鄭淑清　欒寶鋒

摘要：師生評(píng)點(diǎn)、佳作展示、匯編文集、專項(xiàng)獎(jiǎng)狀、檔案袋等多樣化的評(píng)價(jià)工具，遵循小步子原則，與“雙新”的實(shí)施高度契合，能夠有效提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。多元評(píng)價(jià)主體的參與、多種評(píng)價(jià)渠道的推進(jìn)、多樣評(píng)價(jià)方式的互促凸顯作文評(píng)價(jià)的過(guò)程性、引導(dǎo)性和激勵(lì)性。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)價(jià)；評(píng)點(diǎn)；檔案袋

作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重難點(diǎn)，學(xué)生普遍存在“怕作文”的心理，難以積極而有質(zhì)量地完成寫作任務(wù)。究其原因是多方面的，其中作文評(píng)價(jià)工具的單一是不容忽視的因素。事實(shí)上，作文評(píng)價(jià)工具有甄別、引導(dǎo)、激勵(lì)、指南等作用。語(yǔ)文教師需要跳出評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)的固定模式，開發(fā)多樣化的作文評(píng)價(jià)工具，從而激發(fā)學(xué)生的作文熱情，培養(yǎng)一批作文小能手，積累一批好作文。

一、師生共評(píng)點(diǎn)，全員互動(dòng)熱情高

通常情況下，無(wú)論是日常教學(xué)過(guò)程中的作文，還是考場(chǎng)作文，評(píng)價(jià)主體都是教師，具有一定的權(quán)威性。如果教師指導(dǎo)學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)，建構(gòu)多主體作文評(píng)價(jià)的框架，能夠激發(fā)學(xué)生參與作文“寫”與“評(píng)”的熱情，進(jìn)而提升其鑒賞和寫作的水平。

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第一、二、三、七單元的學(xué)習(xí)任務(wù)中分別提出了點(diǎn)評(píng)、評(píng)論、評(píng)點(diǎn)、文學(xué)短評(píng)等寫作要求。由此看來(lái)，“評(píng)”是高中生的關(guān)鍵能力。正所謂“實(shí)踐出真知”，要形成“評(píng)”的能力，必須不斷地參與“評(píng)”的活動(dòng)。學(xué)生多次參與評(píng)價(jià)作文后容易出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”和“一邊倒”的情況，所以教師需要提供評(píng)價(jià)依據(jù)，包括量表、用語(yǔ)等。

以現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作為例，筆者借鑒上海師范大學(xué)鄭桂華教授的研究成果，結(jié)合本地區(qū)的學(xué)情，編制詩(shī)歌寫作評(píng)價(jià)與修改量表（見下頁(yè)表1）。學(xué)生借助量表可以進(jìn)一步明確詩(shī)歌鑒賞的著眼點(diǎn)，隨著對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的研讀和應(yīng)用，積累豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)匯，其鑒賞能力也會(huì)隨之提升。學(xué)生互評(píng)作品，修改完善自己的作品，更有效地達(dá)成讀寫互促的目的。教師作為作文評(píng)價(jià)主體之一，除了編制量表外，還要關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)點(diǎn)其他同學(xué)的作文時(shí)要遵循一分為二的原則，且先評(píng)亮點(diǎn)，再說(shuō)問題，最后提出修改建議，形成和諧的互評(píng)氛圍。

二、佳作勤展示，學(xué)有范本同進(jìn)步

作文是學(xué)生的一項(xiàng)勞動(dòng)成果，渴望被認(rèn)可是學(xué)生普遍的心理需要。展示平臺(tái)是一種積極的作文評(píng)價(jià)工具。佳作是學(xué)生交流作文心得的媒介，佳作展示的目的是讓學(xué)生學(xué)有范本，借鑒和采用其他學(xué)生的作文經(jīng)驗(yàn)，從而帶動(dòng)學(xué)生群體作文水平的整體提升。

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中的寫作任務(wù)十分豐富靈活。借用南京師范大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文教師張小兵的梳理，僅以議論文為例，就包括古詩(shī)文文學(xué)短評(píng)；戲?。▌”?、演出、觀?。┰u(píng)議；古詩(shī)文鑒賞；小說(shuō)賞析；小說(shuō)讀書札記；古代散文評(píng)點(diǎn)；讀書報(bào)告（筆記）；《紅樓夢(mèng)》主題綜述；古代文化經(jīng)典論斷議論；“歷史的評(píng)說(shuō)”（人物評(píng)論，史論文質(zhì)疑、辯駁）；史傳問題評(píng)論；作家作品語(yǔ)言藝術(shù)札記；單元作品語(yǔ)言鑒賞札記；“勸學(xué)”新說(shuō)；“讀屏”“底線”思辨論述；社會(huì)熱點(diǎn)駁論；常見說(shuō)法、互聯(lián)網(wǎng)生活理性思辨；“文化走出去”申論。面對(duì)如此多樣的寫作，學(xué)生不免會(huì)有茫然無(wú)措的感覺。所以，在學(xué)生接觸陌生的體裁時(shí)，教師可以先指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生寫出成文，修改完善，進(jìn)行佳作展示，以范本引導(dǎo)其他學(xué)生寫作。

在佳作展示時(shí)，除了文本形式，還可以進(jìn)行朗讀。朗讀需要作者與作品一同展示在師生面前，能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，使其獲得寫作樂趣。而且，學(xué)生一邊朗讀，一邊修改，可以掌握借助語(yǔ)感完善作文的方法。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，朗讀展示可以縮小范圍，如小組內(nèi)交流，這樣可以使展示的學(xué)生人數(shù)增多，互評(píng)發(fā)言的人數(shù)也增多，效率會(huì)更高。

此外，佳作展示還可以與學(xué)校、班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，如國(guó)旗下演講、運(yùn)動(dòng)會(huì)、新年聯(lián)歡會(huì)、班會(huì)等。佳作展示是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，師生都要做好時(shí)間、作者、作品名稱、評(píng)價(jià)等級(jí)或獎(jiǎng)項(xiàng)類別等方面的記錄，為期末的綜合性評(píng)價(jià)提供過(guò)程資料。如此，學(xué)生會(huì)更重視一次次大大小小的展示，不斷地自我鞭策和相互激勵(lì)。

三、匯編成集冊(cè)，固化成果廣交流

語(yǔ)文教師、教研組可以匯編學(xué)生作文作品集。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)之四包括“匯總所有同學(xué)的詩(shī)作，全班合作編輯一本詩(shī)集作為青春的紀(jì)念?！钡谄邌卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)之三包括“寫一篇不少于800字的散文。寫完之后與同學(xué)交換閱讀，互相品評(píng)，提出修改建議。修改后，把全班的習(xí)作編輯成冊(cè)，擬定書名，撰寫序言，作為高中生活的一份紀(jì)念。”莊河市第六高級(jí)中學(xué)在以“重溫經(jīng)典，抒寫感恩”為主題的教育活動(dòng)中，開展系列征文活動(dòng)，將學(xué)生作品整編成集《尋根·感恩·筑夢(mèng)》，包括“心之于黨，行之于方”“中國(guó)夢(mèng)，我的夢(mèng)”“讀《弟子規(guī)》，尋中華魂”“心懷感恩，傳遞溫暖”“師恩不忘，桃李芬芳”“寸草春暉，母愛至微”等6個(gè)板塊。除了編輯文集、詩(shī)集，還可以編寫語(yǔ)錄集，便于學(xué)生積累、討論和提升思辨力。

將學(xué)生的作文匯編成集既是一種教學(xué)方法，也是一種評(píng)價(jià)方法（見下頁(yè)表2）。匯編要有甄別、分類、排序等標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編輯，往往還要伴隨調(diào)整、修改、完善。年級(jí)、學(xué)校層面的匯編因篇幅有限，必然要對(duì)作文進(jìn)行篩選；班級(jí)層面的匯編則建議本著“一個(gè)都不能少”的原則，鞭策全體學(xué)生個(gè)個(gè)參與，人人都有作品。作品集適合在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)向家長(zhǎng)展示，讓每位家長(zhǎng)都能從文集中找到自己孩子的作品，感受孩子的成長(zhǎng)變化。

四、頒發(fā)小獎(jiǎng)狀，專項(xiàng)評(píng)價(jià)樹榜樣

語(yǔ)文教師可以用頒發(fā)小獎(jiǎng)狀的方式，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)價(jià)。為增加小獎(jiǎng)狀的含金量，要制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如獲獎(jiǎng)?wù)唔氃谝粚W(xué)期中有半數(shù)及以上的作文獲評(píng)為一等，或作為范文展示。還可以從不同的學(xué)期寫作任務(wù)和目標(biāo)出發(fā)來(lái)制訂帶有激勵(lì)性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。小獎(jiǎng)狀面向的群體范圍小，應(yīng)利用其靈活性增加評(píng)價(jià)的針對(duì)性，以切實(shí)解決學(xué)生作文中存在的具體問題。

頒發(fā)小獎(jiǎng)狀是一種長(zhǎng)線評(píng)價(jià)方法，不僅能使評(píng)價(jià)成為學(xué)生作文的動(dòng)力，還能將公正、誠(chéng)信等價(jià)值觀的教育融入其中。專項(xiàng)評(píng)價(jià)推出了一個(gè)個(gè)作文小能手，教師也會(huì)因其善于評(píng)價(jià)而成為學(xué)生心中的楷模。

五、填寫檔案袋，積累跬步至千里

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，“要引導(dǎo)學(xué)生參與多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，建構(gòu)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的共同體，學(xué)會(huì)持續(xù)反思、終身學(xué)習(xí)?！弊魑臋n案袋評(píng)價(jià)以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，利用檔案袋開展作文評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在持續(xù)積累中不斷反思，并在一次次展示交流活動(dòng)中建構(gòu)起良性的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)共同體。

作文檔案袋是一個(gè)不斷增容的過(guò)程，要避免后續(xù)出現(xiàn)的隨心所欲、混亂無(wú)序等情況，需要將作文檔案袋的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置，便于學(xué)生在充實(shí)檔案袋的過(guò)程中始終有標(biāo)準(zhǔn)可依循。如表3所示，“評(píng)價(jià)指標(biāo)”明確檔案袋的主要組成部分，“指標(biāo)說(shuō)明”提示學(xué)生每一項(xiàng)目應(yīng)有的具體內(nèi)容。

開展作文檔案袋評(píng)價(jià)之初，教師應(yīng)詳細(xì)解讀評(píng)價(jià)表，多為學(xué)生提供范例，比如檔案袋名稱“我手寫我心”“筆耕心田”“琢玉集”。收錄的作文不應(yīng)只選擇作文課上與考場(chǎng)中的大作文、征文活動(dòng)的作品等，還可以是微寫作；也可以跳出語(yǔ)文學(xué)科，將學(xué)生在其他學(xué)科上完成的記述性、闡發(fā)性、說(shuō)明性文字，都收入作文檔案袋中，使學(xué)生充分理解語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。檔案袋建立后，還需要?jiǎng)?chuàng)建平臺(tái)，適時(shí)多次展出作文檔案袋，比如階段考試、家長(zhǎng)會(huì)、期末綜合評(píng)價(jià)等，便于學(xué)生及時(shí)完善檔案袋，并互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)化檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)寫作的促進(jìn)作用。

作文評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分繁雜的工作，師生評(píng)點(diǎn)、佳作展示、匯編文集、專項(xiàng)獎(jiǎng)狀、檔案袋等多樣化的評(píng)價(jià)工具遵循小步子原則，化大為小，注重過(guò)程性以及師生參與的共同性，強(qiáng)化積累和改進(jìn)，體現(xiàn)著作文久久為功的基本特點(diǎn)，其創(chuàng)新性的特點(diǎn)也為學(xué)生作文注入持久動(dòng)力，促進(jìn)具有新意的佳作層出不窮。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］鄭桂華.追求必備品格與關(guān)鍵能力的融合：統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2022（3）.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡(jiǎn)介：鄭淑清，大連教育學(xué)院高中研訓(xùn)中心正高級(jí)教師、遼寧省特級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科教育。欒寶鋒，莊河市第六高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師。

課題項(xiàng)目：本文系遼寧省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“小步子作文教學(xué)法的理論與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。課題編號(hào)：JG17CB087。