張楠 王怡菲

摘要：應用型高校主要指以應用型人才培養(yǎng)為主要辦學定位的本科高等院校，其對滿足社會經濟發(fā)展對高層次人才的需求以及推動高等教育的發(fā)展具有重要意義。對應用型本科高校而言，其定位和職能決定了教師隊伍的國際化培養(yǎng)路徑和管理。應用型本科高校在進行教師隊伍國際化培養(yǎng)時，應注重明確和統(tǒng)一培養(yǎng)目標，構建完善的培養(yǎng)機制，注重過程性管理，提高服務社會水平，開展管理績效、培養(yǎng)效果評價，并合理應用評價結果。

關鍵詞：應用型本科高校；教師隊伍；國際化培養(yǎng)；有效性；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）22-0061-04

基金項目：2022年度宿遷學院高等教育研究課題“應用型本科院校師資隊伍國際化路徑探究”（編號：2022GJYB04）

師資力量對應用型本科高校的發(fā)展具有決定性作用，高校的國際化發(fā)展首先應體現(xiàn)在教師隊伍的國際化培養(yǎng)，這也是目前高校管理人員、研究人員重點關注的問題。為此，本文主要從目標有效性、管理有效性及評價有效性三個方面對應用型本科高校教師隊伍國際化培養(yǎng)的有效性進行重點分析，以進一步明確教師隊伍國際化培養(yǎng)的重要性，為普通高校的轉型發(fā)展夯實基礎。

一、應用型本科高校教師隊伍國際化培養(yǎng)的目標有效性

目標主要指組織規(guī)劃的預期實現(xiàn)效果，具體包括目標的內容與制定目標的方法手段。其中組織規(guī)劃最終追求的結果決定了目標的內容，應充分考慮其他相關因素，如環(huán)境變化、組織結構以及管理理念等。制定目標的方法較多，如傳統(tǒng)自上而下的方法，或者制定目標時明確個人與組織目標，實現(xiàn)兩者的有機結合，不同方法對目標有效性有決定性作用。

應用型本科高校具備明確的發(fā)展目標，基于對專業(yè)發(fā)展方向、課程體系、教學方法、教學組織形式的合理調整，注重對學生實踐操作能力、科研能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以提高人才培養(yǎng)質量，為區(qū)域經濟的創(chuàng)新發(fā)展提供人才保障。因此，教師隊伍的建設應以“雙師雙能型”為主要目標，不但要注重教師的專業(yè)理論知識體系、教學科研能力，還需要具備較強的應用型人才培養(yǎng)實踐能力、科研開發(fā)能力等。高校素質應用型人才培養(yǎng)離不開高度專業(yè)化的教師隊伍[1]。應用型本科院校的“雙師雙能型”教師主要指應用型教師，也就是具備教師和工程師資格，兼具教學能力和實踐操作能力的教師，對于促進人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質量，進一步加強實踐教學有重要意義。在“雙師雙能型”教師隊伍培養(yǎng)的過程中，應用型本科高校應充分認識到為教師提供進修、企業(yè)實踐等機會的重要性[2]。針對普通高校，應用型本科高校在海外優(yōu)秀人才引進方面處于劣勢，因此更應積極開設國際化人才項目，積極鼓勵教師參與國際交流合作活動，為其提供境外研修的機會，這也是推動教師隊伍國際化建設的主要途徑。相關措施實施有效性的基礎在于目標的有效性。

1.明確目標

應用型高等教育相關概念、發(fā)展理念最早出現(xiàn)于歐美國家。例如，美國從20世紀60年代開始開展本科水平的應用技術教育，注重對技術型人才的培養(yǎng)，德國也在這一時期提出綜合性大學培養(yǎng)科技中堅、應用技術大學培養(yǎng)大量應用型和技術型人才的高等教育發(fā)展目標，設立專業(yè)學院，注重人才培養(yǎng)，逐漸設置學士和碩士課程，技術學院和應用技術大學廣泛設立。另外，英國的多科技術學院、印度的工程技術大學以及法國的科技學院等，均以本科教育的應用型、技術型教育為主。應用型高等教育的全面推廣，有助于增加應用技術型人才的培養(yǎng)數(shù)量，提高人才培養(yǎng)質量，為生產力的發(fā)展提供源源不斷的動力，對推動經濟的發(fā)展有重要的作用。21世紀初期，我國一些地方本科高校在借鑒西方國家建立綜合研究型高校和大眾化高等教育運行體系的前提下，積極引進和借鑒國外對技術型、應用型人才的培養(yǎng)經驗，將自己定位為應用型本科高校，并提出相應的發(fā)展理念和思路。所以在辦學定位、模式、理念及發(fā)展目標等方面，我國應用型本科高校主要在借鑒國外先進經驗的基礎上進行發(fā)展，加強對國外相同類型高校人才培養(yǎng)方向、方法等方面的關注和研究，結合自身實際，推動自身發(fā)展。對高校發(fā)展而言，無論是采取產教融合發(fā)展路徑，還是積極參與“新工科”建設，應用型本科高校均需要不斷更新發(fā)展理念，提高自身認知水平，掌握前沿發(fā)展動態(tài)，對技術的發(fā)展及產業(yè)優(yōu)化升級具有極高的敏感性，探索適宜自身發(fā)展的道路和方向。教師從學術型向適應應用型人才培養(yǎng)的雙師型轉型，要變思想、變觀念，從如何培養(yǎng)應用型人才這個根本目標出發(fā)[3]。應用型本科高校應充分認識到教師隊伍國際化培養(yǎng)的重要性，制定長遠發(fā)展目標，培養(yǎng)一支具備國際化發(fā)展意識、掌握前沿教學方法、具備較強實踐能力和巨大發(fā)展?jié)摿Φ慕處熽犖椤?/p>

2.統(tǒng)一目標

首先，確保個人與組織目標的一致性。在管理學層面，績效可劃分為個人和組織兩個方面。個人績效是重要基礎，對組織目標進行分解，將責任落實到個人，便能達成個人績效，進而實現(xiàn)組織績效。但是當兩者存在脫節(jié)的情況，個人績效雖然達成，卻難以實現(xiàn)組織績效。對應用型本科高校而言，在人才培養(yǎng)方面更為關注知識應用于實踐的能力，所以應充分結合學科及專業(yè)發(fā)展需求，幫助教師制定目的性較強的個人目標，確保其與學科專業(yè)發(fā)展目標的同質性，也需要關注論文撰寫、科研項目等其他方面的目標，充分結合個人目標與組織目標，提高教師的工作積極性和主動性。其次，實現(xiàn)不同培養(yǎng)目標的有效結合。對選派教師進修的單位而言，應避免派往高校的局限性，而是要確保派往單位的多元性。應包括同類型的應用技術高校，幫助教師了解其他高校的人才培養(yǎng)計劃、教學方式、專業(yè)設置及課程管理等內容，也要涵蓋跨國企業(yè)，加大合作力度，實現(xiàn)知識與實踐的有機結合，提高教師的科研能力與技術應用水平。在設立培養(yǎng)項目的過程中，要結合教師的實際，保證培養(yǎng)項目的針對性。應用型本科高校培養(yǎng)的是適應社會需求的、具有扎實的理論基礎知識、實踐能力強的應用型人才[4]。因此針對具備極大發(fā)展?jié)撃?、較高學術造詣以及突出學術成果的教師，應為其提供前往世界一流大學進修的機會，幫助其拓寬視野，進一步提高學術能力；針對具備較強教學能力、積極推動教學改革的教師，應鼓勵其參與教學方面的專項進修，更新教學理念，掌握更多的教師方法；針對具有較強實踐技術能力的教師，應為其提供前往國外企業(yè)、科研機構進修的機會，積極參與研發(fā)、實踐活動。

二、應用型本科高校教師隊伍國際化培養(yǎng)的管理有效性

對應用型本科高校而言，教師隊伍國際化培養(yǎng)的管理人員主要為高校的領導層及相關職能部門等，教師為主要管理對象。管理質量對培養(yǎng)成效有直接影響。在教育主管部門及高校的積極推動下，應用型本科院校教師獲得更多出國進修、交流合作的機會，具備國際化意識以及國際背景教師的數(shù)量逐漸增多，但各項工作的有效落實仍深受其他因素的影響。首先，資金相對匱乏。部分應用型本科院校教師獲取的資助項目及經費較少，多依靠本校的資金支持。而學校的資金投入有限，勢必會影響選派人員數(shù)量，出國進修主要以短期進修為主，整體效果欠佳。其次，難以明確選派標準。部分應用型本科院校存在學科間師資水平不平衡的現(xiàn)象，通常獲得選派資格的教師具備較強的外語能力、科研能力和專業(yè)能力，并且與國外高?；蚱髽I(yè)聯(lián)系緊密，資源失衡導致部分教師心理不平衡，對專業(yè)學科的發(fā)展造成阻礙。再次，培訓周期較短。應用型本科院校是以培養(yǎng)專業(yè)實踐人才為主的高校，生師比較大[5]。因此，教師日常工作量較大，為了確保教學質量，出國研修的時間通常不超過半年。教師的培養(yǎng)也停滯于短暫的學習階段，長期培養(yǎng)成效不理想，缺乏對所在學校學科建設情況、與對方構建合作關系等方面的關注。最后，管理的持續(xù)性不足。具體表現(xiàn)在缺乏與出國研修單位的聯(lián)動機制，難以實現(xiàn)雙方的深度合作，并且選派回國的教師在后續(xù)教學、科研工作等方面缺乏支持和延續(xù)性培養(yǎng)方案，出國研修收獲的綜合效益偏低。所以，教師隊伍國際化培養(yǎng)的管理有效性至關重要。

1.構建完善的培養(yǎng)機制

應用型本科高校應在學校發(fā)展規(guī)劃體系中納入教師選派出國研修內容，加快教師隊伍國際化培養(yǎng)機制建設，全面整合現(xiàn)有優(yōu)質資源，針對選派人員的層次、研究內容及方向進行相應的整體規(guī)劃，明確出國研究資助標準及方法。應鼓勵一些綜合素質高、條件優(yōu)秀的教師申請政府出資的出國留學項目，同時設立相應的激勵機制。應用型本科高校開設的資助項目，應明確培養(yǎng)重點，制定培養(yǎng)方案，對申請人的情況、申請國別及專業(yè)等進行全面考評，充分體現(xiàn)應用型本科院校的特色特點。同時，應用型本科高校在教師隊伍的國際化培養(yǎng)方面要有針對性的目標，全面分析教師的優(yōu)勢和特征，保證選派的個性化，并且注重培訓和激勵。應用型本科院校還需吸引社會力量，加強與國內外企業(yè)的合作，共同探索教師隊伍培養(yǎng)的渠道，設立相應的專項基金，共同培養(yǎng)具備較強知識應用能力、專業(yè)實踐能力、合作精神及創(chuàng)新能力的教師。除此之外，應用型本科院校在培養(yǎng)機制方面還需要注重引才和引智的充分結合，全職引進與柔性引進有效結合，構建多元化、高水平的師資隊伍。應用型本科高校應進一步完善高水平人才和特殊人才的引進政策，為國家化、高水平人才的引進安排相應的專項經費，進一步加大人才引進力度。同時，人才的引進應充分結合專業(yè)負責人隊伍建設實際，牢牢把握重點建設學科和專業(yè)，遵循強優(yōu)扶新的原則，構建靈活、長效的機制，有針對性、有重點地引進專業(yè)人才。應用型本科院校應注重人才的聘用，積極聘請相關行業(yè)、企業(yè)及科研機構中具備豐富實踐經驗、較強專業(yè)能力以及國際化意識素養(yǎng)的技術人員、專業(yè)人才參與專業(yè)建設，制訂科學合理的人才培養(yǎng)計劃，與自有教師隊伍聯(lián)合，構建多元化、共享性、國際化的教學科研團隊，進一步促進教師隊伍的結構轉型。

2.注重過程性管理

過程性管理是教師隊伍國際化培養(yǎng)工作的重點。第一，應積極構建教師隊伍國際化培養(yǎng)的組織體系，強化教師的主體意識，確保教師隊伍的國際化培養(yǎng)契合學科專業(yè)的發(fā)展需求，進一步推動國際交流合作。第二，應構建持續(xù)培養(yǎng)與支持機制，完善研修方案，針對參與不同項目的教師，體現(xiàn)研修方案的針對性和個性化，具體內容為研修目的、研修任務、預期成果、回國后的長期發(fā)展計劃等。第三，應和選派單位建立相應的互動機制，充分掌握選派教師的動態(tài)發(fā)展情況，積極響應對方的要求，及時調整培養(yǎng)目標和方案，保證培養(yǎng)的有效性。為調動回國后教師參與科研活動、教學改革的積極性，學?？稍O立專項基金，構建團隊，定期組織研討會議，提供政策和資金支持，保證出國研修具有良好的持續(xù)性。

3.提高服務社會水平

應用型本科高校的發(fā)展和建設主要依靠地方財政和政策支持，因此應立足于區(qū)域，為地方服務，加強與當?shù)氐幕影l(fā)展。應用型本科高校應結合當?shù)厣鐣洕l(fā)展需求，以區(qū)域產業(yè)結構為主導，在此基礎上制定人才培養(yǎng)方案，明確教師研究方向和研修計劃。另外，應用型本科高校應牢牢把握國際化培養(yǎng)的契機，積極和境外高校、企業(yè)延伸合作渠道，共同構建科研隊伍，加強實驗室、研究中心等配套設施、環(huán)境建設，加大項目合作力度，提高教師的綜合實踐能力，強化學校為當?shù)厣鐣洕盏哪芰?，提高國際化培養(yǎng)工作的綜合效益。

三、應用型本科高校教師隊伍國際化培養(yǎng)的評價有效性

教師隊伍國際化培養(yǎng)是應用型本科院校教育活動的主要內容，對培養(yǎng)質量有較高的要求，而具備科學的評價機制是保證培養(yǎng)質量的關鍵。目前，越來越多的應用型本科院校認識到教師隊伍國際化培養(yǎng)的重要性，并在政策的支持下，為更多的教師提供出國研修的機會，在申請條件、選派流程等方面也具有明確的規(guī)定。但是一些應用型本科高校教師隊伍國際化培養(yǎng)缺乏評價環(huán)節(jié)，需建立科學的評價機制，完善發(fā)展路徑。

1.管理績效評價

是否具備明確的目標、科學的政策、合理的機制、有效的執(zhí)行和推動，均為管理績效評價的主要內容。雖然以上內容能夠作為教師隊伍培養(yǎng)成果的重要評估依據(jù)，但是更需要注重對組織人員的過程性評價和有效評價。對應用型本科院校教師隊伍國際化培養(yǎng)來說，高校的組織人員包括諸多職能部門，如教師所在的二級學院、學校的管理部門等。因此，相關部門應更新管理理念，通過構建科學合理的評價標準，對培養(yǎng)工作有效性進行評估，促進學校整體工作的開展。

2.培養(yǎng)效果評價

加強組織績效評價有助于提高培養(yǎng)工作的效率和質量，而加強培養(yǎng)效果的評價則能夠提高整體工作效果，使培養(yǎng)主體具備明確的導向，充分發(fā)揮評價工作的引導和激勵作用。一些應用型本科院校在制定選派教師出國研修相關政策時，過于關注申請人的選拔條件、經費情況以及研修單位的科研能力等，而在教師回國后缺乏有效的評價和考核，存在評價體系不完善，考核重點不突出，評價方式單一等問題[6]。因此，應從研修目標出發(fā)，實現(xiàn)評價主體和內容的多元化。例如，結合不同的研修期限進行評價。短期任務主要包括論文發(fā)表、科研教改項目實施情況、回國后開展學術交流活動等，長期任務包括研修教師科研教學能力與技術實踐能力、回國后參與學科專業(yè)建設等。

3.評價結果的應用

首先，應構建完善的問責機制。問責的主要依據(jù)為績效評價結果，在評價的作用下了解績效和實際目標達成的差距，如教師研修選派計劃不合理、國外研修情況不屬實等，應注重管理工作的問責。問責機制的實施有助于督促相關工作的改進和革新，進一步提高組織管理人員的責任意識，幫助其積累經驗和教訓，形成良性循環(huán)。其次，應加強學校文化建設。長期以來，國際化始終是學校文化建設的主要內容，大學文化的國際化也十分重要。應用型本科高校通過對評價結果的全面分析，明確發(fā)展目標和方向，有助于推動鮮明、特色國際化學校文化的建設。

四、結語

綜上所述，在高等教育全球化持續(xù)深入的背景下，應用型本科院校加強師資力量建設，能夠推動高校的可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。應用型本科院校應充分認識到教師隊伍國際化培養(yǎng)的重要性，將更多的教師推向國際，開辟國際化發(fā)展渠道，不但要立足地方，而且要突破地方。

參考文獻：

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[6]高飛，李友仕.新時代應用型民辦本科高校思政課教師隊伍建設探究[J].教育與職業(yè)，2019（04）：104-107.

Research on the Effectiveness of Internationalization Training of the Teaching Staff in Applied Undergraduate Universities

Zhang Nan， Wang Yifei

（Suqian College， Jiangsu Province， Suqian 223800，China）

Abstract： Application oriented universities mainly refer to undergraduate higher education institutions with application oriented as their main educational positioning. They are of great significance in meeting the demand for high-level talents in social and economic development and promoting the development of higher education. For application-oriented undergraduate universities， their positioning and functions determine the international training path and management of the teaching staff. When internationalizing the training of teaching staff in application-oriented undergraduate universities， attention should be paid to clarifying and unifying training objectives， constructing a sound training mechanism， emphasizing process management， improving the level of serving society， conducting management performance and training effectiveness evaluations， and reasonably applying evaluation results.

Key words： applied undergraduate universities；teaching staff；internationalizationtraining；effectiveness； cultivation path