摘 要：在小學語文閱讀教學中滲透“六色思維”相關(guān)內(nèi)容，可促進學生閱讀綜合能力的提升。教師通過理清“六色思維”的內(nèi)涵，制訂應(yīng)對策略，優(yōu)化閱讀環(huán)境、閱讀方法、閱讀活動、閱讀訓練、閱讀評價，能為學生提供更多思維歷練的機會，促進學生閱讀核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章指出，借助“六色思維”體系將思維進行分色標注，讓抽象的思維有形化，有助于教師進行閱讀教學設(shè)計和活動組織，讓學生在有針對性的訓練中發(fā)展多向思維。

關(guān)鍵詞：小學語文；六色思維；閱讀教學；實踐應(yīng)用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）20-0053-03

“六色思維”源于愛德華的《六項思考帽》，六種顏色分別有不同特質(zhì)與功能：“白色”能夠助力獲取資料和信息；“紅色”代表直覺與情感，能夠幫助決策；“黑色”屬于邏輯推理或者批判，進行邏輯構(gòu)建；“黃色”代表積極樂觀，能夠帶來更多正面激勵；“綠色”屬于創(chuàng)新和冒險，這是創(chuàng)造力的來源；“藍色”代表系統(tǒng)構(gòu)建和控制，是典型的理性思維。在小學語文閱讀教學中滲透“六色思維”，進行科學分類，引導學生在閱讀學習中歷練思維，現(xiàn)實意義更為深遠[1]。筆者認為，可以從理清“六色思維”的內(nèi)涵、創(chuàng)新“六色思維”運行環(huán)境、豐富“六色思維”呈現(xiàn)形式、拓寬“六色思維”訓練維度四個方面進行設(shè)計，讓學生在有針對性的閱讀訓練中發(fā)展多向思維。

一、理清“六色思維”內(nèi)涵，培養(yǎng)生本檢索能力

教師在制訂閱讀教學目標時，理清“六色思維”內(nèi)涵，將思維進行分類著色，有利于有形化、直觀化地呈現(xiàn)閱讀教學目標，同時兼顧整合教學內(nèi)容，為順利啟動學生閱讀思維引擎奠基。

（一）整合閱讀教學資源

思維訓練是一項長期的復(fù)雜工程，“六色思維”屬于多向思維，教師需要有宏觀調(diào)控意識，對學生思維水平做出客觀判斷，有針對性地設(shè)計訓練任務(wù)，讓更多學生在自主學習中鍛煉閱讀思維。閱讀素材來源渠道眾多，教師應(yīng)科學提煉閱讀內(nèi)容，為學生準備適合的閱讀材料，準確把握閱讀學習起點，增強訓練效果。

例如，在教學統(tǒng)編語文六年級（上冊）（以下教材版本、年級均相同）《草原》時，教師可設(shè)計幾個環(huán)節(jié)，組織學生進行閱讀學習。第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，自主閱讀。教師展示一些圖片信息，要求學生細致觀察，然后進入文本閱讀環(huán)節(jié)，歸結(jié)文本段落大意。學生對草原圖片有觀看的興趣，都能夠積極行動起來，為后面文本閱讀奠定基礎(chǔ)。第二個環(huán)節(jié)：指導誦讀，培養(yǎng)語感。教師播放音頻材料，要求學生仿讀。學生反饋主動，課堂誦讀訓練氣氛逐漸形成。第三個環(huán)節(jié)：鑒賞閱讀，揭示主題。教師設(shè)計閱讀任務(wù)，讓學生梳理課文內(nèi)容，歸納中心思想和情感。學生進入閱讀核心，在深度閱讀思考中達成學習共識。

在這些閱讀教學環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師有意識地進行顏色搭配，為學生提供思維鍛煉機會。整個閱讀教學環(huán)節(jié)設(shè)計合理，學生閱讀學習秩序井然，學習效果顯著。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境

教師借助輔學手段展開閱讀教學設(shè)計，能夠?qū)W生多種感官帶來一些觸動。媒體展示素材信息，教師設(shè)計閱讀問題，學生介紹閱讀體驗，教師推出閱讀方法，學生展示讀寫作品，都能夠發(fā)揮各自作用，確保閱讀學習順利開展。教學情境設(shè)計方式眾多，教師需要有優(yōu)化設(shè)計意識，針對學生學習訴求進行組織。

例如，在教學《丁香結(jié)》這篇課文時，教師可以展示一組花卉圖片，要求學生觀察花卉特點，說說這些花蘊含哪些寓意。學生有一定的生活認知積累，開始觀察互動討論：“梅花象征堅毅，荷花代表純潔，牡丹花象征富貴，菊花代表堅強……”教師隨后投放丁香花圖片，并給出觀察提示：這些丁香花沒有華麗的外表，也沒有豐富的內(nèi)涵，作者為什么要選擇丁香結(jié)展開描寫呢？學生結(jié)合文本閱讀展開討論。在語言鑒賞環(huán)節(jié)，教師要求學生尋找精彩的描寫片段，展開自主鑒賞活動，準備參與集體展評。學生對文本精彩描寫比較有興趣，鑒賞學習順利展開。

二、創(chuàng)設(shè)“六色思維”環(huán)境，培養(yǎng)生本推理能力

閱讀思維培養(yǎng)需要良好的環(huán)境，教師投放閱讀推理問題，組織閱讀推理活動，都能夠為學生創(chuàng)造思維歷練機會，關(guān)鍵是要進行優(yōu)化設(shè)計[2]。

（一）投放閱讀推理問題

學生對直觀信息有主動接受的意愿，教師篩選適合的閱讀情境方式，能夠?qū)W生多種感官帶來一些觸動，訓練作用更突出?！傲季S”包括諸多內(nèi)容，閱讀推理是重要組成部分。教師應(yīng)研讀教材，設(shè)計問題，讓學生打開思維。在設(shè)計問題時，教師要關(guān)注問題的思考性、趣味性、開放性、互動性，使學生主動進入問題研討環(huán)節(jié)，在互動中啟動多向思維，在深度研學中形成閱讀認知能力。

教師在設(shè)計閱讀思考問題時，要考慮學生的接受實際，這樣才能快速啟動學生的閱讀思維。例如，在教學《狼牙山五壯士》時，教師可以播放同名電影片段，讓學生感官受到觸動。在閱讀文本內(nèi)容時，教師可以設(shè)計閱讀問題：《狼牙山五壯士》課文題目有什么特點？從題目中可以提煉哪些信息？狼牙山五壯士跳下懸崖，是不是都壯烈犧牲了呢？如果有人活下來，后續(xù)會發(fā)生哪些故事？學生面對諸多閱讀問題，思考交流熱情很高。從這些問題設(shè)計情況能夠看出，教師的閱讀引導有明確的方向性。學生有觀看電影片段經(jīng)歷，可以從題目解讀做閱讀推理，邏輯思維構(gòu)建就此順利展開。

（二）組織閱讀推理活動

多向思維訓練追求體系性，教師圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)計訓練活動，能夠為學生帶來全新的學習體驗。為了使閱讀活動豐富多樣，教師應(yīng)對閱讀活動主題、活動程序、活動調(diào)整、活動評價等展開深入研究，優(yōu)化閱讀活動設(shè)計，引導學生自然進入閱讀活動，提升學生的閱讀感知品質(zhì)，啟動學生的閱讀多向思維。課堂辯論、話題討論、故事講述、閱讀鑒賞、讀寫結(jié)合等活動都帶有閱讀推理意味，教師要做好整合設(shè)計，確?；顒禹樌归_。

在組織閱讀推理活動時，教師要做好安排，明確活動要求，規(guī)劃操作路線，讓更多學生自然進入閱讀核心。《橋》是典型的紅色教育文本，課文重點介紹一對黨員父子為救村民犧牲自我的事跡，情節(jié)感人至深。教師在組織閱讀時，可以利用問題引導學生展開閱讀推理學習。如第一個推理問題：黨支部書記為什么要讓黨員排到隊伍的后面？他這樣說預(yù)示后面會出現(xiàn)什么樣的情節(jié)？學生開始閱讀文本，很快就找到了答案：黨支部書記的兒子也是黨員，而且要先過橋，老支書自然是斷然拒絕。第二個推理問題：黨支部書記父子最后過橋，這個情節(jié)出現(xiàn)時，你會想到什么樣的結(jié)果？學生開始互動研討，逐漸理清作者設(shè)計原理，群眾安全了，危險肯定要降落到這對父子身上——橋斷，人被淹沒。第三個推理問題：一個老太太來祭奠她的丈夫和兒子，這個結(jié)局是你想到的嗎？學生繼續(xù)思考和討論，課堂研學氣氛逐漸形成。教師借助推理問題展開閱讀組織，將學生帶入深度思考討論之中，能夠使學生的邏輯思維快速啟動，在廣泛互動交流中達成學習共識。

三、豐富“六色思維”形式，培養(yǎng)生本探索能力

學生思維認知基礎(chǔ)較淺，教師有意識做對接處理，利用“六色思維”教育理念，設(shè)計閱讀互動任務(wù)，及時傳授一些閱讀方法，能夠為學生帶來一些學習輔助，讓學生在主動閱讀思考中形成“六色思維”。

（一）精選閱讀互動形式

閱讀是學生個性學習行為，可以是獨立閱讀，也可以是集體研讀，教師要根據(jù)教學內(nèi)容特點設(shè)計，培養(yǎng)學生的探索能力。對于互動性閱讀活動，學生認同感更高，訓練價值更豐富，教師要做好科學安排。課堂演繹、角色誦讀、質(zhì)疑閱讀、對比閱讀、學法交流、讀寫反思等，都是比較常見的活動樣式，學生積極參與互動學習活動，能夠順利啟動閱讀思維，在深度研學中形成閱讀核心能力。

學生對互動性學習興趣較高，因此，教師在設(shè)計合作學習任務(wù)時，要做好統(tǒng)籌安排，確保更多學生進入互動環(huán)節(jié)。以《竹節(jié)人》為例，這篇課文有制作竹節(jié)人的方法介紹，教師在組織閱讀任務(wù)時，便可以要求學生利用身邊材料，根據(jù)教材介紹的方法，自行制作竹節(jié)人玩具并在課堂上展示。任務(wù)下達后，學生興奮不已，展開制作方法大討論活動。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導學生借助網(wǎng)絡(luò)收集更多素材，為實際制作提供技術(shù)支持。學生對制作有很高的興趣，自然能夠積極行動起來，而利用網(wǎng)絡(luò)進行輔助學習，也是學生比較喜歡的。在這樣的探索性學習過程中，學生的創(chuàng)新思維、冒險思維、系統(tǒng)思維、控制思維等都能夠得到有效鍛煉。

（二）豐富閱讀探索指導

閱讀學習需要方法支持，教師要對學生學法積累進行客觀分析，有針對性地傳授一些學法，輔助學生順利進入閱讀核心，提升學生的閱讀學習效率和品質(zhì)。為了讓閱讀思維呈現(xiàn)多向性，教師可以從閱讀思維引導的角度展開設(shè)計。文本信息提取、整體閱讀、結(jié)構(gòu)梳理、主旨探析、情感感知、語感體驗等，都與閱讀思維相關(guān)，教師要做好學法研究，為學生提供支持。

例如，《故宮博物院》是一篇說明性文本，學生對說明文基本知識有一定的認知，教師可以指導學生重點分析說明方法應(yīng)用效果。教師可以通過一些說明方法應(yīng)用案例，引導學生從說明方法自身特點、說明方法效果分析、說明方法創(chuàng)新應(yīng)用等幾個角度展開探究性學習。如此設(shè)計，針對的是學生閱讀存在的短板，有利于學生主動接受教師傳授的學法，逐漸掌握說明方法應(yīng)用技巧。此外，教師如果能在學分上給學生一些動力支持，助學效果將更突出。

四、拓寬“六色思維”訓練，培養(yǎng)生本創(chuàng)新能力

“六色思維”將學習思維進行細化設(shè)計，這只是一種形象呈現(xiàn)方式。在閱讀訓練中，教師不能將這些思維嚴格區(qū)分，也不能要求學生建立完善的思維體系，而是需要理性設(shè)計和引導。教師唯有讓學生建立主動閱讀意識，才能順利啟動學生多向思維。

（一）設(shè)計閱讀創(chuàng)新任務(wù)

在設(shè)計閱讀訓練任務(wù)時，教師要做好學情分析，根據(jù)學生閱讀基礎(chǔ)實際進行訓練規(guī)劃，設(shè)計閱讀任務(wù)，激活學生學習思維。課內(nèi)課外對比閱讀、網(wǎng)絡(luò)線上閱讀、信息共享閱讀、網(wǎng)絡(luò)交互活動、讀寫展評活動、閱讀反思座談等，都屬于閱讀訓練范疇，教師可以結(jié)合學生閱讀要求，投放閱讀訓練任務(wù)，這對鍛煉學生閱讀思維有重要現(xiàn)實意義。

學生對閱讀訓練任務(wù)有不同期待，對此，教師可以展開學情調(diào)查，有針對性地設(shè)計訓練方案，為學生創(chuàng)造更多思維訓練機會。在教學《少年閏土》這篇課文時，教師可以挑選課文精彩的描寫片段，要求學生通過網(wǎng)絡(luò)收集魯迅先生小說《故鄉(xiāng)》，組織對比閱讀學習。學生根據(jù)教師指導和要求，自覺進入對比閱讀鑒賞學習活動之中。對比閱讀本身帶有邏輯構(gòu)建、表達構(gòu)建、語言呈現(xiàn)等特點，需要多種閱讀思維的支持，教師設(shè)計對比閱讀任務(wù)，能夠為學生提供研學機會。教師如此進行課內(nèi)課外閱讀融合的設(shè)計，能夠有效開闊學生的視野。

（二）延伸閱讀創(chuàng)新實踐

學生學習思維比較活躍，教師要做好對應(yīng)分析，針對學生學習訴求展開任務(wù)設(shè)計，調(diào)動學生學習思維。在延伸閱讀創(chuàng)新實踐中，教師不僅要優(yōu)化閱讀組織形式，還要做好對接設(shè)計，讓學生在真實的情境中展開閱讀實踐探索，啟動學生閱讀思維。收集閱讀素材信息，創(chuàng)新讀寫形式，參與校園文化建設(shè)活動，成立閱讀學習社團，豐富親子閱讀形式等，都帶有閱讀創(chuàng)新實踐意味，教師要根據(jù)教學實際需要設(shè)計，讓更多學生順利啟動多向閱讀思維。

閱讀思維訓練包含諸多內(nèi)容，教師要做好教學調(diào)研，提升閱讀訓練的針對性。在教學《京劇趣談》時，教師可以組織學生閱讀課文內(nèi)容，幫助學生積累京劇的知識，使學生樹立文化傳承意識。學生生活中很少接觸京劇演出，對此，教師可以設(shè)計延伸訓練任務(wù)，讓學生深入生活展開調(diào)查，了解京劇藝術(shù)在生活中的表現(xiàn)，選擇經(jīng)典劇目，向大家作推薦，并寫出推薦理由。這樣的探索性訓練任務(wù)，本身就是一種文化傳承實踐，學生的感知體驗將更豐富，閱讀思維將進一步拓寬。

五、結(jié)束語

閱讀學習與“六色思維”培養(yǎng)相結(jié)合，能夠為閱讀教學帶來更多選擇。教師借助“六色思維”分解機會，為學生創(chuàng)設(shè)一些思維方法，組織學生展開多種形式的閱讀活動，能夠順利啟動學生閱讀思維?！傲季S”將閱讀思維進行細化分類，核心表達是“多向”，而不是嚴格區(qū)分六種顏色，教師以此為支點進行教學設(shè)計，組織學習活動，讓學生在主動閱讀學習中啟動閱讀思維、鍛煉閱讀思維、成長閱讀思維，這才是最理性的追求。

參考文獻

曹柳英.“六色思維”在小學語文閱讀教學中的創(chuàng)意應(yīng)用[J].教師，2020（22）：17-18.

杜雅婷.點燃思維 引領(lǐng)思考—談如何運用“六色思維”提升學生的自主閱讀能力[J].當代家庭教育，2020（9）：1-2.

作者簡介：吳德興（1974.10-），男，福建壽寧人，

任教于福建省寧德市壽寧縣平溪中心小學，一級教師，?？茖W歷。