摘 要：0～6歲這一年齡段是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力是幼兒教師所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)此，文章以幼小銜接作為研究背景，以大班幼兒為研究對(duì)象，圍繞幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從強(qiáng)化認(rèn)知、能力分層、分層培養(yǎng)三個(gè)維度展開(kāi)分析，旨在探索一套具備可操作性的幼兒學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，以此提升大班幼兒的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；大班幼兒；學(xué)習(xí)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）20-0094-03

結(jié)合以往的幼兒園教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，社交能力、自我管理能力以及學(xué)習(xí)能力是大班幼兒幼小銜接階段的教育重點(diǎn)，其中，學(xué)習(xí)能力主要指向了大班幼兒未來(lái)在小學(xué)階段的校內(nèi)學(xué)習(xí)，而社交能力與自我管理能力主要指向了大班幼兒未來(lái)在小學(xué)階段的校內(nèi)生活。相較于學(xué)前教育，小學(xué)學(xué)段的學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，所以擁有良好的學(xué)習(xí)能力是幫助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)階段的關(guān)鍵。在研究的過(guò)程中，為提升研究?jī)?nèi)容的針對(duì)性與可操作性，本文將“學(xué)習(xí)能力”進(jìn)行了細(xì)分，并結(jié)合具體的教育實(shí)施案例逐一論述大班幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)辦法。相較于以往的理論研究，基于學(xué)習(xí)能力細(xì)分的理論研究能夠拓展幼兒學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的范圍，為幼兒教師提供更明確的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方向。

一、更新觀念，強(qiáng)化認(rèn)知

在幼小銜接階段，幼兒教師若想有效培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，則需要更新育兒觀念，強(qiáng)化對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力重要性的認(rèn)知。筆者認(rèn)為，幼兒教師應(yīng)明確幼小銜接階段大班幼兒教育的重點(diǎn)并不在于向幼兒傳遞與小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)與信息，使幼兒“過(guò)早”地接觸“超認(rèn)知負(fù)荷”的知識(shí)，而是在于幫助幼兒養(yǎng)成能夠快速獲得小學(xué)階段相關(guān)知識(shí)的“學(xué)習(xí)能力”。在“去小學(xué)化”的學(xué)前教育大環(huán)境下，幼兒教師亟須擺正自身觀念，反思幼小銜接階段的育兒重點(diǎn)。仔細(xì)剖析不難發(fā)現(xiàn)，傳遞知識(shí)近似于“授人以魚(yú)”，而培養(yǎng)能力則近似于“授人以漁”，將“魚(yú)”與“漁”做對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)能力是促使幼兒在未來(lái)獲得更多知識(shí)的關(guān)鍵。

二、統(tǒng)籌規(guī)劃，能力分層

結(jié)合以往的幼兒園教育實(shí)踐可知，很多幼兒教師雖然在幼小銜接階段對(duì)大班幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)予以高度的重視，且能夠在日常的科學(xué)、藝術(shù)、健康等領(lǐng)域教學(xué)之中將培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力作為育兒目標(biāo)，但并未針對(duì)“學(xué)習(xí)能力”這一關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。部分幼兒教師側(cè)重于幼兒的聽(tīng)課注意力與信息記憶力培養(yǎng)，部分幼兒教師側(cè)重于對(duì)幼兒閱讀能力、想象能力的培養(yǎng)，極少有教師將學(xué)習(xí)能力細(xì)化分層。這一現(xiàn)狀致使大班幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)較為片面，不具備完整性[1]。對(duì)此，筆者建議幼兒教師要仔細(xì)分析“學(xué)習(xí)能力”

所涵蓋的具體內(nèi)容，再開(kāi)展相應(yīng)的育兒活動(dòng)，由此才能夠提升幼兒學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的完整性和有效性。本文結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求嘗試性對(duì)幼小銜接階段幼兒學(xué)習(xí)能力做出了細(xì)分，將幼兒的學(xué)習(xí)能力細(xì)分為六項(xiàng)（如圖1）。

三、優(yōu)化手段，分層培養(yǎng)

（一）觀察力的培養(yǎng)

觀察力主要是指主體在觀察事物的過(guò)程中通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、感覺(jué)等，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知事物的能力。對(duì)于即將步入小學(xué)階段的大班幼兒而言，敏銳的觀察力能夠使幼兒快速獲得知識(shí)與信息，掌握更多的知識(shí)與能力。但大班幼兒的耐心有限，如果幼兒教師為幼兒呈現(xiàn)一朵花盛開(kāi)的整個(gè)過(guò)程，幼兒很難認(rèn)真展開(kāi)觀察。所以在選擇觀察目標(biāo)的過(guò)程中，幼兒教師需降低難度，從幼兒實(shí)際生活的角度去考量，從幼兒形象認(rèn)知的特點(diǎn)上去甄選。

例如，幼兒教師可以選擇幼兒日常生活中常接觸到的積木。一般情況下，積木的顏色各異。為了培養(yǎng)幼兒的觀察能力，幼兒教師可以將不同顏色的積木放在活動(dòng)區(qū)域的桌子上，而后打亂積木的擺放位置，并組織班內(nèi)幼兒開(kāi)展“積木連連看”游戲，要求幼兒將同一顏色的積木堆放，直至桌子上沒(méi)有單獨(dú)的積木。在該游戲過(guò)程中，幼兒需要利用自己的視覺(jué)去“形象認(rèn)知”積木的顏色，幼兒堆放同一顏色積木的過(guò)程即是培養(yǎng)觀察力的過(guò)程。

（二）注意力的培養(yǎng)

注意力主要是指主體心理活動(dòng)持續(xù)指向和集中于某種事物的能力，持續(xù)指向與持續(xù)集中的時(shí)間是判定主體注意力高低的關(guān)鍵。較強(qiáng)的注意力是保證幼兒在步入小學(xué)階段高效獲得各學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵，但大班幼兒很難做到專(zhuān)心投入一件事情，究其本質(zhì)，在于大班幼兒沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)。對(duì)此，在幼小銜接階段培養(yǎng)大班幼兒的注意力，需要從制訂目標(biāo)入手。

例如，幼兒教師可以組織幼兒開(kāi)展“聽(tīng)口令做動(dòng)作”的游戲，要求幼兒能夠在聽(tīng)到口令后迅速做出相應(yīng)的動(dòng)作，口令的內(nèi)容可以設(shè)置為：蹲下、站起、舉右手、舉左手、左右摸鼻子、右手摸右眼、右手捏右耳、左手摸右耳等。關(guān)于口令的下達(dá)，幼兒教師可以作為口令的下達(dá)者，也可以利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備為幼兒呈現(xiàn)機(jī)器人的圖片，將口令錄制成口令音頻，而后與班內(nèi)幼兒共同“聽(tīng)口令做動(dòng)作”。在該游戲中，幼兒若想正確地做出相應(yīng)的動(dòng)作，需要一直專(zhuān)注地聽(tīng)口令，那么幼兒專(zhuān)注聽(tīng)口令的過(guò)程即是培養(yǎng)注意力的過(guò)程。

幼兒教師若想強(qiáng)化幼兒的注意力，還可以將班內(nèi)幼兒平均劃分為若干小組，賦予該游戲一定的競(jìng)賽性質(zhì)，將正確做出相應(yīng)動(dòng)作的次數(shù)作為評(píng)價(jià)各組幼兒獲分的規(guī)則，由此培養(yǎng)幼兒的注意力。

（三）記憶力的培養(yǎng)

記憶力主要是指主體通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等信息通過(guò)關(guān)注客觀事物后在大腦中留存一定的印記。學(xué)前教育階段幼兒留存印記的方式主要以“經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知”為主，所以在培養(yǎng)幼兒記憶力的過(guò)程中，幼兒教師需要將幼兒置身于特定的經(jīng)驗(yàn)情境，幫助幼兒從行為記憶逐漸過(guò)渡至概念記憶[2]。

例如，幼兒教師可以組織幼兒開(kāi)展“還原圖片”游戲。幼兒教師準(zhǔn)備一次性紙杯、不同顏色的馬克筆以及空白紙張。首先，幼兒教師向幼兒呈現(xiàn)圖片（如圖2），要求幼兒認(rèn)真觀察圖片中的圖案，時(shí)間為30秒。然后，幼兒結(jié)合自己對(duì)圖片的記憶，將手中不同顏色的馬克筆按照原圖片的擺放規(guī)則還原，如圖3所示。

在該游戲中，幼兒觀察圖片的環(huán)節(jié)是幼兒對(duì)圖片內(nèi)容的記憶，而幼兒還原圖片的過(guò)程則是幼兒對(duì)大腦中留存印記的檢索。幼兒教師若想強(qiáng)化幼兒記憶力的培養(yǎng)，則可以調(diào)節(jié)記憶的時(shí)間或增加不同顏色馬克筆的數(shù)量，如將記憶的時(shí)間縮短至10秒，在短暫的時(shí)間內(nèi)幼兒需要控制自己的大腦記憶，迅速留存關(guān)于該圖片的印記。教師還可以增加紅色、橘黃色馬克筆，提升圖案的復(fù)雜度等。

（四）邏輯思維能力的培養(yǎng)

邏輯思維能力主要是指主體對(duì)事物的觀察與比較、概括與推理的能力。對(duì)于大班幼兒而言，擁有良好的邏輯思維能力能夠使幼兒在未來(lái)的小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中游刃有余。在幼小銜接階段，幼兒教師可以組織幼兒開(kāi)展以下兩個(gè)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。

其一，開(kāi)展“找不同”活動(dòng)，幼兒教師利用多媒體設(shè)備向幼兒呈現(xiàn)兩幅存在不同之處的圖片，并要求幼兒觀察和比較兩幅圖，找出兩幅圖片的不同之處。

其二，開(kāi)展“對(duì)應(yīng)游戲”。游戲①，首先，幼兒教師在多媒體大屏幕上呈現(xiàn)諸多方格，并在方格中繪制小貓圖樣的簡(jiǎn)筆畫(huà)與小魚(yú)圖樣的簡(jiǎn)筆畫(huà)，提問(wèn)班內(nèi)幼兒：“小貓愛(ài)吃什么？”其次，幼兒教師向幼兒講述游戲規(guī)則，要求幼兒能夠在不交叉的情況下以畫(huà)線的方式為三個(gè)小貓指明吃魚(yú)的路線。最后，幼兒教師鼓勵(lì)幼兒在本子上做演示，正確的畫(huà)線如圖4所示。在該游戲中，幼兒所畫(huà)出的路線是幼兒邏輯思維的呈現(xiàn)，若幼兒能夠畫(huà)出正確的線，那么說(shuō)明幼兒的邏輯思維能力良好。

游戲②，首先幼兒教師準(zhǔn)備6個(gè)不同顏色的瓶蓋，并在白紙上畫(huà)圓，如圖5所示。其次，要求幼兒結(jié)合不同顏色瓶蓋所對(duì)應(yīng)的數(shù)字，幫助旅行中的瓶蓋找到自己的家。最后，幼兒教師結(jié)合幼兒的邏輯思維能力變換不同顏色瓶蓋的擺放位置，如此反復(fù)，使幼兒的邏輯思維能力得到培養(yǎng)。在該游戲中，幼兒幫助旅行中的瓶蓋尋找家的過(guò)程就是幼兒邏輯思維運(yùn)行的過(guò)程[3]。

（五）語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

幼兒教師在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中應(yīng)從書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言表達(dá)兩個(gè)維度入手，但學(xué)前教育階段的幼兒認(rèn)字?jǐn)?shù)量有限，所以，筆者認(rèn)為幼小銜接階段的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，幼兒教師可以組織幼兒開(kāi)展“你說(shuō)我猜”的游戲，首先，幼兒教師將班內(nèi)幼兒兩兩分組，并結(jié)合幼兒的實(shí)際生活選取幼兒較為熟悉的水果、動(dòng)物、文具等圖片。其次，幼兒教師向班內(nèi)幼兒講述游戲規(guī)則，要求幼兒結(jié)合多媒體大屏幕上所呈現(xiàn)的圖片，在不說(shuō)出圖片名詞的基礎(chǔ)上，利用自己的語(yǔ)言向同伴描述某一事物的特征，由同伴結(jié)合語(yǔ)言描述猜測(cè)圖片內(nèi)容。如幼兒A向幼兒B描述蘋(píng)果，如“紅紅的”“圓圓的”“樹(shù)上結(jié)的”等，由幼兒B猜測(cè)。然后，幼兒A與幼兒B交替做口頭語(yǔ)言描述。每組幼兒描述4張圖片，每名幼兒描述2張圖片。最后，幼兒教師在各組幼兒開(kāi)展游戲的過(guò)程中為各組幼兒計(jì)數(shù)，猜測(cè)正確次數(shù)最多的小組視為勝利。值得注意的是，幼兒教師應(yīng)注意該游戲開(kāi)展時(shí)間的充足性，保證班內(nèi)每名幼兒均能擁有口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（六）閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀能力是大班幼兒未來(lái)在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)關(guān)鍵能力，但大班幼兒識(shí)字量不大，這一因素局限了幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，即便幼兒有識(shí)字量的局限，幼兒教師也可以對(duì)幼兒的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。其一，訓(xùn)練幼兒的視覺(jué)追蹤能力，幼兒教師可以開(kāi)展“笑臉吃豆豆”游戲，為班內(nèi)每名幼兒發(fā)放笑臉吃豆豆圖紙，要求幼兒用線將藍(lán)色圓圈連起來(lái)越過(guò)紅色三角形，并保證連線不中斷。連線演示如圖6所示。該游戲能夠預(yù)防幼兒在步入小學(xué)階段后閱讀出現(xiàn)跳行、漏字的問(wèn)題，側(cè)重于培養(yǎng)幼兒由左至右的平滑追視能力，為幼兒未來(lái)小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀奠定良好的“追視”基礎(chǔ)[4]。其二，訓(xùn)練幼兒的視覺(jué)關(guān)注廣度，幼兒教師可以利用“舒爾特”游戲提升幼兒的閱讀速度，要求幼兒按照由小到大的順序?qū)D片中的數(shù)字快速地指讀出來(lái)，指讀圖片示意圖如圖7所示。由此為幼兒在小學(xué)階段閱讀中“一目多行”奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，教師要對(duì)“學(xué)習(xí)能力”做出系統(tǒng)的規(guī)劃。幼兒教師在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中還需重視各分支能力的合并培養(yǎng)，盡可能借助一個(gè)游戲、一個(gè)情境培養(yǎng)多個(gè)分支能力，為幼兒小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：劉曉靈（1991.11-），女，福建福州人，任教于福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)海峽兒童學(xué)園，二級(jí)教師，本科學(xué)歷，2018年獲福建省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工作（第二批）省級(jí)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用成果獎(jiǎng)。