摘 要：新課標(biāo)視域下的初中歷史課程考試與評(píng)價(jià)，應(yīng)將培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為根本目標(biāo)，將新課標(biāo)作為主要依據(jù)，以高階立意、具有學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)價(jià)作為主要方式。運(yùn)用SOLO分類評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)、情境任務(wù)材料分析、學(xué)科關(guān)鍵問(wèn)題等進(jìn)行考察，并收集評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析與反饋。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中歷史；素養(yǎng)評(píng)價(jià)；SOLO分類評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）30-0136-04

2022版新課標(biāo)的頒布，明確了“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”的核心問(wèn)題，將培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為根本目標(biāo)。這就要求一線教師強(qiáng)化教育教學(xué)改革，發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的育人功能和價(jià)值?；谛抡n標(biāo)所展現(xiàn)的素養(yǎng)立意、高階思維、綜合能力新特征，一線教師的教學(xué)研究、命題思路和學(xué)生的復(fù)習(xí)備考必然做出相應(yīng)的調(diào)整。運(yùn)用SOLO分類評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)、情境任務(wù)材料分析、學(xué)科關(guān)鍵問(wèn)題等進(jìn)行考察，可以有效地將抽象的學(xué)科素養(yǎng)具體化，有效提升考試評(píng)價(jià)的效度。

一、 理解2022版新標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)立意

歷史課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本目標(biāo)的重要課程，通過(guò)三年的歷史課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，潛移默化地培育學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等，體現(xiàn)歷史課程的育人價(jià)值。

新課標(biāo)完善了育人目標(biāo)、強(qiáng)化了育人導(dǎo)向——培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)知識(shí)、技能、品格、民族精神與時(shí)代精神兼具的社會(huì)主義接班人，培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生樹(shù)立四個(gè)自信和對(duì)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)、社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家目標(biāo)的堅(jiān)定信念，是一線教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該擔(dān)負(fù)的歷史使命。

新課標(biāo)提出了在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行主題建構(gòu)，啟發(fā)深度思辨，確立基于素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。例如大單元、大概念的主題學(xué)習(xí)，利用核心素養(yǎng)、核心概念或關(guān)鍵能力整合學(xué)科內(nèi)容，使課本知識(shí)重組成為有利于學(xué)生高效吸收的學(xué)習(xí)材料。

新課標(biāo)優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提出了初中歷史課要進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，加強(qiáng)歷史、地理、語(yǔ)文甚至勞動(dòng)、藝術(shù)、綜合實(shí)踐課程之間的知識(shí)聯(lián)系。

從學(xué)習(xí)方式上看，新課標(biāo)提倡教師在教學(xué)中廣泛開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，例如舉辦專題論壇，讀書(shū)交流會(huì)，社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，參觀紀(jì)念館、博物館等研學(xué)活動(dòng)，線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合等。旨在強(qiáng)化基于素養(yǎng)培育的實(shí)踐性要求，并提供了一些思路和方法，如探尋紅色文化的歷史基因，古代典籍中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。

總體看來(lái)，2022版新課標(biāo)和統(tǒng)編版《中國(guó)歷史》《世界歷史》教科書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、核心知識(shí)和能力目標(biāo)，都在強(qiáng)化學(xué)生通過(guò)課程習(xí)得的歷史解釋、歷史意識(shí)、家國(guó)情懷等素養(yǎng)目標(biāo)。這就要求課程的評(píng)價(jià)要以素養(yǎng)為導(dǎo)向，掌握教——學(xué)——評(píng)的一致性，準(zhǔn)確判斷學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況。

二、 明確初中歷史素養(yǎng)評(píng)價(jià)的基本方法

2022版新課標(biāo)明確提出歷史課程的評(píng)價(jià)要以考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r為目標(biāo)，從內(nèi)容上看不僅要考查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，更要考查學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)技能和實(shí)踐力、價(jià)值觀。從評(píng)價(jià)方法上看，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一紙筆化考試方式，可采用課堂觀察、成長(zhǎng)記錄、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的項(xiàng)目評(píng)價(jià)等，綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份自我反思、自我調(diào)整，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的作用，使教——學(xué)——評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)相互促進(jìn)。

從幾種常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式來(lái)講，每種評(píng)價(jià)方式都有其優(yōu)劣。例如利用心理量表評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，學(xué)生對(duì)題干的理解、對(duì)材料的分析帶有主觀性，且與其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)息息相關(guān)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)題意的理解不同，答案的呈現(xiàn)也會(huì)有所偏差，難以保證測(cè)量的客觀性。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，由于缺少非紙筆形式的情境材料、表現(xiàn)性任務(wù)或任務(wù)不夠真實(shí)，同時(shí)缺乏可操作的評(píng)分細(xì)則導(dǎo)致存在評(píng)分成本耗費(fèi)較大或評(píng)價(jià)結(jié)果不真實(shí)的情況。

從紙筆化考試來(lái)看，學(xué)科核心素養(yǎng)是2022版新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要關(guān)切點(diǎn)，相應(yīng)的是關(guān)注學(xué)科關(guān)鍵問(wèn)題。包括前些年的考試說(shuō)明、考綱等資料，都是為了便于紙筆化測(cè)試的命題和應(yīng)試。近些年來(lái)，中高考命題越來(lái)越側(cè)重于考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，能力立意，在考察基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用少數(shù)具有高階思維的題目體現(xiàn)試卷的區(qū)分度。基于素養(yǎng)評(píng)價(jià)的紙筆化考試，有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，有明確的學(xué)科任務(wù)，通過(guò)圖、表、文字材料創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。但是，目前的學(xué)科能力分類及各種評(píng)價(jià)工具、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)有很大的差異，以往我們所關(guān)注的中考能力要求分類，如材料中獲取信息的能力、不同類別信息的歸納整理能力、古今中外的時(shí)空比較能力、文字和語(yǔ)言表達(dá)能力等，這種分類明確了歷史課程的能力目標(biāo)，但不能將學(xué)生的思維過(guò)程和能力有效地分層分類。而SOLO分類評(píng)價(jià)的理論和在歷史學(xué)科的實(shí)踐可以深度、高效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。近年來(lái)，浙江省溫州市、寧波市，上海市、福建省等地在中高考中對(duì)SOLO分類評(píng)價(jià)已經(jīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給我們的教學(xué)評(píng)價(jià)提供了先進(jìn)的思路。

三、 利用SOLO分類評(píng)價(jià)的素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)踐

基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，從根本上來(lái)說(shuō)，就是在試卷中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，或展示社會(huì)中的真實(shí)材料，并為學(xué)生設(shè)定一個(gè)具體任務(wù)。通過(guò)完成這個(gè)任務(wù)來(lái)考查學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，明確什么任務(wù)可以考查學(xué)生具備達(dá)成目標(biāo)所要求的品質(zhì)，何種學(xué)習(xí)成果可以證明學(xué)生已理解所學(xué)知識(shí)。因此，在設(shè)置考試形式和命制試題時(shí)，應(yīng)在命題細(xì)目表中標(biāo)明該題目考查的是哪個(gè)核心素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)的什么層次；應(yīng)在材料選取的時(shí)候考慮該題目設(shè)置什么樣的情境、什么樣的學(xué)科任務(wù)；學(xué)生在完成該題目的時(shí)候會(huì)有何種素養(yǎng)水平和文字呈現(xiàn)。SOLO分類評(píng)價(jià)是可視化的能力分類，題目的情境材料和設(shè)問(wèn)，既有開(kāi)放性又有綜合性，根據(jù)考查目標(biāo)確定考查任務(wù)及具體的評(píng)分細(xì)則。

（一）具有思維層次的評(píng)價(jià)要求

SOLO分類評(píng)價(jià)理論在學(xué)生呈現(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)和層次上存在由低階到高階的邏輯，從思維的層次上劃分為以下幾個(gè)等級(jí)。

五個(gè)思維層次有著明確的分類依據(jù)，不僅體現(xiàn)在文字“量”上，更體現(xiàn)在思維能力的“質(zhì)”。SOLO分類評(píng)價(jià)力求準(zhǔn)確描述學(xué)生思維能力所能達(dá)到的深度和廣度，是一個(gè)考查學(xué)生思維能力的評(píng)價(jià)方式，五個(gè)層次的學(xué)生能力呈現(xiàn)“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的內(nèi)在邏輯，如果學(xué)生達(dá)到水平4、5體現(xiàn)的復(fù)雜思維結(jié)構(gòu)，表明該學(xué)生的思維能力比較高。

SOLO分類評(píng)價(jià)有明確的分層評(píng)價(jià)依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的思維水平、邏輯分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力設(shè)置了相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)水平、思維水平、能力水平和綜合素養(yǎng)。

（二）呈現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)的邏輯構(gòu)建

邏輯構(gòu)建是解答SOLO分類評(píng)價(jià)題目的核心能力，是初中歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，也是高階思維的重要特征，是解決問(wèn)題的思維順序。

例如，2021年溫州中考卷21題：文化的活力在于創(chuàng)新與交融。請(qǐng)以元代青花瓷為例，論證此觀點(diǎn)。（要求：表述簡(jiǎn)潔，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)）（6分）

學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中，需要對(duì)材料中的信息進(jìn)行歸納和分類，以形成邏輯構(gòu)建。本題要求將特定瓷器納入“文化”范疇，即第一類材料——文化元素，學(xué)生在材料中獲取“標(biāo)識(shí)—結(jié)晶—寫(xiě)照—符號(hào)”等關(guān)鍵詞；題目的一個(gè)問(wèn)題在于“創(chuàng)新”，學(xué)生在眾多的材料中找到“技術(shù)—色澤—花紋”等關(guān)鍵詞。題目的另一個(gè)問(wèn)題在于“交融”，學(xué)生需要在材料中找到“上下傳承—彼此吸收—相互交流”等關(guān)鍵信息。圍繞“創(chuàng)新與交融”從縱向不斷創(chuàng)新發(fā)展和橫向不斷交互融合兩個(gè)維度論證，充分運(yùn)用并概括材料中所舉實(shí)例，作為論證“創(chuàng)新與發(fā)展”兩個(gè)維度的論據(jù)并用流暢的文字進(jìn)行表達(dá)。

結(jié)合評(píng)分量表和此題的內(nèi)在邏輯，較好的答案應(yīng)該呈現(xiàn)以下邏輯：總論（元代的青花瓷是文化傳承與交融的縮影）；分論點(diǎn)1：文化互鑒；分論點(diǎn)2：技術(shù)創(chuàng)新；分論點(diǎn)3：交流傳播；綜上所述（回應(yīng)總論，總結(jié)提升）。

“論證”是行為動(dòng)詞中難度最高的一類，不僅要提煉或正確表述觀點(diǎn)，而且要從大量的材料中獲取有效信息進(jìn)行有邏輯的表達(dá)。從試卷所給的材料中獲取有效信息，還只是一種技能，而不能成為一種能力。運(yùn)用材料中獲取的信息，聯(lián)系學(xué)科核心知識(shí)，通過(guò)合理的邏輯推演，最終解決問(wèn)題，并用流暢符合邏輯的語(yǔ)言論證自己的觀點(diǎn)，才表現(xiàn)為高階思維能力。

（三）注重價(jià)值引領(lǐng)的情感態(tài)度

SOLO分類評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)、結(jié)論，除了體現(xiàn)學(xué)生對(duì)材料的分析、整合、歸類，更體現(xiàn)了學(xué)生在論證過(guò)程中所體現(xiàn)的歷史意識(shí)、價(jià)值判斷和家國(guó)情懷。從素養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的能力描述和考查路徑來(lái)看，情感態(tài)度是高階思維背后體現(xiàn)的歷史意識(shí)和家國(guó)情懷。

例如，浙江省某地中考題中：論證“中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生，就是同青年結(jié)合在一起的；青年也只有跟中國(guó)共產(chǎn)黨在一起，才能走上正確的道路。”（要求：史論結(jié)合，邏輯嚴(yán)密）（6分）

這道題目對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)目標(biāo)的能力描述為：水平1的學(xué)生能夠使用一個(gè)材料（事件及其影響）就直接得出結(jié)論，如“青年學(xué)生接受馬克思主義思想為黨誕生創(chuàng)造條件”。對(duì)材料的解讀角度單一，事件與影響沒(méi)有聯(lián)系。水平2的學(xué)生可以使用單個(gè)或多個(gè)材料（事件及其影響），從單個(gè)角度進(jìn)行論證青年與黨之間的關(guān)聯(lián)，但未建構(gòu)其邏輯關(guān)系或邏輯關(guān)系不嚴(yán)密。水平3的學(xué)生能夠使用多個(gè)材料（事件及其影響）建立起聯(lián)系，從青年對(duì)黨的誕生，以及黨對(duì)青年的引領(lǐng)兩個(gè)角度論證，材料運(yùn)用較充分到位，邏輯較嚴(yán)密，表達(dá)較清晰并且深刻地認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨與青年的關(guān)系，與革命勝利的關(guān)系，體現(xiàn)價(jià)值觀的引領(lǐng)意義。

考查學(xué)生在審題、解題的過(guò)程中所體現(xiàn)的材料中獲取信息能力、史料分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及文字背后體現(xiàn)的歷史價(jià)值觀和家國(guó)情懷。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，SOLO分類評(píng)價(jià)可以通過(guò)學(xué)生的文字呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在思維過(guò)程、邏輯分析過(guò)程、歷史理解和歷史解釋能力方面做出清晰的判斷。從傳統(tǒng)的考試注重考查知識(shí)記憶和理解轉(zhuǎn)向注重考查高階思維、素養(yǎng)與能力，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史的判斷，是否樹(shù)立了正確的歷史價(jià)值觀。

四、 結(jié)論

2022版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的素養(yǎng)導(dǎo)向，發(fā)揮歷史課的育人功能需要在考試評(píng)價(jià)中體現(xiàn)，而SOLO分類評(píng)價(jià)的探索和實(shí)踐，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在唯物史觀的指導(dǎo)下看歷史，在具體的時(shí)空觀念下理解歷史，運(yùn)用歷史資料認(rèn)識(shí)歷史，并有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法，形成對(duì)國(guó)家和中華民族的歷史認(rèn)同感。SOLO分類評(píng)價(jià)的考查方式可以彌補(bǔ)踩點(diǎn)給分的封閉式命題缺乏信度和效度的弊端，全國(guó)各地中高考中不斷提高SOLO分類評(píng)價(jià)的命題技術(shù)，人們對(duì)SOLO分類評(píng)價(jià)理念的認(rèn)同感和使用率也在逐步提高，對(duì)學(xué)生高階思維能力的考查和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也更加有效。

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作者簡(jiǎn)介：李情（1986～），男，漢族，天津人，杭州上海世外中學(xué)，研究方向：歷史、地理、政治。