姚青青　朱存剛

摘 要：“單元主題”將整個(gè)單元的課程作為整體，圍繞確切的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，是一種結(jié)構(gòu)明顯、效果顯著的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“單元主題”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)遷移、數(shù)學(xué)應(yīng)用等素養(yǎng)有積極意義。文章解讀了“單元主題”的核心概念，并對(duì)其教學(xué)原則和路徑加以分析。同時(shí)，文章從目標(biāo)制訂、知識(shí)教學(xué)、習(xí)題練習(xí)、評(píng)價(jià)反饋的角度出發(fā)，提出實(shí)施“單元主題”的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元主題；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）20-0074-03

數(shù)學(xué)具有邏輯嚴(yán)密、系統(tǒng)性強(qiáng)的特征，按照數(shù)學(xué)的特征進(jìn)行整體式、主題式教學(xué)，更有利于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升數(shù)學(xué)思維水平。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采取“點(diǎn)”式教學(xué)，對(duì)每一課的內(nèi)容精講細(xì)講，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂高耗低效?！皢卧黝}”教學(xué)提倡教師圍繞單元重點(diǎn)、難點(diǎn)展開教學(xué)工作，在明確目標(biāo)的指導(dǎo)下有序組織教學(xué)活動(dòng)，以此優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“單元主題”的教學(xué)價(jià)值，并聯(lián)系實(shí)際教學(xué)情況，將這一教學(xué)模式巧妙應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施“單元主題”教學(xué)的原則

（一）主題突出原則

實(shí)施“單元主題”的關(guān)鍵在于明確主題。教師應(yīng)秉承主題突出原則，深入解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的內(nèi)容，明確不同課程的異同點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求設(shè)置符合教情的單元主題[1]。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自身的主題意識(shí)，切忌設(shè)計(jì)不符合單元主題的教學(xué)活動(dòng)，以免影響單元主題教學(xué)的效果。

（二）資源豐富原則

實(shí)施“單元主題”并不意味著教學(xué)素材只能取自教科書。教師應(yīng)秉承資源豐富原則，根據(jù)單元教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)搭建主題教學(xué)框架，并根據(jù)框架需求收集相應(yīng)的教學(xué)材料[2]。比如，低學(xué)段學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法快速理解抽象的數(shù)學(xué)概念，對(duì)此，教師可根據(jù)其個(gè)體經(jīng)驗(yàn)將相應(yīng)案例整合到單元教學(xué)內(nèi)容中，使課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合，達(dá)到“單元主題”教學(xué)目標(biāo)。

（三）內(nèi)容深刻原則

“單元主題”的實(shí)施目的在于提高課程教學(xué)成效，即有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，如邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運(yùn)算等。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師需要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，教師應(yīng)遵循內(nèi)容深刻原則，在課上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深度思考，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的思維發(fā)展水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施“單元主題”教學(xué)的路徑

（一）基于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施“單元主題”教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)涉及較多知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容劃分為大單元、中單元、小單元、微單元，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容的層次更明顯，結(jié)構(gòu)更分明，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。綜合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，可將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”三大單元。其中，“數(shù)與代數(shù)”又可被細(xì)分為“數(shù)的認(rèn)識(shí)”“數(shù)的運(yùn)算”“用字母表示數(shù)”等小單元；“圖形與幾何”又可被細(xì)分為“基礎(chǔ)圖形認(rèn)識(shí)”

“圖形性質(zhì)”“圖形運(yùn)動(dòng)”等小單元；“統(tǒng)計(jì)與概率”可被細(xì)分為“收集數(shù)據(jù)”“描述數(shù)據(jù)”“處理數(shù)據(jù)”等小單元。在具體教學(xué)中，教師可將聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識(shí)分到同一教學(xué)單元中。

（二）基于數(shù)學(xué)思想方法實(shí)施“單元主題”教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)藏較多的數(shù)學(xué)思想方法，如數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化思想、模型思想等。不同教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想存在差異，教師將數(shù)學(xué)思想作為主題整合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案，可加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)（上冊(cè)）“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”等課程都利用了圖形輔助數(shù)字教學(xué)，蘊(yùn)藏著“以形助數(shù)”的思想方法。教師根據(jù)這一思想設(shè)計(jì)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)及計(jì)算”數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)，可幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)與形的關(guān)聯(lián)，初步形成數(shù)形轉(zhuǎn)化意識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施“單元主題”教學(xué)的策略

（一）明確單元主題設(shè)置目標(biāo)，指明教學(xué)方向

主題可以是關(guān)鍵的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也可以是蘊(yùn)藏在知識(shí)點(diǎn)中的數(shù)學(xué)思想方法。要想明確單元主題，教師就要對(duì)數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，確定單元教學(xué)的核心內(nèi)容。之后，教師可圍繞主題設(shè)置確切的教學(xué)目標(biāo)。以人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)（上冊(cè)）“表內(nèi)乘法（一）”“表內(nèi)乘法（二）”的單元教學(xué)為例，教師對(duì)兩課教學(xué)內(nèi)容分析如下：

“表內(nèi)乘法（一）”的主要教學(xué)內(nèi)容包括乘法運(yùn)算的意義、乘法與加法的聯(lián)系、乘法算式各部分的名稱、編制乘法口訣的方法、2～6的乘法口訣等。

“表內(nèi)乘法（二）”的主要教學(xué)內(nèi)容包括7的乘法口訣、8的乘法口訣、9的乘法口訣、倍的認(rèn)識(shí)、求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少等。

綜合兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可以確定“表內(nèi)乘法”是單元教學(xué)的主題。根據(jù)這一主題，教師確定教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)，使單元教學(xué)內(nèi)容更具指向性：（1）經(jīng)歷編制乘法口訣的過程，使學(xué)生理解乘法口訣的來(lái)源；

（2）使學(xué)生掌握運(yùn)用乘法口訣計(jì)算的能力；（3）使學(xué)生學(xué)會(huì)使用乘法口訣解決實(shí)際問題。通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，教師可使學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)與重點(diǎn)，使學(xué)生將單節(jié)課程的學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)化為單元整體的學(xué)習(xí)思維。

（二）梳理核心知識(shí)組織活動(dòng)，啟發(fā)探究思維

單元主題教學(xué)的重點(diǎn)在于核心知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。為了使學(xué)生充分掌握具體知識(shí)，教師應(yīng)組織多樣的教學(xué)活動(dòng)，通過多種活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。以人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)（下冊(cè)）教學(xué)內(nèi)容為例，教師將“小數(shù)的意義和性質(zhì)”和“小數(shù)的加法和減法”兩課內(nèi)容整合成“小數(shù)”單元教學(xué)模塊，圍繞“小數(shù)的運(yùn)算”這一主題組織情境活動(dòng)、討論活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)探究意識(shí)

教師利用多媒體播放商店圖片，創(chuàng)設(shè)情境：日常生活中，有些數(shù)量不一定都能用整數(shù)表示，比如商品的價(jià)格就不一定都是整元錢。明天便利店的店員請(qǐng)假，你能使用數(shù)字將商品的價(jià)格標(biāo)注清楚么？

糖果的單價(jià)是5角，可被標(biāo)注為____元。

筆記本的單價(jià)是1元7角，可被標(biāo)注為____元。

教師通過展示商店商品，可拉近學(xué)生與小數(shù)相關(guān)知識(shí)的距離，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)細(xì)化生活情境：1元可被分為多少角？多少分？那么1分可被看作多少元？1角可被看作多少元？

在學(xué)生思考1元可被平均分成10角或100分時(shí)，教師引入0.1元、0.01元，使用小數(shù)表示角、分，并滲透小數(shù)的概念：將1平均分成10份或100份，這樣的一份或幾份的數(shù)可以用小數(shù)表示，寫在小數(shù)點(diǎn)右面的第一位表示十分之幾，寫在小數(shù)點(diǎn)右面的第二位表示百分之幾。這時(shí)，教師再提出問題：“如果糖果的單價(jià)是八角，以元為單位，可以寫成怎樣的小數(shù)？”借助這一生活化問題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識(shí)。

2.組織合作討論，增強(qiáng)數(shù)學(xué)理解

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！薄抖Y記·學(xué)記》中的這一名言說(shuō)明了討論學(xué)習(xí)的重要性。在完成“小數(shù)”基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之后，教師可提出有難度的問題，組織學(xué)生小組討論：友誼書店新進(jìn)《數(shù)學(xué)家的故事》和《格林童話精選》兩本書，單價(jià)分別為6.45元與4.29元，同時(shí)買下兩本書需要多少錢？《數(shù)學(xué)家的故事》比《格林童話精選》貴多少錢？

在激發(fā)學(xué)生問題探究意識(shí)后，教師板書6.45+4.29、6.45-4.29兩個(gè)式子，并組織學(xué)生以小組為單位討論式子的計(jì)算方法：

生1：我們可以將原題中的6.45轉(zhuǎn)換為6元4角5分，將4.29轉(zhuǎn)換為4元2角9分，分別將6元與4元相加，

4角與2角相加，5分與9分相加，再將結(jié)果分別相加，

即可計(jì)算出6.45+4.29的答案。也可以用相同的方法進(jìn)行減法運(yùn)算，計(jì)算出6.45-4.29的答案。

生2：6.45+4.29和過去所學(xué)的兩位數(shù)、三位數(shù)的加法計(jì)算相似，我們可以仿照豎式加法進(jìn)行計(jì)算。

在熱烈的討論中，學(xué)生分析了多種小數(shù)加減法計(jì)算的方法，計(jì)算思維水平得以提升。在此基礎(chǔ)上，教師講解小數(shù)豎式加法計(jì)算、豎式減法計(jì)算的方法，能夠使學(xué)生充分理解計(jì)算方法。

3.解決實(shí)際問題，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

為了使學(xué)生“學(xué)”有成效，教師應(yīng)將實(shí)際問題引入單元教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀、思考、探究實(shí)際問題的過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，形成數(shù)學(xué)遷移、數(shù)學(xué)應(yīng)用思維。例如，教師出示王叔叔一天賣菜的收入表（見表1），并提出問題。

（1）王叔叔的白菜、蘿卜一共賣了多少元？

（2）土豆比蘿卜多賣多少元？

（3）你還能從中看出哪些數(shù)學(xué)問題？

第（1）、（2）問題的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生使用單元學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的問題，使學(xué)生體會(huì)新知識(shí)源于生活，服務(wù)于生活；讓學(xué)生在計(jì)算50.45+29.75、40.6-29.75的過程中進(jìn)一步理解小數(shù)加減法的意義。第（3）問題的設(shè)計(jì)旨在轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生從提問者的角度發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題。

（三）基于實(shí)際學(xué)情組織練習(xí)，提升應(yīng)用能力

基于“單元主題”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視練習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勤于練習(xí)、樂于練習(xí)的精神，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。以人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)（下冊(cè)）“因數(shù)與倍數(shù)”的練習(xí)教學(xué)為例，教師可對(duì)習(xí)題練習(xí)教學(xué)展開分析。

1.個(gè)性化練習(xí)

不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟程度存在差異，數(shù)學(xué)能力水平也并不相同。針對(duì)不同學(xué)生的具體學(xué)情，教師可設(shè)計(jì)層次化練習(xí)問題。

基礎(chǔ)練習(xí)：在1、2、3、4、5、15、49、97中，奇數(shù)有____個(gè)，質(zhì)數(shù)有____，最小的合數(shù)是____。

提升練習(xí)：用5、0、6、1排成一個(gè)三位數(shù)，是2的倍數(shù)的有____；是3的倍數(shù)的有____；是5的倍數(shù)的有。

拔高練習(xí)：希望小學(xué)五年級(jí)一班有40人，二班有48人，三班有43人，有哪些班級(jí)可以被分成人數(shù)相同的小組？三班再轉(zhuǎn)來(lái)幾個(gè)人才可以被平均分成8組？

教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平自選練習(xí)題目，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)困生、中等生在完成本能力層次的題目后嘗試提升練習(xí)、拔高練習(xí)，使學(xué)生在個(gè)性化練習(xí)中彌補(bǔ)學(xué)習(xí)不足，提升習(xí)題能力。

2.變式練習(xí)

為避免出現(xiàn)淺層教學(xué)問題，教師需從求新、求變的角度出發(fā)設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三思維。

一題多變練習(xí)：在48的因數(shù)中，既是8的倍數(shù)，

又是3的倍數(shù)的是。

一題多解練習(xí)：向紅飼養(yǎng)場(chǎng)養(yǎng)了56只雞，養(yǎng)鴨的只數(shù)是養(yǎng)雞的2.5倍，飼養(yǎng)場(chǎng)里這兩種家禽共養(yǎng)了多少只？

解題思路：①把養(yǎng)雞的只數(shù)看作1倍量，先求出養(yǎng)雞只數(shù)的2.5倍，再將得到的數(shù)量與養(yǎng)雞只數(shù)相加；②把養(yǎng)雞只數(shù)看作1倍量，先求出兩種家禽總數(shù)是雞的數(shù)量的幾倍，再用雞的個(gè)數(shù)乘以倍數(shù)；③把養(yǎng)鴨的只數(shù)看作1倍量，雞的數(shù)量是鴨的數(shù)量的0.4倍，求出養(yǎng)鴨的數(shù)量，再相加。

變式練習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣，使學(xué)生形成創(chuàng)新的解題思維。

（四）采取合理評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)反思，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在實(shí)施“單元主題”教學(xué)時(shí)，教師要時(shí)刻注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異展開針對(duì)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生深度反思。

以人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)（下冊(cè)）“圖形與幾何”單元復(fù)習(xí)教學(xué)為例，結(jié)合這一單元的復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：A.熟練掌握長(zhǎng)度、面積、體積的計(jì)量單位，

以及質(zhì)量單位、時(shí)間單位等；B.掌握正確使用計(jì)量單位解決實(shí)際問題的方法；C.明確計(jì)量單位之間的進(jìn)率關(guān)系，能夠使用計(jì)量方法解決實(shí)際問題。

教師從知識(shí)、技能、素養(yǎng)三個(gè)角度出發(fā)設(shè)置A、B、C三層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于全面評(píng)價(jià)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在客觀評(píng)價(jià)語(yǔ)的指導(dǎo)下能夠明確自身學(xué)習(xí)的不足，并有意識(shí)地調(diào)整與改正。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從單元教學(xué)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)計(jì)劃、細(xì)化教學(xué)程序，能夠充分發(fā)揮“單元主題”的數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效。在實(shí)際教學(xué)中，教師要把握“單元主題”的內(nèi)涵，結(jié)合具體原則設(shè)計(jì)符合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、滿足小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、練習(xí)的過程中形成數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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王燕.立足單元整體教學(xué)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)學(xué)大世界，2021（12）：89-91.

作者簡(jiǎn)介：姚青青（1989.7-），女，甘肅古浪人，就職于古浪縣西靖教育工作站，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。

朱存剛（1982.12-），男，甘肅古浪人，就職于古浪縣西靖教育工作站，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。