謝曉芳
摘 要:隨著國家教育改革進(jìn)程的不斷深化,高中思想政治學(xué)科教師更應(yīng)當(dāng)在普通高中課程改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下展開教學(xué)實踐活動,基于教材通過設(shè)計豐富的高中思想政治教學(xué)議題的方式,在教學(xué)過程中運用真實的教學(xué)案例來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和討論熱情,這種教學(xué)模式不僅與高中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律高度契合,且在提升高中思想政治課堂教學(xué)有效性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)等方面產(chǎn)生了積極影響。基于此,本文分析了高中思想政治學(xué)科教學(xué)中運用議題式教學(xué)模式的積極意義,并從五個方面對議題式教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)中的實踐運用方法進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:高中;思想政治;議題式教學(xué)
隨著新課程改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的不斷深化,各種新型高效的教學(xué)模式應(yīng)運而生,高中思想政治學(xué)科教師基于高中生的認(rèn)知特點和實際學(xué)情,在教學(xué)中積極采用議題式教學(xué)模式展開教學(xué)實踐活動,不僅是對新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)思想的落實,也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)生綜合政治素養(yǎng)、實現(xiàn)高階政治思維的有效方式[1]。
一、運用議題式教學(xué)的積極意義
統(tǒng)編版高中思想政治選擇性必修二《法律與生活》教材本身的內(nèi)容設(shè)計與我們的日常生活息息相關(guān),是學(xué)生成為一個合格的當(dāng)代人要掌握的行為規(guī)范,教師運用議題式教學(xué)模式展開教學(xué)實踐活動,既實現(xiàn)了教學(xué)方式與知識特點的高度契合,又促進(jìn)了教學(xué)有效性和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
首先,議題式教學(xué)能夠有效提升教學(xué)有效性。議題式教學(xué)模式屬于一種集探究性和啟發(fā)性于一體的全新教學(xué)模式,以現(xiàn)實生活的案例、情境為載體,創(chuàng)設(shè)探究性、啟發(fā)性、辨析性和開放性的學(xué)生活動與任務(wù),在課堂教學(xué)過程中不僅充分凸顯了新課程標(biāo)準(zhǔn)“以生為本”的教學(xué)理念,更在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生主觀能動性和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)等多個方面產(chǎn)生了傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢特征。教師運用議題式教學(xué)模式對選擇性必修二《法律與生活》中的相關(guān)知識展開教學(xué),組織學(xué)生圍繞議題進(jìn)行探究、合作、討論甚至爭論展開教學(xué),既有效提升了師生互動頻率,又促使學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和被動接受的狀態(tài)中跳躍出來,進(jìn)而有效提升了教學(xué)的有效性。
其次,議題式教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。議題不僅囊括了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等各領(lǐng)域知識,同時有效的議題也會貫穿于教學(xué)的全過程,促使學(xué)生一直保持高漲的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而拉近學(xué)生與知識、學(xué)生與生活之間的距離,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。教師運用議題式教學(xué)模式對選擇性必修二《法律與生活》中的相關(guān)知識展開教學(xué),能調(diào)動學(xué)生運用馬克思主義基本立場觀點理解我國法治建設(shè)進(jìn)程隨著國家經(jīng)濟(jì)社會的進(jìn)步與發(fā)展,法治國家建設(shè)需要堅持法治與德治相結(jié)合,教師在講清知識的同時通過各種議題任務(wù)和活動,實現(xiàn)增強對黨的全面領(lǐng)導(dǎo)的政治認(rèn)同,訓(xùn)練學(xué)生的法律思維,提升法治意識和科學(xué)精神,而豐富的議題延伸實踐活動有助于學(xué)生參與社會生活,在生活中依法行使權(quán)利、履行義務(wù),嚴(yán)守道德底線,維護(hù)社會公平正義,從而讓學(xué)生在充分的表達(dá)與實踐中實現(xiàn)自身理論知識水平與素養(yǎng)的綜合提升[2]。
二、高中思想政治議題式教學(xué)的實踐方法
(一)選擇合理的議題內(nèi)容,奠定教學(xué)基礎(chǔ)
運用議題式教學(xué)模式展開教學(xué)實踐的過程中,教師在展開教學(xué)以前應(yīng)當(dāng)了解整本教材的基本理念、主要特點、設(shè)計思路,并深度研究教材每一課的具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點和難點等教材內(nèi)容,結(jié)合高中不同學(xué)年段學(xué)生的認(rèn)知情況和知識基礎(chǔ),在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,課堂教學(xué)設(shè)計時選擇合適的教學(xué)議題,以總議題為統(tǒng)領(lǐng),設(shè)計按照認(rèn)知發(fā)展規(guī)律“是什么—為什么—怎么樣”的三個層級來分設(shè)子議題,奠定堅實的教學(xué)基礎(chǔ)。
例如:在進(jìn)行《積極維護(hù)人身權(quán)利》這框題課堂教學(xué)時,教師就可以遵循“選擇合理的議題內(nèi)容,奠定教學(xué)基礎(chǔ)”的教育理念展開教學(xué)實踐活動。此部分知識的主要教學(xué)目標(biāo),是要讓學(xué)生通過具體人身權(quán)利的學(xué)習(xí),學(xué)會積極維護(hù)自身人身權(quán)利的同時尊重他人人身權(quán)利,并在實際的生活中能夠正確認(rèn)識和保護(hù)自身所享有的七種主要的民事權(quán)利。因此,在正式教學(xué)知識內(nèi)容之前,教師就要對教材內(nèi)容進(jìn)行充分研讀,可設(shè)計“如何正確運用法律武器維護(hù)人身權(quán)利”的總議題以及“生命健康俱可貴”“姓名肖像受保護(hù)”“名譽隱私不可欺”三個分議題。在教學(xué)時,教師根據(jù)不同的分議題給學(xué)生呈現(xiàn)了議學(xué)情境。議學(xué)情境一:讓學(xué)生閱讀“預(yù)防校園欺凌”的相關(guān)資料內(nèi)容;議學(xué)情境二:閱讀“易烊千璽維權(quán)勝訴”的案例內(nèi)容;議學(xué)情境三:觀看“戍邊戰(zhàn)士為何說對祖國有清澈的愛”的視頻資料,同時讓學(xué)生在不同的議學(xué)情境中進(jìn)行相應(yīng)問題的思考和討論。通過這種方式,不僅為接下來更好地教學(xué)奠定了基礎(chǔ),也讓學(xué)生在對議題的思考、交流、討論中實現(xiàn)了對人格權(quán)相關(guān)知識的有效構(gòu)建,推動了學(xué)科素養(yǎng)提升。
(二)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
議題式教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師在運用議題式教學(xué)模式開展教學(xué)實踐的過程中,可以緊跟當(dāng)前社會熱點、痛點話題,結(jié)合豐富的信息化教學(xué)技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)生動、真實的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的同理心,讓學(xué)生在真實案例的代入式體驗中獨立思考和合作討論,提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。
例如:進(jìn)行《權(quán)利行使注意界限》這框題課堂教學(xué)時,教師就可以遵循“創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”的教育理念展開教學(xué)實踐活動。此部分知識的主要教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握法律關(guān)于民事權(quán)利的行使和防止權(quán)利濫用的規(guī)定,理解民法是以民事權(quán)利為中心構(gòu)建起來的民事法律規(guī)范體系,是“權(quán)利—義務(wù)—責(zé)任”為一體的邏輯關(guān)系,并能夠結(jié)合生活實例,闡述法律關(guān)于相鄰關(guān)系的處理原則,樹立正確處理鄰里關(guān)系、促進(jìn)社會和諧的觀念。因此,在進(jìn)行本框題教學(xué)設(shè)計時,可設(shè)計“構(gòu)建親仁善鄰關(guān)系”為總議題,分設(shè)“隔壁鄰居家要裝修房子會有影響嗎?”“鄰居家要住改商可以嗎?”“自家小區(qū)加裝電梯難與易”三個子議題。教師設(shè)計與學(xué)生真實生活緊密相關(guān)的情境,在教學(xué)中層層推進(jìn),讓學(xué)生理解權(quán)利的行使要符合自我決定原則的同時,還有滿足權(quán)利和義務(wù)相一致原則,個人行使權(quán)利同時也負(fù)有不能損害他人合法利益的義務(wù),明白在現(xiàn)實生活中要構(gòu)建親仁和善的鄰里關(guān)系,既要掌握法律的規(guī)范又要從傳統(tǒng)美德的角度和社會公德的角度來分析理解問題。通過這種方式,既優(yōu)化了課堂教學(xué)氛圍,又激發(fā)了學(xué)生對重點知識內(nèi)容的探索興趣,更加促進(jìn)了學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。
(三)布置有效的問題探究,活化學(xué)科思維
問題是激發(fā)生生互動、師生互動的有效方法,新時代的教師更應(yīng)當(dāng)靈活運用有效的問題展開教學(xué)實踐。教師在運用議題式教學(xué)模式開展教學(xué)實踐的過程中,設(shè)置的議題需通過有效的探究問題支撐,讓學(xué)生通過獨立思考和合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行問題討論,通過問題激發(fā)學(xué)生對議題的探究意愿,促使學(xué)生在小組中積極地交流、發(fā)表自己的看法,如此一來不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生對問題的多維認(rèn)知,也讓學(xué)生在問題的推動下,在合作的助力下夯實了知識基礎(chǔ),活化了學(xué)科思維。
例如:在進(jìn)行《保障各類物權(quán)》這框題課堂教學(xué)設(shè)計時,教師在“布置有效的問題探究,活化學(xué)科思維”的教育理念指導(dǎo)下結(jié)合當(dāng)今時代互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的發(fā)展,設(shè)置“網(wǎng)絡(luò)游戲的玩家游戲裝備被盜,可以向游戲公司索賠嗎?”的學(xué)生探究問題,讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)所有權(quán)的概念展開探究討論,探討網(wǎng)絡(luò)虛擬財產(chǎn)是否屬于物權(quán),理解在極速創(chuàng)新的互聯(lián)網(wǎng)時代,法律保持穩(wěn)定性與開放性的辯證統(tǒng)一。進(jìn)行《有約必守違約有責(zé)》框題教學(xué)時,設(shè)置議學(xué)問題“網(wǎng)絡(luò)店鋪在消費者點擊下單鍵后,還能夠隨意取消網(wǎng)購訂單嗎?”“失主能以拾金不昧為由,不給懸賞報酬嗎?”等探究問題,學(xué)生在理解全面履行合同原則和誠信履行合同原則的同時,感悟在道德價值多元化的現(xiàn)代社會,通過法律思維轉(zhuǎn)化,把人們的道德爭論轉(zhuǎn)化為權(quán)利之間的沖突和平衡。進(jìn)行《權(quán)利保護(hù)于法有據(jù)》框題教學(xué)設(shè)計時,設(shè)置“搶救落水者受到傷害,能要求被救者承擔(dān)補償損失的責(zé)任嗎?”“故意逗狗被狗咬傷,能向狗主人追責(zé)嗎?”等探究問題,學(xué)生在把握侵權(quán)責(zé)任的類型、構(gòu)成要件等相關(guān)知識的同時,了解法律規(guī)定在解決糾紛、實現(xiàn)公平正義與社會和諧方面的作用。通過設(shè)置這些有效的議學(xué)探究問題,學(xué)生不僅能積極高效地參與課堂,而且能在課堂中實現(xiàn)多維角度的思維碰撞,體現(xiàn)思想政治學(xué)科辨析性的學(xué)科本質(zhì)。
(四)開展針對性實踐活動,實現(xiàn)教學(xué)延伸
教師在運用議題式教學(xué)模式開展教學(xué)實踐的過程中,還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到社會實踐對于提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要作用。其實,教師再生動的知識講解也不如學(xué)生通過親身體驗之后對知識的印象深刻,因此對于思想政治教學(xué)來說,學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)要與社會實踐活動相結(jié)合。在這個過程中,教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況與教學(xué)內(nèi)容挑選出在其能力范圍內(nèi)的實踐活動,如此既實現(xiàn)了教學(xué)的延伸,又讓學(xué)生在實踐中實現(xiàn)了遷移運用。
例如:在進(jìn)行《自主創(chuàng)業(yè)公平競爭》這框題教學(xué)時,教師就可以遵循“開展針對性實踐活動,實現(xiàn)教學(xué)延伸”的教育理念展開教學(xué)實踐活動。此部分的教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生理論聯(lián)系實際,搜集創(chuàng)業(yè)故事,了解創(chuàng)業(yè)可能遇到的風(fēng)險和應(yīng)當(dāng)具備的法律常識。教師結(jié)合學(xué)生真實生活環(huán)境設(shè)置全班眾籌創(chuàng)業(yè)情境,以“響當(dāng)當(dāng)奶茶屋創(chuàng)業(yè)籌備大會”為總議題,指導(dǎo)學(xué)生課前分組進(jìn)行“SWTO”市場調(diào)研分析實踐活動,并要求學(xué)生根據(jù)調(diào)查做好課堂展示準(zhǔn)備,讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)前要做好詳細(xì)的市場調(diào)研,把握市場需求和市場競爭情況了解創(chuàng)業(yè)風(fēng)險,在推進(jìn)子議題一“邁出創(chuàng)業(yè)第一步”設(shè)置“自創(chuàng)品牌PK加盟品牌”的頭腦風(fēng)暴活動,讓學(xué)生理解掌握各種經(jīng)營主體的差異,了解創(chuàng)辦企業(yè)所需要的手續(xù)和材料,知道合法創(chuàng)辦企業(yè)的重要性。課外實踐是課堂教學(xué)的延伸,教師要做好引路人角色,設(shè)置議題延伸“奶茶店小二一日工作記”職業(yè)體驗活動,讓學(xué)生在真實的職業(yè)體驗中內(nèi)化知識,提升素養(yǎng)。
(五)建立科學(xué)的評價體系,促進(jìn)全面發(fā)展
評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是幫助教師了解學(xué)生知識掌握情況,幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的重要方式。教師在運用議題式教學(xué)模式開展教學(xué)實踐的過程中,應(yīng)構(gòu)建科學(xué)、多維評價方式。
對不同學(xué)生不同階段的任務(wù)和學(xué)習(xí),教師可以設(shè)計針對課堂教學(xué)過程與課前課后教學(xué)拓展實踐的不同評價方式,對學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容采取提問、紙筆測試、階段測驗等方式進(jìn)行評價;對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及課前或課后社會實踐任務(wù)采用非紙筆的評價方式,非紙筆的評價內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、聽課狀況、合作探究情況、結(jié)合真實情境表達(dá)的情感態(tài)度價值觀等。評價要以激勵為主,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,激勵學(xué)生深入思考。
在推進(jìn)“構(gòu)建親仁善鄰關(guān)系”議題教學(xué)時,因本課教學(xué)涉及法律關(guān)于民事權(quán)利行使與防止權(quán)利濫用的規(guī)定并列舉了人身權(quán)利、著作權(quán)、相鄰權(quán)的行使與限制等相關(guān)知識,教師在教學(xué)中應(yīng)實行對學(xué)生科學(xué)多維評價,對基礎(chǔ)知識評價要點包括書本基本概念和原理的理解與闡釋、運用知識解釋和論證生活實例;對學(xué)生學(xué)科能力的評價要點包括構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)能力、法言法語表達(dá)能力、學(xué)科思維能力、合作學(xué)習(xí)能力等給予及時的、整體性評價。
在進(jìn)行“響當(dāng)當(dāng)奶茶屋創(chuàng)業(yè)籌備大會”議題教學(xué)時,教師設(shè)計的社會實踐活動是圍繞學(xué)生生活半徑開展的,所以教師對于學(xué)生的評價要更注重學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。針對學(xué)生開展的市場調(diào)研可采用撰寫社會實踐調(diào)查報告的評價方式,對于課堂開展籌備工作會討論時,教師可在學(xué)生參與討論時,根據(jù)學(xué)生討論中的表現(xiàn)判斷和評估學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展水平。
結(jié)束語
總而言之,隨著新課程改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的不斷深化,各種高效的教學(xué)模式應(yīng)運而生,議題式教學(xué)模式更是以其獨特的優(yōu)勢從眾多教學(xué)模式中脫穎而出,不僅在教學(xué)實踐中取得了良好的教學(xué)效果,同時也成為新時代高中思想政治學(xué)科教師十分青睞、學(xué)生十分喜愛的教學(xué)方式[4]。因此,身為新時代的高中思想政治學(xué)科教師,首先要明確議題式教學(xué)模式的積極作用,再根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)情,多維度思考進(jìn)行議題的確定,通過“選擇合理的議題內(nèi)容,奠定教學(xué)基礎(chǔ)”“創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“布置有效的問題探究,活化學(xué)科思維”“開展針對性實踐活動,實現(xiàn)教學(xué)延伸”以及“建立科學(xué)的評價體系,促進(jìn)全面發(fā)展”等多個方面實踐落實,如此一來不僅強化了高中政治課堂教學(xué)的有效性,更促進(jìn)了學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。
參考文獻(xiàn)
[1]鄭冠群.淺析議題式教學(xué)在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用策略[C]//中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2022教育教學(xué)與管理三亞論壇論文集(二),2022:23-24.
[2]張丹丹.核心素養(yǎng)視域下議題式教學(xué)在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南充:西華師范大學(xué),2022.
[3]王敏.議題式教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用思考[C]//福建省商貿(mào)協(xié)會.華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編(六),2021:583-585.
[4]崔紀(jì)平.議題設(shè)置理論在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)政史地(教學(xué)指導(dǎo)),2019(10):5-6.