王林

摘 要：在新高考改革背景下，教師需要著手對(duì)高考考查要求進(jìn)行研究，分析調(diào)整教學(xué)，生成有效生物課堂教學(xué)方法。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，多元化教學(xué)方法的選用可以優(yōu)化教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，也能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。為此，教師要從實(shí)際出發(fā)，分析在生物教學(xué)中融入多元化教學(xué)方法的策略，并做出針對(duì)性的分析。本文對(duì)新高考背景下高中生物多元化教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)應(yīng)用進(jìn)行研究，并提出了實(shí)際的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新高考；高中生物；多元化教學(xué)方法

教學(xué)優(yōu)化的實(shí)施是教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容，教師要綜合教學(xué)實(shí)際情況做出研究，分析調(diào)整教學(xué)方法，生成有效生物教學(xué)。在過(guò)去，教師運(yùn)用的教學(xué)方法低效而單調(diào)，且在做出教學(xué)方法調(diào)整時(shí)，也會(huì)選擇直接用新方法替代過(guò)去的教學(xué)方法。單一的方法選擇使教學(xué)的效果受到了限制。在當(dāng)前，為了構(gòu)建有效生物教學(xué)，教師要圍繞教學(xué)方法的優(yōu)化做出分析，改變?cè)械慕虒W(xué)方法選用策略，力圖使用多種教學(xué)方法的融合應(yīng)用來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)的有效性。

一、多元化教學(xué)方法的價(jià)值淺析

多元化教學(xué)方法是多元化教學(xué)理念的體現(xiàn)，其是指在教學(xué)中使用多種方法開(kāi)展教學(xué)的一種教學(xué)設(shè)置。相較于過(guò)去單一的教學(xué)方法選擇，多元化教學(xué)方法可以更好地適配教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教師構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)過(guò)程[1]。若教師可以開(kāi)發(fā)應(yīng)用多元化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，那么教師的教學(xué)效益就可以得到有效提升。

二、基于多元化教學(xué)方法的生物教學(xué)策略

（一）立足現(xiàn)有方法，做出系統(tǒng)分析

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，凸顯多元化教學(xué)方法的選用，教師要著手現(xiàn)有方法的設(shè)計(jì)，分析教學(xué)方法選用的不足之處，從總體入手進(jìn)行評(píng)估。在評(píng)估完成后，教師再著手做出多元化教學(xué)方法運(yùn)用的研究，分析可以融入教學(xué)中的方法構(gòu)成，進(jìn)而實(shí)施針對(duì)性分析。

1.解析教學(xué)現(xiàn)狀，找出方法不足

在生物教學(xué)實(shí)際中，生物教師可以選用公開(kāi)課與課堂錄像研究的方式做出教學(xué)方法的研究[2]。其中，公開(kāi)課是指教師邀請(qǐng)其他教師協(xié)助，在公開(kāi)課中調(diào)查自身教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)方法的運(yùn)用現(xiàn)狀，再讓其他教師從多元化教學(xué)入手給出針對(duì)性的建議，進(jìn)而做出教學(xué)方法的研究與調(diào)整。課堂錄像是指教師在課上使用錄像機(jī)等工具，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄，在課下再對(duì)錄像做出分析，觀察課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)現(xiàn)有方法的反饋，以此評(píng)估現(xiàn)有方法的有效性，找出其不足之處。

在實(shí)際中，為了解析現(xiàn)有方法，教師便可以圍繞“細(xì)胞的生命歷程”這一章節(jié)的教學(xué)進(jìn)行解析研究。其中，教師可以兼顧兩種方法的運(yùn)用進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效反思。在具體的研究中，教師便可以邀請(qǐng)學(xué)校的其他生物教師開(kāi)展公開(kāi)課聽(tīng)課，在聽(tīng)課中記錄教師存在的各種問(wèn)題，并重點(diǎn)研究方法的選用。在公開(kāi)課聽(tīng)課的同時(shí)，教師也可以在班級(jí)后排放置攝像機(jī)，記錄自己的教學(xué)過(guò)程。如此一來(lái)，在課后，教師便可以結(jié)合其他教師給出的反饋與建議，對(duì)課堂錄像進(jìn)行觀察，實(shí)現(xiàn)有效反思。一般而言，現(xiàn)階段教師教學(xué)方法存在的主要問(wèn)題是方法選用的單一化與方法使用的低效化，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題做出針對(duì)性調(diào)整。

2.梳理可用方法，做出優(yōu)勢(shì)分析

多元化從字面上來(lái)理解可以描述為多個(gè)重點(diǎn)與方面，對(duì)應(yīng)教學(xué)方法可以理解為多個(gè)教學(xué)方法的聯(lián)合運(yùn)用。在高中生物教學(xué)實(shí)際中，為構(gòu)建多元化教學(xué)過(guò)程，教師需要著手進(jìn)行分析，就現(xiàn)階段教師可使用的教學(xué)方法進(jìn)行分析，針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行研究，進(jìn)而生成高效合理的教學(xué)過(guò)程[3]。

如：在進(jìn)行《細(xì)胞的生命歷程》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師就可以圍繞現(xiàn)有教學(xué)方法選擇的問(wèn)題，結(jié)合本章知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容做出針對(duì)性調(diào)整。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，在本章教學(xué)中教師可以融入的方法包括且不限于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法等。為了有效發(fā)揮這些方法的作用，構(gòu)建多元化教學(xué)，教師要就方法的優(yōu)勢(shì)做出分析與設(shè)計(jì)。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的功能是以問(wèn)題為導(dǎo)向生成教學(xué)過(guò)程，用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的思考研究過(guò)程；小組合作學(xué)習(xí)法的功能是改變教學(xué)主體與學(xué)生的基本學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)過(guò)程；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法是利用一個(gè)完整項(xiàng)目的構(gòu)建，推動(dòng)學(xué)生的整體探究與分析，發(fā)展學(xué)生的綜合研究能力。在教師明確這些方法的實(shí)際構(gòu)成與價(jià)值后，便可以綜合其價(jià)值特點(diǎn)進(jìn)行過(guò)程的設(shè)計(jì)。體現(xiàn)到本章知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師便可以利用問(wèn)題的構(gòu)建引領(lǐng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞進(jìn)行認(rèn)識(shí)，利用小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，使用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法的設(shè)置構(gòu)建學(xué)生探究學(xué)習(xí)的具體項(xiàng)目，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究思考。

（二）關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生興趣

學(xué)生興趣的激發(fā)是多元化教學(xué)設(shè)計(jì)的一大功能顯現(xiàn)，也是教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容。在實(shí)際中，教師在做出多元化教學(xué)的構(gòu)建時(shí)，除了要關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建，也需要關(guān)注教學(xué)導(dǎo)入的構(gòu)建，并做出針對(duì)性設(shè)計(jì)。在實(shí)際中，為構(gòu)建多元化導(dǎo)入，教師要利用課前時(shí)間進(jìn)行資源的搜集，預(yù)設(shè)導(dǎo)入的方法與內(nèi)容，然后結(jié)合教學(xué)的需要，生成多元化的導(dǎo)入過(guò)程。

1.強(qiáng)化導(dǎo)入設(shè)置，進(jìn)行資源整合

導(dǎo)入是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，合理的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思考的情境，提升其學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際中，教師可以圍繞教學(xué)導(dǎo)入的構(gòu)建著手進(jìn)行研究，分析多元化導(dǎo)入的生成條件，并就教學(xué)導(dǎo)入所需的教學(xué)資源進(jìn)行針對(duì)性開(kāi)發(fā)。在資源開(kāi)發(fā)中，教師要聯(lián)系教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行分析，預(yù)設(shè)導(dǎo)入的過(guò)程，進(jìn)而做出現(xiàn)有資源的整合設(shè)計(jì)。

如：在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，教師便可以進(jìn)行拓展研究，從教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)置入手進(jìn)行資源的整合研究，分析有效導(dǎo)入構(gòu)建的方法。在實(shí)際中，教師要利用課下時(shí)間進(jìn)行分析，圍繞本課的資源內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并綜合DNA的特點(diǎn)搜集一些案例，將其作為教學(xué)導(dǎo)入的構(gòu)成部分。在完成這一設(shè)置后，教師可以再進(jìn)行多元導(dǎo)入的研究，從多元導(dǎo)入的構(gòu)建實(shí)施入手進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整設(shè)計(jì)。

2.多元導(dǎo)入生成，提升學(xué)生興趣

為構(gòu)建多元化導(dǎo)入方法，教師在完成資源的統(tǒng)籌后，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步分析。在這一過(guò)程中，教師要著手教學(xué)內(nèi)容的初步展現(xiàn)來(lái)思索學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建。一般而言，導(dǎo)入對(duì)應(yīng)的情境需要凸顯趣味性，以此吸引學(xué)生的注意力，因此，教師要綜合趣味性情境的構(gòu)建，思考導(dǎo)入方法的選擇，并進(jìn)行統(tǒng)合設(shè)計(jì)。

如：在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的教學(xué)中，教師便可以綜合多元導(dǎo)入的構(gòu)建進(jìn)行細(xì)致分析。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，在本課的教學(xué)中，多媒體導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入是適宜融合運(yùn)用的導(dǎo)入方法，為了構(gòu)建導(dǎo)入過(guò)程，教師便可以針對(duì)三方面導(dǎo)入方法進(jìn)行細(xì)致分析與針對(duì)性設(shè)計(jì)。對(duì)于多媒體導(dǎo)入而言，教師要開(kāi)發(fā)多媒體工具的功能，分析利用多媒體展示生成導(dǎo)入過(guò)程的方法；對(duì)于情境導(dǎo)入而言，教師要思索導(dǎo)入過(guò)程中與DNA相關(guān)情境的構(gòu)建策略；對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)入而言，教師要研究導(dǎo)入問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出。綜合上述三點(diǎn)，教師便可以在課上使用多媒體展示DNA相關(guān)的紀(jì)錄片片段，為學(xué)生展示DNA的含義與構(gòu)成，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，然后再為學(xué)生展示各種生物的圖片，從“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”這一諺語(yǔ)入手進(jìn)行解讀與提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生思考分析DNA的內(nèi)容，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）開(kāi)發(fā)信息技術(shù)，構(gòu)建高效展示

多元化教學(xué)方法的運(yùn)用可以滲透在教學(xué)展示中，提升教師教學(xué)展示的效果。為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在課下要進(jìn)行信息技術(shù)工具的開(kāi)發(fā)，分析教學(xué)展示的有效實(shí)施方法。一般而言，在展示中滲透多元化教學(xué)，需要教師革新展示的方式，凸顯不同的教學(xué)要素，為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)，搜集豐富的教學(xué)資源，進(jìn)而為教學(xué)做好準(zhǔn)備。

1.做好課下檢索，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)是構(gòu)建高效展示的基礎(chǔ)，教師要利用課下時(shí)間進(jìn)行分析，研究展示需要運(yùn)用的教學(xué)資源構(gòu)成，進(jìn)而實(shí)施針對(duì)性的開(kāi)發(fā)研究。在實(shí)際中，教師可以分析教學(xué)實(shí)際需求，從教學(xué)展示的構(gòu)建入手進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，在檢索獲取了教學(xué)資源后，教師就可以著手教學(xué)展示工具的實(shí)際應(yīng)用，生成有效展示的過(guò)程。

如：在進(jìn)行“人類(lèi)遺傳病”的教學(xué)時(shí)，為生成多彩的教學(xué)展示過(guò)程，提升課堂教學(xué)的效果，教師便需要利用課下時(shí)間進(jìn)行研究，開(kāi)發(fā)教學(xué)所需的基本資源。在實(shí)際中，教師可以對(duì)本課的教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，分析教學(xué)目標(biāo)，然后綜合教學(xué)需要擬定教學(xué)檢索需要的關(guān)鍵詞，進(jìn)而訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)資源站點(diǎn)獲取教學(xué)資源。在關(guān)鍵詞的生成上，教師在研究本課內(nèi)容后，易得出“人類(lèi)遺傳病”“常見(jiàn)的遺傳病”“遺傳病的特點(diǎn)”“遺傳病的治療與預(yù)防”等關(guān)鍵詞。在完成研究后，教師便可以將這些關(guān)鍵詞鍵入搜索引擎，獲取所需的教學(xué)資源。

2.統(tǒng)籌教學(xué)工具，進(jìn)行有效展示

為能有效展示，教師要利用課下時(shí)間進(jìn)行研究，圍繞多樣化展示的設(shè)置調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。一般而言，教師可以在延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)展示的基礎(chǔ)上，從展示的形式、展示的主體、展示的內(nèi)容三方面做出調(diào)整。展示的形式是指教師展示所運(yùn)用的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)展示形式是板書(shū)，在當(dāng)前，教師可以利用多媒體、電子白板、微課等工具的構(gòu)建展示，豐富展示的形式；展示的主體是指進(jìn)行展示的人。在過(guò)去，展示是由教師開(kāi)展的一種行為，教師是展示的主體，在當(dāng)前，教師可以做出調(diào)整，顯現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，構(gòu)建以學(xué)生為主體的展示；展示的內(nèi)容調(diào)整是指教師調(diào)整教學(xué)展示的要素，改變過(guò)去以文字展示為主的設(shè)計(jì)，綜合生物學(xué)科的特點(diǎn)，融入圖片、視頻、音頻等內(nèi)容的展示。

如：在進(jìn)行“人類(lèi)遺傳病”的教學(xué)時(shí)，教師便可以使用如下的方式來(lái)構(gòu)建教學(xué)展示。

教師使用多媒體展示圖片內(nèi)容，然后借助語(yǔ)言引導(dǎo)的方式推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。

師：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，上面所展示的內(nèi)容是遺傳病相關(guān)的一些材料。

師：通過(guò)觀察上述圖片，你們都認(rèn)識(shí)了哪些遺傳病呢？

生：21三體綜合征、苯丙酮尿癥、血友病、家族性高膽固醇血癥。

師：在之前你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些病嗎？知不知道它們的出現(xiàn)原因呢？它們與其他的常規(guī)疾病有什么不同呢？請(qǐng)大家小組討論一下。

生：聽(tīng)說(shuō)過(guò)21三體綜合征，不知道原因。

師：遺傳病相較于一般的疾病，它們的致病原因和傳播方式不同，請(qǐng)大家看屏幕。

教師為學(xué)生展示遺傳病與傳染病的表格對(duì)比圖。

師：在本課中，我們將學(xué)習(xí)這些遺傳病，現(xiàn)在請(qǐng)大家看屏幕，觀察微課的內(nèi)容……

師：現(xiàn)在想必大家對(duì)遺傳病有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，哪位同學(xué)可以說(shuō)一下自己的理解？

通過(guò)上述的展示過(guò)程，教師便可以實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)遺傳病。在展示的過(guò)程中，師生互動(dòng)滲透了多元化的教學(xué)方法，也顯現(xiàn)了多元化的展示設(shè)置。

（四）活用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，凸顯問(wèn)題導(dǎo)向

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是多元化教學(xué)方法的一大構(gòu)成，之所以在此再度對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，是因?yàn)閱?wèn)題導(dǎo)學(xué)法并不是單純的課堂教學(xué)方法，其可以滲透在各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程中。教師要秉持問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，遵循新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題導(dǎo)向原則，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)。一般而言，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的有效設(shè)計(jì)要求教師保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性與問(wèn)題提出的有效性，為貫徹這兩點(diǎn)，教師便需要進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。

1.解讀教材內(nèi)容，生成有效問(wèn)題

為構(gòu)建有效的問(wèn)題，做好滲透問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的準(zhǔn)備，教師要利用課下時(shí)間對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，圍繞教學(xué)的需要進(jìn)行探析。一般而言，問(wèn)題的構(gòu)建需要兼顧多元化、梯度化、趣味化三大原則。其中，多元化是指問(wèn)題的類(lèi)型多樣化，豐富問(wèn)題的種類(lèi)；梯度化是指問(wèn)題的難度要顯現(xiàn)出梯級(jí)特點(diǎn)，以此適配不同的學(xué)生；趣味化是指問(wèn)題要具有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生思考研究的主動(dòng)性。在兼顧三方面要求做出問(wèn)題設(shè)計(jì)后，教師就可以為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。

2.優(yōu)選提問(wèn)時(shí)機(jī)，合理切入問(wèn)題

提問(wèn)時(shí)機(jī)的優(yōu)選是教師設(shè)計(jì)有效提問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)之一，教師要對(duì)教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，思考各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，再就每個(gè)環(huán)節(jié)中需要滲透的問(wèn)題進(jìn)行分析。一般而言，教師可以在課堂的導(dǎo)入、引申、解析、小結(jié)中滲透問(wèn)題。在不同環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題，其特點(diǎn)需要契合對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)特點(diǎn)，與教學(xué)緊密地融合在一起。

如：在進(jìn)行“自然選擇與適應(yīng)的形成”的教學(xué)時(shí)，教師便可以綜合實(shí)際提出相應(yīng)的問(wèn)題。在實(shí)際中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出“自然選擇是什么？適應(yīng)又是什么？”這一問(wèn)題，利用這一問(wèn)題的提出，引領(lǐng)學(xué)生觀看紀(jì)錄片，讓學(xué)生從動(dòng)物族群的變化入手思考自然選擇的構(gòu)成。在解析環(huán)節(jié)，教師則可以提出問(wèn)題：“人為進(jìn)行的植物、動(dòng)物品種改良可以被稱(chēng)為自然選擇嗎？為什么？”“自然選擇具有哪些特點(diǎn)呢？”

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為了構(gòu)建有效的生物課堂，合理運(yùn)用多元化教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，教師要利用課下時(shí)間進(jìn)行研究，分析多元化教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)運(yùn)用策略，再圍繞多元化生物教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行研究與設(shè)置。在實(shí)際中，為了使用多元化教學(xué)方法教學(xué)，教師要從實(shí)際入手進(jìn)行研究，圍繞教學(xué)的構(gòu)成分析各種方法融合運(yùn)用的策略。就具體的措施而言，教師可以圍繞系統(tǒng)分析進(jìn)行、趣味情境創(chuàng)設(shè)、有效展示實(shí)施、教學(xué)導(dǎo)入構(gòu)建四個(gè)方面來(lái)做出調(diào)整。

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