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        小學(xué)數(shù)學(xué)高學(xué)段“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”教學(xué)策略

        2023-08-24 17:45:30杜攀登
        名師在線·中旬刊 2023年7期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

        摘 要:“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”是以生為本的教學(xué)模式。有效應(yīng)用此模式實施數(shù)學(xué)教學(xué),可以實現(xiàn)先學(xué)后教,以學(xué)定教,增強數(shù)學(xué)教學(xué)效果。鑒于此,文章以“探索活動:梯形的面積”為例,以問題發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)、問題生成環(huán)節(jié)、問題解決環(huán)節(jié)和問題拓展環(huán)節(jié)為重點,具體論述小學(xué)數(shù)學(xué)高學(xué)段“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”教學(xué)策略,希望實現(xiàn)該模式價值,增強數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”教學(xué)模式;教學(xué)策略

        中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2097-1737(2023)20-0077-02

        所謂“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”是指以問題為主線,以評價為手段,將問題和評價貫穿教學(xué)始終,讓學(xué)生先學(xué),教師后教的教學(xué)模式[1]。在進行“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”教學(xué)時,教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計問題發(fā)現(xiàn)——評價表,指明學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價要求,為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。有效實施“先導(dǎo)后學(xué)—問題評價”教學(xué),可以在實現(xiàn)先學(xué)后導(dǎo)的同時,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和有效性?!跋葘?dǎo)后學(xué)—問題評價”

        教學(xué)模式由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成,分別是問題發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)、問題生成環(huán)節(jié)、問題解決環(huán)節(jié)和問題拓展環(huán)節(jié)。下面,筆者以“探索活動:梯形的面積”為例,教師可如此實施教學(xué)。

        一、問題發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié):發(fā)現(xiàn)自學(xué)問題

        問題發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主反思、發(fā)現(xiàn)自學(xué)問題的環(huán)節(jié)。在問題發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié),學(xué)生既可以進行自主學(xué)習(xí),初步認(rèn)知新知內(nèi)容,又可以進行自學(xué)評價,發(fā)現(xiàn)自學(xué)問題[2]。所以,在實施數(shù)學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”教學(xué)時,教師可圍繞新知內(nèi)容,設(shè)計問題發(fā)現(xiàn)—評價單,并發(fā)放給學(xué)生,助力學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自學(xué)問題。

        在實施“探索活動:梯形的面積”課堂教學(xué)之前,教師發(fā)放問題發(fā)現(xiàn)—評價單(見表1)。

        在“探索活動:梯形的面積”問題發(fā)現(xiàn)—評價單的助力下,學(xué)生知道“學(xué)什么”“如何學(xué)”,甚至可以進行自主評價,發(fā)現(xiàn)自學(xué)中的問題。

        二、問題生成環(huán)節(jié):總結(jié)自學(xué)問題

        問題生成環(huán)節(jié)是學(xué)生與小組成員交流,總結(jié)自學(xué)問題的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié),學(xué)生可以在問題發(fā)現(xiàn)—評價單的輔助下,展示各自的自學(xué)問題,并展開討論。在討論時,學(xué)生彰顯各自優(yōu)勢,幫助他人解決自學(xué)問題。通過不斷解決自學(xué)問題,學(xué)生可以總結(jié)出共性問題。針對共性問題,教師可以采用適宜方式進行指導(dǎo)?;诖?,在問題生成環(huán)節(jié),教師可以發(fā)放問題發(fā)現(xiàn)—評價單,引導(dǎo)學(xué)生合作交流,總結(jié)自學(xué)問題。

        在“探索活動:梯形的面積”課堂上,教師為學(xué)生發(fā)放問題發(fā)現(xiàn)—評價單(見表2)。

        在“探索活動:梯形的面積”問題發(fā)現(xiàn)—評價單的推動下,學(xué)生自覺地與小組成員合作。經(jīng)過一番合作,各組解決了較簡單的問題,進一步認(rèn)知了新知內(nèi)容。

        三、問題解決環(huán)節(jié),解決疑難問題

        問題解決環(huán)節(jié)是以學(xué)生尚未解決的問題為重點,以教師點撥為主的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié),教師可以了解各組尚未解決的問題,發(fā)揮教學(xué)智慧,應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生深入探究,逐步解決問題。

        在學(xué)生合作討論自學(xué)問題時,教師巡視課堂,了解各組尚未解決的問題。之后,教師將這些問題記錄于“探索活動:梯形的面積”問題發(fā)現(xiàn)—評價單。在學(xué)生結(jié)束討論后,教師使用交互式電子白板展示“探索活動:梯形的面積”問題發(fā)現(xiàn)—評價單(見表3)。

        教師出示每一個問題后,先鼓勵學(xué)生毛遂自薦,解決問題。當(dāng)學(xué)生無法解決問題時,教師再進行點撥。如在解決問題3時,有學(xué)生提出:“將梯形轉(zhuǎn)化為兩個直角三角形和一個長方形,將兩個直角三角形和一個長方形的面積相加,得到梯形的面積?!碑?dāng)學(xué)生無法提出其他方法時,教師進行補充并操作交互式電子白板,展示轉(zhuǎn)化過程。教師結(jié)合所有方法,向?qū)W生提出問題:“觀察所有的轉(zhuǎn)化結(jié)果,你有什么發(fā)現(xiàn)?”在問題的作用下,學(xué)生細(xì)心觀察,認(rèn)真思考,踴躍表達。

        在整個教學(xué)活動中,教師和學(xué)生通力合作,不斷地解決問題。學(xué)生由此彌補了認(rèn)知不足,扎實掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容,有利于增強學(xué)習(xí)效果。

        四、問題拓展環(huán)節(jié):解決實際問題

        問題拓展環(huán)節(jié)是學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié),學(xué)生要遷移課堂認(rèn)知,解決實際問題,做到學(xué)以致用。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異明顯,所以,教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異和教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系實際生活,設(shè)計難度不同的生活化問題。同時,教師要用問題發(fā)現(xiàn)—評價單展現(xiàn)生活化問題。

        在學(xué)生掌握梯形的面積公式后,教師為他們發(fā)放問題發(fā)現(xiàn)—評價單(見表4)。

        學(xué)生自選不同難度的問題,生成作業(yè)“自助套餐”,遷移課堂認(rèn)知,解決問題。之后,教師將依據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況,組織講評活動,指導(dǎo)學(xué)生解決作業(yè)問題。

        五、結(jié)束語

        總之,在實施小學(xué)數(shù)學(xué)“先導(dǎo)后學(xué)—問題評價”教學(xué)時,教師要以學(xué)生為本,以問題發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)、問題生成環(huán)節(jié)、問題解決環(huán)節(jié)和問題拓展環(huán)節(jié)為立足點,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計問題發(fā)現(xiàn)—評價單,驅(qū)動學(xué)生體驗多樣的學(xué)習(xí)活動,自主評價,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題,解決問題,實現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教,增強數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

        參考文獻

        陳東虎.小學(xué)數(shù)學(xué)開展先學(xué)后教教學(xué)活動的實踐策略[J].天津教育,2022(31):90-92.

        王麗霞.“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].理科愛好者(教育教學(xué)),2022(1):174-176.

        作者簡介:杜攀登(1980.2-),男,福建泉州人,任教于福建省泉州市洛江區(qū)馬甲中心小學(xué),校長助理,一級教師,本科學(xué)歷。

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