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        小學(xué)數(shù)學(xué)高學(xué)段“先學(xué)后導(dǎo)—問題評(píng)價(jià)”教學(xué)策略

        2023-08-24 17:45:30杜攀登
        名師在線·中旬刊 2023年7期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

        摘 要:“先學(xué)后導(dǎo)—問題評(píng)價(jià)”是以生為本的教學(xué)模式。有效應(yīng)用此模式實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué),可以實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教,以學(xué)定教,增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。鑒于此,文章以“探索活動(dòng):梯形的面積”為例,以問題發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)、問題生成環(huán)節(jié)、問題解決環(huán)節(jié)和問題拓展環(huán)節(jié)為重點(diǎn),具體論述小學(xué)數(shù)學(xué)高學(xué)段“先學(xué)后導(dǎo)—問題評(píng)價(jià)”教學(xué)策略,希望實(shí)現(xiàn)該模式價(jià)值,增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);“先學(xué)后導(dǎo)—問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式;教學(xué)策略

        中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2097-1737(2023)20-0077-02

        所謂“先學(xué)后導(dǎo)—問題評(píng)價(jià)”是指以問題為主線,以評(píng)價(jià)為手段,將問題和評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終,讓學(xué)生先學(xué),教師后教的教學(xué)模式[1]。在進(jìn)行“先學(xué)后導(dǎo)—問題評(píng)價(jià)”教學(xué)時(shí),教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)問題發(fā)現(xiàn)——評(píng)價(jià)表,指明學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)要求,為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。有效實(shí)施“先導(dǎo)后學(xué)—問題評(píng)價(jià)”教學(xué),可以在實(shí)現(xiàn)先學(xué)后導(dǎo)的同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。“先導(dǎo)后學(xué)—問題評(píng)價(jià)”

        教學(xué)模式由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成,分別是問題發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)、問題生成環(huán)節(jié)、問題解決環(huán)節(jié)和問題拓展環(huán)節(jié)。下面,筆者以“探索活動(dòng):梯形的面積”為例,教師可如此實(shí)施教學(xué)。

        一、問題發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié):發(fā)現(xiàn)自學(xué)問題

        問題發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主反思、發(fā)現(xiàn)自學(xué)問題的環(huán)節(jié)。在問題發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié),學(xué)生既可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí),初步認(rèn)知新知內(nèi)容,又可以進(jìn)行自學(xué)評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)自學(xué)問題[2]。所以,在實(shí)施數(shù)學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)—問題評(píng)價(jià)”教學(xué)時(shí),教師可圍繞新知內(nèi)容,設(shè)計(jì)問題發(fā)現(xiàn)—評(píng)價(jià)單,并發(fā)放給學(xué)生,助力學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自學(xué)問題。

        在實(shí)施“探索活動(dòng):梯形的面積”課堂教學(xué)之前,教師發(fā)放問題發(fā)現(xiàn)—評(píng)價(jià)單(見表1)。

        在“探索活動(dòng):梯形的面積”問題發(fā)現(xiàn)—評(píng)價(jià)單的助力下,學(xué)生知道“學(xué)什么”“如何學(xué)”,甚至可以進(jìn)行自主評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)自學(xué)中的問題。

        二、問題生成環(huán)節(jié):總結(jié)自學(xué)問題

        問題生成環(huán)節(jié)是學(xué)生與小組成員交流,總結(jié)自學(xué)問題的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié),學(xué)生可以在問題發(fā)現(xiàn)—評(píng)價(jià)單的輔助下,展示各自的自學(xué)問題,并展開討論。在討論時(shí),學(xué)生彰顯各自優(yōu)勢(shì),幫助他人解決自學(xué)問題。通過不斷解決自學(xué)問題,學(xué)生可以總結(jié)出共性問題。針對(duì)共性問題,教師可以采用適宜方式進(jìn)行指導(dǎo)?;诖?,在問題生成環(huán)節(jié),教師可以發(fā)放問題發(fā)現(xiàn)—評(píng)價(jià)單,引導(dǎo)學(xué)生合作交流,總結(jié)自學(xué)問題。

        在“探索活動(dòng):梯形的面積”課堂上,教師為學(xué)生發(fā)放問題發(fā)現(xiàn)—評(píng)價(jià)單(見表2)。

        在“探索活動(dòng):梯形的面積”問題發(fā)現(xiàn)—評(píng)價(jià)單的推動(dòng)下,學(xué)生自覺地與小組成員合作。經(jīng)過一番合作,各組解決了較簡(jiǎn)單的問題,進(jìn)一步認(rèn)知了新知內(nèi)容。

        三、問題解決環(huán)節(jié),解決疑難問題

        問題解決環(huán)節(jié)是以學(xué)生尚未解決的問題為重點(diǎn),以教師點(diǎn)撥為主的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié),教師可以了解各組尚未解決的問題,發(fā)揮教學(xué)智慧,應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生深入探究,逐步解決問題。

        在學(xué)生合作討論自學(xué)問題時(shí),教師巡視課堂,了解各組尚未解決的問題。之后,教師將這些問題記錄于“探索活動(dòng):梯形的面積”問題發(fā)現(xiàn)—評(píng)價(jià)單。在學(xué)生結(jié)束討論后,教師使用交互式電子白板展示“探索活動(dòng):梯形的面積”問題發(fā)現(xiàn)—評(píng)價(jià)單(見表3)。

        教師出示每一個(gè)問題后,先鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦,解決問題。當(dāng)學(xué)生無法解決問題時(shí),教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。如在解決問題3時(shí),有學(xué)生提出:“將梯形轉(zhuǎn)化為兩個(gè)直角三角形和一個(gè)長方形,將兩個(gè)直角三角形和一個(gè)長方形的面積相加,得到梯形的面積?!碑?dāng)學(xué)生無法提出其他方法時(shí),教師進(jìn)行補(bǔ)充并操作交互式電子白板,展示轉(zhuǎn)化過程。教師結(jié)合所有方法,向?qū)W生提出問題:“觀察所有的轉(zhuǎn)化結(jié)果,你有什么發(fā)現(xiàn)?”在問題的作用下,學(xué)生細(xì)心觀察,認(rèn)真思考,踴躍表達(dá)。

        在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師和學(xué)生通力合作,不斷地解決問題。學(xué)生由此彌補(bǔ)了認(rèn)知不足,扎實(shí)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容,有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

        四、問題拓展環(huán)節(jié):解決實(shí)際問題

        問題拓展環(huán)節(jié)是學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié),學(xué)生要遷移課堂認(rèn)知,解決實(shí)際問題,做到學(xué)以致用。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異明顯,所以,教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異和教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系實(shí)際生活,設(shè)計(jì)難度不同的生活化問題。同時(shí),教師要用問題發(fā)現(xiàn)—評(píng)價(jià)單展現(xiàn)生活化問題。

        在學(xué)生掌握梯形的面積公式后,教師為他們發(fā)放問題發(fā)現(xiàn)—評(píng)價(jià)單(見表4)。

        學(xué)生自選不同難度的問題,生成作業(yè)“自助套餐”,遷移課堂認(rèn)知,解決問題。之后,教師將依據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況,組織講評(píng)活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生解決作業(yè)問題。

        五、結(jié)束語

        總之,在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)“先導(dǎo)后學(xué)—問題評(píng)價(jià)”教學(xué)時(shí),教師要以學(xué)生為本,以問題發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)、問題生成環(huán)節(jié)、問題解決環(huán)節(jié)和問題拓展環(huán)節(jié)為立足點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)問題發(fā)現(xiàn)—評(píng)價(jià)單,驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),自主評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題,解決問題,實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教,增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn)

        陳東虎.小學(xué)數(shù)學(xué)開展先學(xué)后教教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐策略[J].天津教育,2022(31):90-92.

        王麗霞.“先學(xué)后導(dǎo)—問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].理科愛好者(教育教學(xué)),2022(1):174-176.

        作者簡(jiǎn)介:杜攀登(1980.2-),男,福建泉州人,任教于福建省泉州市洛江區(qū)馬甲中心小學(xué),校長助理,一級(jí)教師,本科學(xué)歷。

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