xué)？教學(xué)應(yīng)該是何種模樣？在對(duì)課程、教材、教學(xué)、教師等教育核心領(lǐng)域長(zhǎng)期深入思考和研究的基礎(chǔ)上，北京師范大學(xué)郭華教授將自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論研究的觀察與思考整理成了這本《教學(xué)的模樣》，回應(yīng)了課程教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，幫助教師確立教學(xué)的立場(chǎng)和信心，敘寫教育的理想狀態(tài)，刻畫教學(xué)應(yīng)有的模樣。

植物的形成在于栽培，人的發(fā)展則在于教育。教師作為“園丁”，在“育苗”的過程中會(huì)時(shí)常生出困惑，感到迷茫?！督虒W(xué)的模樣》講述了課堂教學(xué)應(yīng)有的品質(zhì)，闡發(fā)了教學(xué)過程中教與學(xué)、知識(shí)與素養(yǎng)、師與生等關(guān)系，理念結(jié)合實(shí)例，成為教師探尋理想教學(xué)之路上的指路標(biāo)，為一線教師提供了切實(shí)有效的參考。讀完這本書，筆者有共同的感受：最好的教學(xué)模樣就是師生共同進(jìn)步，彼此成就，讓生命持續(xù)向上生長(zhǎng)，精彩綻放。

一、回歸教學(xué)的本質(zhì)，在“兩次倒轉(zhuǎn)”中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一

每一次教學(xué)改革的背后，皆蘊(yùn)含著教育工作者對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的殷切追求。機(jī)械的“填鴨式”教學(xué)被越來越多的教師摒棄，但披著自主學(xué)習(xí)的外衣，脫離教師的有效引導(dǎo)，熱熱鬧鬧的低質(zhì)量分享式教學(xué)更值得我們警惕。作者提醒我們，探尋理想的教學(xué)不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，為了變革而變革，需謹(jǐn)記教育初心，不忘教學(xué)本質(zhì)。

作者在書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)相統(tǒng)一的關(guān)系。教學(xué)不同于自學(xué)，它是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，在此過程中，有師生彼此情感的交流與碰撞，有學(xué)生知識(shí)技能的習(xí)得，更有思想品德價(jià)值觀的形成。因此，絕不能將“教”與“學(xué)”分開，而是要在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的前提下，促進(jìn)彼此生命的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

那么，教與學(xué)究竟該如何統(tǒng)一？作者以“兩次倒轉(zhuǎn)”理念精練概括：課堂上，教學(xué)內(nèi)容是人類認(rèn)識(shí)的成果，即學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)—“倒過來”；如何讓學(xué)生有效經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程—“轉(zhuǎn)回去”，便是教學(xué)應(yīng)該解決的問題?！啊畠纱蔚罐D(zhuǎn)的關(guān)鍵就在于教師要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與水平出發(fā)?！边@就提示我們，要將學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容合理融合，將外在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以親自探索、發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生才會(huì)完成從已有經(jīng)驗(yàn)到知識(shí)，再到能力的跨越。

受此啟發(fā)，筆者在執(zhí)教《聲聲慢》與《虞美人》對(duì)比閱讀時(shí)，首先明確了掌握“意象同意不同象，同象不同意”的特點(diǎn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，即本堂課的終點(diǎn)。若按以前的教學(xué)思路，直接告訴學(xué)生結(jié)果，學(xué)生也能掌握這一知識(shí)點(diǎn)。但是，本書提到：如果教學(xué)只是需要通過“強(qiáng)化”去“記住”某個(gè)“答案”或“結(jié)論”的活動(dòng)，那么，“原來可以思考的東西，便開始遠(yuǎn)離思考”。所以，筆者設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生，搭建好他們與所學(xué)內(nèi)容之間的橋梁。先結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們從感性的體悟入手，通讀后，整體感知兩首詞的相同點(diǎn)在何處。接著，帶領(lǐng)學(xué)生分別看兩首詞的意象，結(jié)合生活情境，分析構(gòu)成的畫面所體現(xiàn)的情感。再聚焦意象，品味意象群及相關(guān)意象的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)就在這一步步誦讀體味中得以實(shí)現(xiàn)。教師結(jié)合學(xué)情和教材特點(diǎn)，做了引導(dǎo)者，學(xué)生則充當(dāng)主人公，于對(duì)比分析中同中求異、異中看同。識(shí)手法多樣，知眼界開闊，方能了悟“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的真諦。

二、眼中有學(xué)生，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

眼中有學(xué)生，教學(xué)才有溫度。這溫度自然離不開教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上的關(guān)心，更體現(xiàn)在教師對(duì)提升學(xué)生能力的孜孜追求上。

我們面對(duì)的學(xué)生，是一個(gè)個(gè)鮮活的人。人學(xué)習(xí)知識(shí)的終極意義，不在于掌握了知識(shí)后能如何，而在于在探索知識(shí)所以然的過程中，形成探索未知領(lǐng)域的能力，體驗(yàn)理性之美，繼而將其內(nèi)化成自己的情感，形成自己的價(jià)值觀?！督虒W(xué)的模樣》中強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)教學(xué)方式優(yōu)劣好壞的首要指標(biāo)，是學(xué)生是否動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心，是否真正發(fā)生了學(xué)習(xí)?！苯逃业谒苟嗷菀苍f過：“一個(gè)壞的老師販賣真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼?，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須心中有教材，眼中有學(xué)生，腳下有行動(dòng)，充分了解學(xué)生學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出取舍，對(duì)教學(xué)方法做出改進(jìn)，促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，才能助力學(xué)生成為創(chuàng)造美好未來的主人。

筆者所在學(xué)?，F(xiàn)實(shí)行的“以德貫穿，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，便是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效嘗試。教師在對(duì)學(xué)科知識(shí)有了全面把握后，針對(duì)該節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情境：這里的“先學(xué)后教”不是單純時(shí)間順序上的區(qū)分，“先學(xué)”部分對(duì)應(yīng)的情境較為簡(jiǎn)單，學(xué)生運(yùn)用自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就可與新知順利建立聯(lián)系，繼而解決其中問題；“后教”部分對(duì)應(yīng)的情境的復(fù)雜程度有所升級(jí)，學(xué)生在自主解決部分問題后，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)和提升，搭好梯子和腳手架，學(xué)生借助這些梯子和腳手架進(jìn)一步消化、理解所學(xué)新知的深層內(nèi)涵。此時(shí)，往往還需要與學(xué)習(xí)小組內(nèi)的其他同學(xué)相互合作、共同探究，才能對(duì)新知有更進(jìn)一步的運(yùn)用，解決該情境下遇到的問題，也就是進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。正如作者提到的：“深度學(xué)習(xí)是要激發(fā)學(xué)生自己的想象力、原創(chuàng)力，培養(yǎng)學(xué)生的同情心、敏銳的感受力，提升學(xué)生的合作意識(shí)、信任感?！币虼?，學(xué)生在自我探索、聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)、小組合作中，獲得了更高水平的發(fā)展。

三、在實(shí)踐中反思，在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)

陶行知先生曾說：“要想學(xué)生好學(xué)，必令先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！弊髡咴跁型瑯訌?qiáng)調(diào)了教師自身學(xué)習(xí)與反思的重要性，教師不僅要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，還要能夠在團(tuán)隊(duì)中借助教研的力量不斷成長(zhǎng)。

結(jié)合筆者所在學(xué)校提倡的錄課、磨課、打造代表課來說，錄課本身就是倒逼教師反思：當(dāng)主觀的上課印象化作了客觀的課堂畫面，教師對(duì)自身一舉一動(dòng)、一言一行的反思就有了更直觀的抓手。而磨課本就是精益求精的過程，彰顯個(gè)人能力，也考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作。一個(gè)人的力量是有限的，常常需要在團(tuán)隊(duì)中汲取新的觀點(diǎn)，或聚焦最關(guān)鍵的問題，觸發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的按鈕。尤其是新教師，常常對(duì)工作滿懷期待，熱情滿滿，備課時(shí)極為充分，但在上課時(shí)，若出現(xiàn)些許意外情況便慌作一團(tuán)，這時(shí)，前輩指路就顯得尤為重要。在學(xué)?！扒嗨{(lán)工程”的開展下，從師父那里，年輕教師學(xué)會(huì)了分類備課，學(xué)會(huì)了上課與管理并重，學(xué)會(huì)了大環(huán)節(jié)加小細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)了傾聽與點(diǎn)撥攜行……

日常教研更是進(jìn)步提升、打磨課堂的重要陣地?！督虒W(xué)的模樣》中說：“好課燎原的教研秘密就在于一群人持續(xù)的‘好課多磨?！苯萄谢顒?dòng)就是要“以課為本”“有料有趣能提氣”，才能讓越來越多的好課涌現(xiàn)。筆者組內(nèi)的教研，通常是想方設(shè)法把知識(shí)“拉下神壇”，讓它們變得“接地氣”，大家一起研討，如何在課堂上創(chuàng)設(shè)合適情境，使知識(shí)盡可能變得通俗易懂、好上手、易操作。師生角色扮演是常有的事，“學(xué)生”答不出來時(shí)，便是組內(nèi)教師新一輪“改課”的觸發(fā)時(shí)。課前如此，每次磨課、錄課之后亦如此：經(jīng)驗(yàn)豐富的教師結(jié)合課堂出現(xiàn)的新情況，提供多年教學(xué)積累下來的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)，新手教師以此為基礎(chǔ)，提供創(chuàng)新課堂的新點(diǎn)子。在濃郁的教研氛圍中，骨干教師的砥柱被擎起，青年教師的激情被點(diǎn)燃。

一個(gè)人可能走得很快，但一群人可以走得更遠(yuǎn)。保持空杯心態(tài)，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)合力，教學(xué)之路才會(huì)開闊遼遠(yuǎn)。

好的教師就是要為學(xué)生打開一扇窗，好的教育論著也要為教師打開一扇窗。《教學(xué)的模樣》無疑將會(huì)為教師打開一扇蘊(yùn)含無限風(fēng)景的窗戶。教師透過這扇窗，可以遠(yuǎn)眺更加廣闊的教育原野，呼吸更加清新和自由的空氣，從而自心底生發(fā)出打磨優(yōu)質(zhì)教學(xué)的動(dòng)力與熱情，主動(dòng)借鑒創(chuàng)新教學(xué)模型，更全面、更系統(tǒng)地探尋優(yōu)質(zhì)教學(xué)的模樣，進(jìn)而追問、思考教育的模樣、教師的模樣、好學(xué)校的模樣以及好管理的模樣，用心助力每一個(gè)生命的主動(dòng)發(fā)展和健康茁壯成長(zhǎng)。

（作者單位：河南省息縣一高中原名師工作室）

責(zé)任編輯：胡玉敏