摘 要：評價是檢驗、提高教學質量的重要方式和手段，基于課標確立教學評價，體現(xiàn)了初中學業(yè)評價的導向。教學設計之前先做好教學評價的設計，把教學評價設計前置，是音樂教學目標達成的有力保障。文章得出的結論是，將評價融入音樂課堂教學有助于提高學生的音樂素養(yǎng)。

關鍵詞：音樂教學；教學評價；評價前置

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）21-0005-03

課堂評價的設計先于教學過程的設計，并在教學設計中有效融入，是達成教學目標、提高課堂教學質量的有效方式。筆者在本文中將以《第九十四（“驚愕”）交響曲（第二樂章）》一課的教學為例，與同行們分享“設計先行、融評于教”的中學音樂教學實踐策略。

一、評價設計先于教學設計，導向與保障目標達成

評價前置是教學目標達成的有力保障。教學評價前置指的是在明確單元、課時教學內容重點，在完成單元和課時教學目標設計之前，以目標達成的結果為導向設計單元、課時的學習評價。評價設計前置是基于課程標準開展教學的重要策略。目前，音樂學科日常學業(yè)評價存在較為明顯的問題是：評價內容比較隨意，缺少目標導向，評價重視學科技能，忽略習慣、態(tài)度和能力：評價只在學期結束進行，不能真正起到促進學習的作用。因此，以落實單元、課時教學目標為導向的單元與課時學習評價設計非常重要。

在課堂活動中，教師可圍繞教學目標進行教學，在教學過程中根據預先設計的評價要點，選擇合適的時機與方式實施課堂評價，循序漸進地引導學生進行深層次的探究和學習。課堂教學結束后，教師可對重點教學環(huán)節(jié)做出反思性的評價，同時對各教學環(huán)節(jié)的評價進行歸納和總結，有效提高教學質量。

在課時教學中，課時評價的規(guī)劃、設計路徑如下：基于課時目標把握評價重點—依據評價重點確定評價目標—依據評價內容規(guī)劃評價環(huán)節(jié)—針對評價維度設計評價標準—依據課時任務融入教學過程。以《第九十四（“驚愕”）交響曲（第二樂章）》一課的課堂評價規(guī)劃為例：本課的教學目標是欣賞《第九十四（“驚愕”）交響曲（第二樂章）》，感受與體驗樂曲中出現(xiàn)的簡易變奏手法的特點，激發(fā)學生對欣賞交響樂及學習樂曲變奏手法的興趣。學生可通過聆聽、視唱、對比欣賞、體態(tài)律動等方法感受音樂，體驗音樂，學唱并記住《第九十四（“驚愕”）交響曲（第二樂章）》的主題旋律，聽辨四個變奏主題，感知音樂主題及音樂結構，聽辨、了解樂曲中不同變奏主題所采用的簡易的變奏手法，嘗試進行簡單的編創(chuàng)。筆者在教學設計之前對本課時進行了課時評價設計（見表1）。

二、評價融入課堂教學，調控進程與強化學習

教學策略中評價時機的選擇至關重要，教師需要對評價時機進行合理把控，評價時機過早或過晚都難以將教學效果發(fā)揮到最佳狀態(tài)。時機過早，學生自主探索的學習時間不夠，僅剩程序化評價；時機過晚，則無法及時跟進學習進度，無法實時給予反饋，從而無法及時改進和完善學生的學習效果。課堂上，教師要注意選擇恰當的時機，有效發(fā)揮教學評價提示、指引學習要領、理解學習目的、跟進效果診斷的功能作用。此外，形成教學評價后，教師應及時根據評價內容，有針對性地指導教學，及時調整教學進度，激發(fā)學生的學習興趣，促使教學目標的達成。同時，教師還需要實時關注在教學過程中出現(xiàn)的問題，只有合理把握時機，及時跟進教與學的進度，改進學習過程中出現(xiàn)的問題并完善學習成果，注意學生技能習得過程中的重點和難點，才能確保教學目標的實現(xiàn)。

將評價融入教學過程，教師要關注“活動導向目標達成”和“評價調控教學進程”兩個重點意圖。在教學目標設定后，可以先設計需要評價的教學環(huán)節(jié)，并注意評價與教學過程自然融合，將評價適度“嵌入”教學環(huán)節(jié)，靈活運用教學方法及手段，優(yōu)化教學，增強音樂課堂教學效果。

以《第九十四（“驚愕”）交響曲（第二樂章）》教學為例，欣賞中聆聽與感受是本課欣賞部分的最主要的學習方式，培養(yǎng)學生良好的音樂學習習慣對鄉(xiāng)村學校的學生來說尤為重要。筆者針對所在的鄉(xiāng)村學校學生養(yǎng)成良好的欣賞習慣這一目標，在本課教學中，設計了“音樂感受與欣賞”領域學習習慣的形成性評價，主要從“學生聆聽音樂時表情與身體姿態(tài)的情況”和“聆聽音樂時的專注度”兩方面入手。以下評價設計主要對學生在音樂學習中聆聽的習慣進行觀察與評價。

評價方法：（1）初次聆聽歌曲：引導學生帶著教師提出的問題，安靜地聆聽音樂。對學生聆聽音樂時的坐姿、表情做出即時評價；（2）感受歌曲的節(jié)拍和情緒特點：對學生能否隨著音樂的速度和節(jié)拍韻律，自然地做出身體律動和表情反應，給予評價；（3）第三次聆聽，對學生能否模擬“驚愕”的情景，感受強音帶來的效果，

根據音樂的情緒變化做出身體反應，給予及時評價。

在課堂教學中，筆者以“期望表現(xiàn)”的形式提出了學習活動的評價目標和“聆聽習慣”的達標要求，同時運用“等第標準”來描述學生達成評價目標時在不同水平上的表現(xiàn)，并依據評價標準將評價的實施和學習活動的開展過程融合，使評價過程與學習過程緊密融合。因此，評價是促進學生學習的重要手段。

在初步聆聽《第九十四（“驚愕”）交響曲（第二樂章）》的環(huán)節(jié)中，筆者設計了以下評價觀測點：

（1）聆聽“驚愕”交響曲的主題旋律片段時，能否隨著音樂的速度與情緒做出良好的身體和表情反應；

（2）聽完音樂，能否模擬“驚愕”的情景，熟悉音樂主題，感受音樂要素的力度強音帶來的效果，體驗音樂情緒的變化。評價反饋應注重即時性、針對性，以鼓勵為主，調動學生的積極性，同時指出學生存在的問題，幫助學生改進學習方法。評價時機和反饋指導環(huán)環(huán)相扣，合理的順序安排能夠達到優(yōu)化學生學習、提高教學質量的作用。

三、評價基于課標確立，體現(xiàn)學業(yè)評價導向

課堂教學評價要體現(xiàn)學業(yè)評價的主要導向，體現(xiàn)《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的感知、表現(xiàn)、鑒賞和創(chuàng)造四個主題[1]。在評價過程中，教師要注重強化評價功能，注重強化改進和激勵的作用，做到有效指導和反饋，在教學實踐中要避免過于強調評價的甄別和選拔功能，要將評價作為改進和完善學習方式的重要手段。

教師可在教學設計的環(huán)節(jié)設定初期，依據《課程標準》，在教學目標上建立學業(yè)評價的導向，合理架構教學設計的框架，以及確定評價與教學結構的邏輯關系，從而有針對性地發(fā)揮教學評價的作用。學業(yè)評價的導向體現(xiàn)，可以直接反映教學過程中的基本問題和關鍵問題，逐級分解問題，更有利于問題在改進中的化解，同時，也能更好地避免教學設計出現(xiàn)偏離《課程標準》核心理念的現(xiàn)象。

以“學科核心素養(yǎng)”為導向的課程與教學，學業(yè)評價的邏輯起點主要在于兩個方面，即以《課程標準》為依據，以促進學生發(fā)展為目的。首先，基于《課程標準》開展學業(yè)評價，應該突出的是“標準參照”，依據《課程標準》的目標、內容與要求，科學、合理地設計評價目標、評價內容、評價標準與評價方式。其次，評價是為了促進學生的發(fā)展，而不是為了給學生“排名”，突出多維度的評價：不僅要評價學生的認知及發(fā)展情況，還要評價學生學習過程中的能力和情感的形成與發(fā)展情況。評價的設計要符合“落實基于《課程標準》的評價要求”，要著重地體現(xiàn)科學設計的評價內容與要求，根據學生不同學段的學習目標進行合理評價，有效激發(fā)學生潛力，促進學生全面發(fā)展。

根據《課程標準》中八年級音樂學習的學段目標要求，學生應主動參與音樂表現(xiàn)活動，能進行富有個性和創(chuàng)意的二度創(chuàng)作及表現(xiàn)形式的創(chuàng)新，不斷提高創(chuàng)意實踐能力和藝術表現(xiàn)水平，在實踐中增強自信心，發(fā)展自主學習能力和團隊合作能力，能編創(chuàng)與展示比較完整的短小音樂作品，表達自己的想法和情感，具有較豐富的想象力和創(chuàng)造力。根據《課程標準》學段目標，筆者在《第九十四（“驚愕”）交響曲第二樂章》一課中，讓學生賞析樂曲之后運用所學的變奏手法對《小星星》進行變奏創(chuàng)編，并以作業(yè)的方式讓學生進行課后鞏固。

在《第九十四（“驚愕”）交響曲第二樂章》一課教學過程中，通過課時評價制訂、觀測點、作業(yè)設計等方法，把評價設計前置，并把評價有效地融入課堂（見表2），讓學生通過欣賞作品，哼唱主題，聽辨變奏主題，了解變奏曲式的基本常識及變奏曲式的創(chuàng)作手法，提高音樂聽辨能力、音樂記憶能力以及旋律編創(chuàng)能力。在本課教學中，融評于教的嘗試取得了很好的效果。

良好的學業(yè)評價導向，有利于教師在指導學生欣賞樂曲的過程中，進一步突出學習活動的學習目標及重難點。知識點覆蓋面較廣，或樂曲難點較多的樂曲，更需要評價導向能夠及時地反饋學生技能習得的進度以及能力表現(xiàn)的狀態(tài)[2]。

四、結束語

綜上所述，將評價設計置于教學環(huán)節(jié)之前，能夠有力保障教學目標的達成，評價設計建立在《課程標準》的基礎之上，有利于引導教學環(huán)節(jié)設計的主要方向，避免常規(guī)教學流于程序化的表象，突破課程有限的課時制約，完善課程整體規(guī)劃，提高學生的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

席恒.核心素養(yǎng)導向的音樂教學實踐探索[M].上海：上海音樂學院出版社，2020.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“義務教育階段音樂學科‘以評導學的實踐研究”（立項批準號：FJJKZX21-308）的研究成果。

作者簡介：陳嘉琳（1996.2-），女，福建南安人，任教于福建省泉州第五中學臺商區(qū)分校，二級教師，曾獲福建省優(yōu)質課評選省優(yōu)、泉州市中學音樂教師現(xiàn)場教學評比活動一等獎、泉州市中學音樂學科學業(yè)水平測試命題評選活動一等獎。