摘 要：在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)占有重要地位，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此，語文教師對識字教學(xué)要秉持重點(diǎn)關(guān)注的態(tài)度，并對識字教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)前小學(xué)低年級識字教學(xué)還存在一系列問題，影響了學(xué)生的識字興趣，影響了語文識字教學(xué)的效率。對此，文章將深入分析，探索出高效實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級識字教學(xué)目標(biāo)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；識字教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）20-0035-03

對小學(xué)低年級學(xué)生而言，識字是他們從口頭表達(dá)過渡到書面表達(dá)的重要渠道，是他們實(shí)現(xiàn)順利自主閱讀的基礎(chǔ)。但目前來看，部分語文教師盡管已經(jīng)意識到識字對學(xué)生發(fā)展的重要性，但忽略了對識字教學(xué)過程的探索，導(dǎo)致教學(xué)過程和學(xué)生的主觀需求契合度欠佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，如何提升識字教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提升學(xué)生識字興趣，成為當(dāng)前語文教師面臨的重要問題。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題

（一）重記憶，輕興趣

在小學(xué)低年級階段，一些教師盡管已經(jīng)認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義，但在將這一理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中時(shí)，由于自身教學(xué)能力的局限和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，依然將“多讀、多看”作為提升學(xué)生識字能力的重要手段。此外，在識字課堂上培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師不僅需要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，還要用心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。因此，為了充分提升學(xué)生對生字的掌握能力，教師會在課堂上專門留出一部分時(shí)間，安排學(xué)生隨堂默寫、聽寫等。如果學(xué)生寫錯(cuò)了，教師就要求他們多寫幾遍，直到寫會、記住了為止。這種方式雖然能短時(shí)間強(qiáng)化學(xué)生對生字的記憶，但不利于提升學(xué)生的識字興趣。長此以往，學(xué)生將會對識字產(chǎn)生厭煩情緒。

（二）重拼音，輕形義

相較于拼音，漢字的發(fā)展對民族文化的傳承有重要的意義，且漢字在音、形、義方面融為一體。教師只有帶領(lǐng)學(xué)生了解漢字的真正含義，才能幫助學(xué)生從根本上學(xué)會識字。但事實(shí)上，部分教師對漢字讀音和形義方面的認(rèn)識不夠深刻，在教學(xué)生認(rèn)識漢字時(shí)，往往更強(qiáng)調(diào)拼音，忽視了對漢字本身形義的解讀，導(dǎo)致學(xué)生在識字過程中常常出現(xiàn)“會讀不會寫”“忘得快”的現(xiàn)象。這種“重讀音輕形義”的教學(xué)方式，很容易讓漢字本身的“形”和“義”被學(xué)生忽略，導(dǎo)致漢字的內(nèi)涵流失。因此，語文教師要認(rèn)識到，拼音只是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的拐杖，要加強(qiáng)對漢字形義的教學(xué)，這是提升當(dāng)前識字教學(xué)效率的手段之一。

（三）重識字，輕實(shí)踐

在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，為了提高學(xué)生的識字效率，促進(jìn)學(xué)生識字水平的提升，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生將識字學(xué)習(xí)拓展到課外活動(dòng)中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的識字興趣。但實(shí)際上，部分語文教師的目光仍局限于教材本身，將學(xué)生識字的范圍局限于課堂，經(jīng)常采用傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法——抄、寫、默、背等。學(xué)生在枯燥的生字教學(xué)中很容易分散注意力，不僅影響了課堂紀(jì)律，還造成識字教學(xué)效率低下[1]。這種傳統(tǒng)的識字教學(xué)方式嚴(yán)重脫離了學(xué)生的生活實(shí)踐，導(dǎo)致識字教學(xué)問題不斷。

二、創(chuàng)新小學(xué)低年級識字教學(xué)的重要意義

（一）有利于激發(fā)低年級學(xué)生的識字興趣

對小學(xué)低年級學(xué)生而言，越是新奇有趣的事物越能激發(fā)他們的探索欲望，也越能使他們在自主探究的過程中學(xué)到很多知識。而創(chuàng)新小學(xué)低年級識字教學(xué)，學(xué)生便會被充滿生活化、趣味性的識字內(nèi)容吸引，不自覺地跟著教師的教學(xué)思路展開學(xué)習(xí)和探索[2]。

（二）有利于活躍低年級識字課堂的氛圍

識字在低年級小學(xué)語文課堂中占據(jù)比重較大，且主要學(xué)習(xí)生字的拼音、偏旁部首、筆順筆畫。語文教師倘若在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)采用機(jī)械化教學(xué)模式，每節(jié)課都是向?qū)W生講解如何拼讀、如何書寫等，很容易讓學(xué)生對識字課堂產(chǎn)生審美疲勞，不利于學(xué)生識字能力的提升。而教師創(chuàng)新優(yōu)化識字教學(xué)活動(dòng)，則能為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在積極參與課堂活動(dòng)的過程中，產(chǎn)生主動(dòng)識字、寫字的欲望，使識字課堂學(xué)習(xí)氛圍更活躍。

（三）有利于讓識字教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了要“了解漢字的起源、演變和構(gòu)形規(guī)律，體味漢字的智慧、審美和文化內(nèi)涵”這一理念。而語文教師對低年級語文識字教學(xué)方法展開深入探究，正是順應(yīng)了這一識字教學(xué)理念，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中學(xué)會聯(lián)系生活實(shí)際，對漢字的起源、構(gòu)型規(guī)律有更深刻的理解，同時(shí)讓他們在對漢字的細(xì)致解構(gòu)過程中了解每個(gè)漢字背后蘊(yùn)藏的歷史文化，進(jìn)而從根本上改變傳統(tǒng)刻板的語文課堂教學(xué)模式，讓識字教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)。

三、創(chuàng)新小學(xué)低年級識字教學(xué)的策略探究

（一）營造良好氛圍，趣味教學(xué)

在常規(guī)的語文識字教學(xué)中，教師常常會根據(jù)漢字的規(guī)律，讓學(xué)生獨(dú)立拼讀識字。但事實(shí)上，對小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們受理解能力的局限，在理解抽象的生字方面具有一定難度，且這種方式并不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情?；诖耍處熞胩岣叩湍昙壸R字教學(xué)的質(zhì)量，就要對當(dāng)前的識字教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以豐富學(xué)生的文化認(rèn)知為基礎(chǔ)，開展趣味化教學(xué)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正融入其中，從而提升學(xué)生的識字效率，達(dá)成識字課堂教學(xué)目標(biāo)[3]。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文一年級（下冊）《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，以此為學(xué)生打造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們參與課堂活動(dòng)的興趣。之后，教師再“趁熱打鐵”，用趣味講解法，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的生字。如“魚”字，教師可以先讓學(xué)生畫出一條魚，然后帶學(xué)生了解“魚”字的演變過程，讓學(xué)生初步感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧，知道“魚”字的起源。其他漢字同樣可以采用類似的方式，促使學(xué)生在拓寬文化認(rèn)知范圍的基礎(chǔ)上，完成對課文中生字的學(xué)習(xí)和記憶。

（二）拓展識字渠道，自主識字

教師在小學(xué)語文教學(xué)中教會學(xué)生識字的目的，一方面是為學(xué)生自主閱讀奠定基礎(chǔ)，另一方面則是讓學(xué)生掌握基本的語文知識，提高文字運(yùn)用能力。隨著培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)理念的不斷落實(shí)，教師要善于運(yùn)用科學(xué)的方法，探尋多元化的識字途徑，從文化的立場審視識字教學(xué)的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生在生活中“識字”的意識，從而提高學(xué)生的自主識字能力和對文字本身的理解能力。

第一，認(rèn)識名字。教師可以開展“你好，同學(xué)！”的課堂活動(dòng)，將全班學(xué)生的名字展示在多媒體電子屏幕上，通過讓學(xué)生認(rèn)識同班同學(xué)的姓名，擴(kuò)大學(xué)生的識字量，同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主識字的意識，鍛煉學(xué)生的人際交往能力。例如，教師可安排學(xué)生自我介紹，說出自己的名字，之后讀出屏幕上自己認(rèn)識的名字。教師通過這個(gè)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生初步積累部分生字，進(jìn)一步深化學(xué)生對這些字的認(rèn)識。

第二，校園文化。教師可以在課堂上向?qū)W生展示校園內(nèi)張貼的名人名言、校訓(xùn)、花壇里的告示牌、教室的名稱等，讓學(xué)生觀察文字內(nèi)容，看自己能讀懂多少，并教授學(xué)生這些文字怎么拼讀，究竟是什么意思，讓學(xué)生初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生識字的動(dòng)力。

第三，閱讀識字。出于對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況和識字量的考量，教師可以為低年級學(xué)生挑選并推薦適合學(xué)生當(dāng)前年齡段的書籍，如為學(xué)生推薦一些內(nèi)容淺顯易懂的繪本故事，比較貼近學(xué)生生活、趣味性強(qiáng)的短故事，或者一些經(jīng)典的寓言故事。在閱讀之余，教師再邀請學(xué)生在課堂上分享自己從閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的生字，并帶領(lǐng)他們一起學(xué)習(xí)該生字的筆畫、筆順、讀音、字的含義等，進(jìn)而豐富學(xué)生的識字積累，讓學(xué)生學(xué)會自主識字。

（三）巧設(shè)課堂活動(dòng)，寓教于樂

小學(xué)低年級學(xué)生的個(gè)性和思維處于不斷變化發(fā)展過程中，注意力很容易被有趣的事物影響?；诖耍處熢陂_展識字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展需求，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備，豐富課堂游戲活動(dòng)，提高語文識字課堂對低年級學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生在寓教于樂中對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

例如，在講解統(tǒng)編語文一年級（上冊）《口耳目》時(shí)，為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以將“圖畫”“象形”等方式巧妙融入識字教學(xué)過程。如在講解“口”字時(shí)，教師可以讓學(xué)生張開嘴巴，感受一下自己嘴巴的形狀，以此加深學(xué)生對“口”的認(rèn)識和記憶，其他的字同理。教師還可以借助多媒體展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生分析圖片和文字之間的相似之處，使學(xué)生掌握漢字的構(gòu)型規(guī)律，進(jìn)而識記生字。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的識字成果，教師再帶領(lǐng)學(xué)生玩幾次“我指你做”的課堂小游戲：教師隨機(jī)指出黑板上的“耳”“口”“目”“手”等生字，同時(shí)學(xué)生也快速指出自己對應(yīng)的身體部位，并說出漢字的正確讀音。教師通過以上方式，不僅能強(qiáng)化漢字和生活之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)目標(biāo)，還能大大提升學(xué)生的識字效率。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，加深記憶

教師在對低年級學(xué)生開展識字教學(xué)時(shí)，要注意幼兒園和小學(xué)的銜接，創(chuàng)新教學(xué)模式，降低識字難度，增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性和吸引力。對此，教師可以將漢字的“音形義”同學(xué)生豐富的想象力相結(jié)合，借助趣味化的故事為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)特的想象空間，讓學(xué)生對漢字有深刻的理解。教師創(chuàng)新識字教學(xué)模式，不僅能夠打破學(xué)生刻板的語文學(xué)習(xí)思維，還能為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深他們對所學(xué)漢字的記憶[4]。

例如，統(tǒng)編語文一年級（上冊）《比尾巴》這篇課文中有兩個(gè)容易記混的字，即“巴”和“把”。對此，教師可以借助生字卡片，以趣味故事的形式幫助學(xué)生區(qū)別這兩個(gè)字：小鳥和松鼠同住在一棵大樹上，小鳥羨慕松鼠的大尾巴，就用長長的草給自己做了一個(gè)大尾巴。松鼠看到了，笑著對小鳥說：“我們的尾巴都有不同的作用，你給自己做這么大的尾巴，就飛不高了?！闭f完，松鼠就把小鳥的尾巴扯掉了。在講完故事后，教師讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)和生字卡片進(jìn)行對比區(qū)分，讓學(xué)生明白“把”是提手旁，松鼠用手將小鳥的假尾巴扯掉了，所以是“把”；而“巴”是尾巴，沒有提手旁。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系生活中的場景，如自行車的車“把”、一“把”拎起書包等，從多維度入手加深學(xué)生對“把”字的記憶，幫助學(xué)生更好地區(qū)分“把”和“巴”字。

（五）引入實(shí)踐游戲，激發(fā)興趣

對小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們的記性強(qiáng)，忘性也大?；诖?，為了提高學(xué)生的識記能力，教師就可以在識字教學(xué)過程中引入實(shí)踐游戲，使學(xué)生在加深對生字理解的同時(shí)，提升識字興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，教師在講解“森”“林”“從”“眾”等字時(shí)，可以找到這些生字之間的共同點(diǎn)，在課堂上分別拿出三張“人”和“木”的識字卡片，帶領(lǐng)學(xué)生玩“生字交朋友”的游戲。教師先找六名學(xué)生到講臺上，分給他們每人一張“木”字卡片；之后讓學(xué)生轉(zhuǎn)圈走，教師隨機(jī)說出“木”“林”“森”三個(gè)字。當(dāng)學(xué)生聽到“木”時(shí)，立即站定，聽到“林”字的則兩兩靠近，聽到“森”字的則三人聚焦。教師通過組織有趣的課堂實(shí)踐游戲，既讓學(xué)生認(rèn)識了生字，了解了生字的結(jié)構(gòu)，還讓學(xué)生親身體會到了“木”“林”“森”三個(gè)字和數(shù)量之間的關(guān)聯(lián)性，即“雙木成林，三木成森”，再類比“人”“從”“眾”，讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的魅力，最終在興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的引導(dǎo)下，完成對漢字的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，并加深理解和記憶。

四、結(jié)束語

總而言之，創(chuàng)新小學(xué)低年級識字教學(xué)，不僅有利于激發(fā)低年級學(xué)生的識字興趣，活躍低年級識字課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還有利于讓識字教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)。而語文教師要想提高識字教學(xué)的質(zhì)量，可以采用以下幾種方式：創(chuàng)設(shè)良好氛圍，趣味教學(xué)；拓展識字渠道，自主識字；巧設(shè)課堂活動(dòng)，寓教于樂；創(chuàng)新教學(xué)模式，加深記憶；引入實(shí)踐游戲，激發(fā)興趣。識字對小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有重要作用，結(jié)合當(dāng)前在小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題，語文教師對識字教學(xué)的改革迫在眉睫。

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作者簡介：楊鳳銀（1978.7-），女，福建柘榮人，任教于福建省柘榮縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級教師，專科學(xué)歷，曾榮獲“市優(yōu)秀教師”“市學(xué)科骨干教師”“縣師德標(biāo)兵”等稱號。