摘 要：“先學(xué)后導(dǎo)—問題評(píng)價(jià)”是以生為本的教學(xué)模式。有效應(yīng)用此模式實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。鑒于此，文章以“探索活動(dòng)：梯形的面積”為例，以問題發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)、問題生成環(huán)節(jié)、問題解決環(huán)節(jié)和問題拓展環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，具體論述小學(xué)數(shù)學(xué)高學(xué)段“先學(xué)后導(dǎo)—問題評(píng)價(jià)”教學(xué)策略，希望實(shí)現(xiàn)該模式價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“先學(xué)后導(dǎo)—問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）20-0077-02

所謂“先學(xué)后導(dǎo)—問題評(píng)價(jià)”是指以問題為主線，以評(píng)價(jià)為手段，將問題和評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生先學(xué)，教師后教的教學(xué)模式[1]。在進(jìn)行“先學(xué)后導(dǎo)—問題評(píng)價(jià)”教學(xué)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題發(fā)現(xiàn)——評(píng)價(jià)表，指明學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)要求，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。有效實(shí)施“先導(dǎo)后學(xué)—問題評(píng)價(jià)”教學(xué)，可以在實(shí)現(xiàn)先學(xué)后導(dǎo)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。“先導(dǎo)后學(xué)—問題評(píng)價(jià)”

教學(xué)模式由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別是問題發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)、問題生成環(huán)節(jié)、問題解決環(huán)節(jié)和問題拓展環(huán)節(jié)。下面，筆者以“探索活動(dòng)：梯形的面積”為例，教師可如此實(shí)施教學(xué)。

一、問題發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)自學(xué)問題

問題發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主反思、發(fā)現(xiàn)自學(xué)問題的環(huán)節(jié)。在問題發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生既可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步認(rèn)知新知內(nèi)容，又可以進(jìn)行自學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自學(xué)問題[2]。所以，在實(shí)施數(shù)學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)—問題評(píng)價(jià)”教學(xué)時(shí)，教師可圍繞新知內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題發(fā)現(xiàn)—評(píng)價(jià)單，并發(fā)放給學(xué)生，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自學(xué)問題。

在實(shí)施“探索活動(dòng)：梯形的面積”課堂教學(xué)之前，教師發(fā)放問題發(fā)現(xiàn)—評(píng)價(jià)單（見表1）。

在“探索活動(dòng)：梯形的面積”問題發(fā)現(xiàn)—評(píng)價(jià)單的助力下，學(xué)生知道“學(xué)什么”“如何學(xué)”，甚至可以進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自學(xué)中的問題。

二、問題生成環(huán)節(jié)：總結(jié)自學(xué)問題

問題生成環(huán)節(jié)是學(xué)生與小組成員交流，總結(jié)自學(xué)問題的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在問題發(fā)現(xiàn)—評(píng)價(jià)單的輔助下，展示各自的自學(xué)問題，并展開討論。在討論時(shí)，學(xué)生彰顯各自優(yōu)勢(shì)，幫助他人解決自學(xué)問題。通過不斷解決自學(xué)問題，學(xué)生可以總結(jié)出共性問題。針對(duì)共性問題，教師可以采用適宜方式進(jìn)行指導(dǎo)?；诖?，在問題生成環(huán)節(jié)，教師可以發(fā)放問題發(fā)現(xiàn)—評(píng)價(jià)單，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，總結(jié)自學(xué)問題。

在“探索活動(dòng)：梯形的面積”課堂上，教師為學(xué)生發(fā)放問題發(fā)現(xiàn)—評(píng)價(jià)單（見表2）。

在“探索活動(dòng)：梯形的面積”問題發(fā)現(xiàn)—評(píng)價(jià)單的推動(dòng)下，學(xué)生自覺地與小組成員合作。經(jīng)過一番合作，各組解決了較簡(jiǎn)單的問題，進(jìn)一步認(rèn)知了新知內(nèi)容。

三、問題解決環(huán)節(jié)，解決疑難問題

問題解決環(huán)節(jié)是以學(xué)生尚未解決的問題為重點(diǎn)，以教師點(diǎn)撥為主的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師可以了解各組尚未解決的問題，發(fā)揮教學(xué)智慧，應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生深入探究，逐步解決問題。

在學(xué)生合作討論自學(xué)問題時(shí)，教師巡視課堂，了解各組尚未解決的問題。之后，教師將這些問題記錄于“探索活動(dòng)：梯形的面積”問題發(fā)現(xiàn)—評(píng)價(jià)單。在學(xué)生結(jié)束討論后，教師使用交互式電子白板展示“探索活動(dòng)：梯形的面積”問題發(fā)現(xiàn)—評(píng)價(jià)單（見表3）。

教師出示每一個(gè)問題后，先鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，解決問題。當(dāng)學(xué)生無法解決問題時(shí)，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。如在解決問題3時(shí)，有學(xué)生提出：“將梯形轉(zhuǎn)化為兩個(gè)直角三角形和一個(gè)長方形，將兩個(gè)直角三角形和一個(gè)長方形的面積相加，得到梯形的面積?！碑?dāng)學(xué)生無法提出其他方法時(shí)，教師進(jìn)行補(bǔ)充并操作交互式電子白板，展示轉(zhuǎn)化過程。教師結(jié)合所有方法，向?qū)W生提出問題：“觀察所有的轉(zhuǎn)化結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？”在問題的作用下，學(xué)生細(xì)心觀察，認(rèn)真思考，踴躍表達(dá)。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生通力合作，不斷地解決問題。學(xué)生由此彌補(bǔ)了認(rèn)知不足，扎實(shí)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

四、問題拓展環(huán)節(jié)：解決實(shí)際問題

問題拓展環(huán)節(jié)是學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生要遷移課堂認(rèn)知，解決實(shí)際問題，做到學(xué)以致用。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異明顯，所以，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異和教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，設(shè)計(jì)難度不同的生活化問題。同時(shí)，教師要用問題發(fā)現(xiàn)—評(píng)價(jià)單展現(xiàn)生活化問題。

在學(xué)生掌握梯形的面積公式后，教師為他們發(fā)放問題發(fā)現(xiàn)—評(píng)價(jià)單（見表4）。

學(xué)生自選不同難度的問題，生成作業(yè)“自助套餐”，遷移課堂認(rèn)知，解決問題。之后，教師將依據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，組織講評(píng)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生解決作業(yè)問題。

五、結(jié)束語

總之，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)“先導(dǎo)后學(xué)—問題評(píng)價(jià)”教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生為本，以問題發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)、問題生成環(huán)節(jié)、問題解決環(huán)節(jié)和問題拓展環(huán)節(jié)為立足點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題發(fā)現(xiàn)—評(píng)價(jià)單，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，解決問題，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

陳東虎.小學(xué)數(shù)學(xué)開展先學(xué)后教教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐策略[J].天津教育，2022（31）：90-92.

王麗霞.“先學(xué)后導(dǎo)—問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2022（1）：174-176.

作者簡(jiǎn)介：杜攀登（1980.2-），男，福建泉州人，任教于福建省泉州市洛江區(qū)馬甲中心小學(xué)，校長助理，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。