朱文娟

［摘 要］閱讀教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，英語(yǔ)繪本是閱讀教學(xué)的有利資源。教師應(yīng)基于教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，篩選繪本資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，借助繪本中的插圖和生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，開展多元化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)繪本；閱讀教學(xué)；多元活動(dòng)

［中圖分類號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）15-0059-03

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教師愈發(fā)重視學(xué)生主體地位在課堂中的體現(xiàn)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)用能力的重要途徑。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)課外閱讀提出了要求：“指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)。為學(xué)生提供課外閱讀的環(huán)境、資源和方法，創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍，幫助學(xué)生在閱讀中得到全方位的發(fā)展?！庇⒄Z(yǔ)繪本是常見的閱讀教學(xué)資源，其將故事、圖畫、文字巧妙融合，符合學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，具有較高的教學(xué)價(jià)值。因此，探究繪本在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略，對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)、推動(dòng)英語(yǔ)教育發(fā)展具有積極的意義。

一、篩選繪本資源，激發(fā)英語(yǔ)閱讀興趣

部分英語(yǔ)教師對(duì)繪本存在這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知：“繪本就是圖畫書，小學(xué)生都愛看。”這忽視了對(duì)繪本的篩選。繪本選擇不當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。在生本教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，對(duì)繪本進(jìn)行精心篩選，選擇的繪本要貼近學(xué)生的生活實(shí)際、符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能使學(xué)生在閱讀繪本的過程中獲得體驗(yàn)感和認(rèn)同感，從而產(chǎn)生濃厚的英語(yǔ)閱讀興趣，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

以譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My friends為例。受慣性思維的影響，當(dāng)談及“My friends”時(shí)，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地將“friend”認(rèn)定為“人”。實(shí)際上，通過想象，人與動(dòng)物、人與植物，甚至人與虛擬事物也能夠成為朋友。教學(xué)時(shí)，筆者從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，選擇了繪本My friends（見圖1）作為閱讀教學(xué)的素材。該繪本故事打破思維局限，講述了一個(gè)小女孩從不同的動(dòng)物朋友身上學(xué)到不同的能力的故事。如小女孩跟小貓朋友學(xué)會(huì)了走路，跟小狗朋友學(xué)會(huì)了跳躍，跟小馬朋友學(xué)會(huì)了奔跑，跟鱷魚朋友學(xué)會(huì)了打盹……在繪本閱讀教學(xué)過程中，筆者提出“What kind of animals appear in this picture book？”“What did the little girl learn？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主理解與體會(huì)故事內(nèi)容，接著提出“小女孩學(xué)到的知識(shí)能夠反映出對(duì)應(yīng)動(dòng)物的哪些特點(diǎn)？”“如果你是小女孩，你還能從哪些事物中學(xué)到東西？”等開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容和主題進(jìn)行更深入的思考。

上述教學(xué)，從實(shí)際生活出發(fā)，選擇了貼合學(xué)生生活經(jīng)歷的繪本素材，一方面能利用繪本中生活化、趣味性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣；另一方面能通過繪本中“cat”“dog”“monkey”等形象，讓學(xué)生意識(shí)到自然界中的許多事物都能與我們成為朋友，它們都有值得學(xué)習(xí)的地方，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生命的品質(zhì)。

二、借助繪本插圖，培養(yǎng)閱讀理解能力

圖文并茂是繪本的特征之一。對(duì)于以具象思維為主導(dǎo)的小學(xué)生而言，繪本中精美的插圖不僅能夠激發(fā)他們的閱讀興趣，還能夠幫助他們快速理解相關(guān)單詞的含義，促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與記憶。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用繪本中的精美插圖，發(fā)揮其輔助解讀的作用，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。

以譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm為例。授課過程中，筆者引入英語(yǔ)繪本Maisys Morning on the Farm（見圖2），幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在繪本預(yù)讀環(huán)節(jié)，筆者提出“Have any of you ever lived on a farm？”這一開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)。若有學(xué)生表示自己有過生活在農(nóng)場(chǎng)的經(jīng)歷，筆者則會(huì)以“What did you do on the farm？”這個(gè)問題鼓勵(lì)學(xué)生分享農(nóng)場(chǎng)生活經(jīng)歷，讓其他學(xué)生對(duì)“farm”形成初步了解；若學(xué)生沒有相關(guān)經(jīng)歷，筆者則會(huì)說“Lets follow Maisy and learn about farm life.”引入繪本閱讀環(huán)節(jié)。繪本閱讀環(huán)節(jié)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的各幅插圖，并提出“Which animals are in the picture？”“Whats Maisy doing？”“How to say it in English？”等問題。在問題的指引下，學(xué)生嘗試用英語(yǔ)來表達(dá)自己的觀察結(jié)果，在讀懂插圖的基礎(chǔ)上利用工具書自主查找相關(guān)詞匯，從而更加流暢地描述畫面。當(dāng)學(xué)生完成上述學(xué)習(xí)活動(dòng)后，筆者再展示與插圖對(duì)應(yīng)的英文文本，讓學(xué)生將文本與自己的表述進(jìn)行對(duì)比。這樣既能夠加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解，又能讓他們發(fā)現(xiàn)并改正自己在詞匯、句型和語(yǔ)法等方面存在的錯(cuò)誤表達(dá)，獲得良好的教學(xué)效果。

上述教學(xué)，首先，以繪本中的插圖為閱讀教學(xué)切入點(diǎn)，利用插圖直觀生動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察和提煉插圖信息的過程中更準(zhǔn)確地理解故事內(nèi)容；其次，通過問題引導(dǎo)學(xué)生將插圖信息、故事內(nèi)容、英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效整合，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生敢于表達(dá)；最后，展示原文進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，充分發(fā)揮繪本的助學(xué)效果。

三、開展多元活動(dòng)，豐富閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)

繪本中蘊(yùn)藏著豐富有趣的教學(xué)資源，教師要積極發(fā)掘這些資源，組織開展多樣化課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供良好的活動(dòng)平臺(tái)與自主學(xué)習(xí)的空間。繪本故事重現(xiàn)就是一個(gè)具有趣味性的表演類閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠滿足小學(xué)階段學(xué)生愛玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在愉悅的表演中獲取更多知識(shí)，在重現(xiàn)繪本故事的同時(shí)內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，提升繪本閱讀教學(xué)有效性。

以譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day為例。教學(xué)時(shí)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“usually”“go to school”“in the morning / evening”等單詞和短語(yǔ)，學(xué)習(xí)“When do you get up？”“I usually get up at...”等句型。其次，為了幫助學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)知識(shí)，筆者引入繪本The Very Busy Spider（見圖3）。繪本講述的是一只認(rèn)真專注的小蜘蛛，從日升到日落都在一絲不茍地織網(wǎng)的故事。教學(xué)時(shí)，筆者提出要求：“請(qǐng)大家閱讀繪本，說說小蜘蛛一天中做了哪些事情?！庇械膶W(xué)生說：“小蜘蛛一大早就爬上柵欄開始了‘織網(wǎng)大業(yè)?！庇械膶W(xué)生說：“馬兒、奶牛、山羊、小豬……許多小動(dòng)物都想找小蜘蛛玩，但小蜘蛛始終‘To weave a web with care and diligence?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)繪本中的小蜘蛛有了基本了解后，筆者進(jìn)一步提出：“請(qǐng)大家扮演繪本中的各種小動(dòng)物，利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的詞匯與句型，通過話劇的形式將小蜘蛛的一天表演出來。”這個(gè)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生在重現(xiàn)繪本的過程中內(nèi)化本節(jié)課所學(xué)的詞匯和句型，幫助學(xué)生更加深入地理解小蜘蛛心無旁騖、持之以恒的精神，在鞏固知識(shí)的同時(shí)形成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)。

這種“繪本激發(fā)興趣+基礎(chǔ)知識(shí)支撐”的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)㈧o態(tài)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)閱讀，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將繪本內(nèi)容以具象化的形式呈現(xiàn)出來。這不僅是學(xué)生閱讀繪本、表演繪本的過程，更是學(xué)生嘗試運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行閱讀理解與自主表達(dá)的過程，提升了繪本閱讀教學(xué)有效性。

四、強(qiáng)化繪本朗讀，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

朗讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。通過朗讀，學(xué)生能夠深入領(lǐng)略文章主旨，開闊知識(shí)視野，豐富知識(shí)積累，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。不少英語(yǔ)繪本中的詞匯反復(fù)出現(xiàn)且講究押韻，有非常強(qiáng)的節(jié)奏感，朗讀這類英語(yǔ)繪本有利于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有重要意義。教師可將繪本作為課堂教學(xué)的延伸，引導(dǎo)學(xué)生朗讀繪本內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。

例如，譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs的教學(xué)目標(biāo)為：掌握“cat”“dog”“elephant”“horse”等單詞及其復(fù)數(shù)形式；能夠運(yùn)用“Would you like...？”“Do you like...？”等句型進(jìn)行熟練問答；激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛之情，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。筆者在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本課的基礎(chǔ)知識(shí)后，將英語(yǔ)繪本W(wǎng)e Like Dogs（見圖4）引入課堂。這一繪本內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，句式皆為“We Like...Dogs”，如“We like big dogs”“We like little dogs”等。筆者利用多媒體向?qū)W生展示不同品種、不同體型的狗，讓學(xué)生形成直觀的認(rèn)識(shí)，并能根據(jù)狗的特征學(xué)習(xí)相應(yīng)的形容詞，如體型比較大的狗用“big”，體型比較小的狗則用“l(fā)ittle”。筆者帶領(lǐng)學(xué)生朗讀繪本內(nèi)容，在固定的句式中學(xué)習(xí)不同的形容詞，通過朗讀增強(qiáng)語(yǔ)感，有效夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

上述教學(xué)，教師基于教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生喜愛小動(dòng)物的特點(diǎn)，借助繪本中生動(dòng)有趣的圖片和朗朗上口的文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、表達(dá)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生在認(rèn)識(shí)各類小狗的過程中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、規(guī)范地運(yùn)用形容詞，在朗讀的過程中能夠記住固定句式、增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，不斷提升表達(dá)能力。

五、活用繪本情節(jié)，提高英語(yǔ)表達(dá)能力

小學(xué)階段，學(xué)生的感性思維占據(jù)主導(dǎo)地位，邏輯思維有待進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展。教師可根據(jù)這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)有趣的繪本故事情節(jié)中豐富情感，樹立健康、積極的價(jià)值觀。教師要為學(xué)生提供表現(xiàn)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)話的方式重現(xiàn)繪本情節(jié)，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)了譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies后，學(xué)生已經(jīng)掌握如何詢問并回答關(guān)于個(gè)人喜好的問題，學(xué)會(huì)“hobby”“hobbies”“stories”“films”等單詞，掌握了“I like...”“He/She likes...”等基本句型。在此基礎(chǔ)上，筆者引入英文繪本My Hobbies（見圖5）。這一繪本的內(nèi)容與本課內(nèi)容非常接近，不過繪本中多使用“l(fā)ove”來表達(dá)喜歡。五年級(jí)的學(xué)生已積累了一定的詞匯，也掌握了一些基本句式，筆者要求學(xué)生自由分組，互相詢問彼此的愛好。這樣不僅能夠讓學(xué)生在對(duì)話中掌握單詞的發(fā)音，回顧相關(guān)句式的正確表達(dá)，而且有利于增進(jìn)學(xué)生之間的情感，促使他們?cè)谙嗷チ私獾倪^程中拉近彼此的距離。這對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要意義。

上述教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)睦L本，鼓勵(lì)學(xué)生模仿繪本中的情節(jié)進(jìn)行對(duì)話，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又能夠使學(xué)生在對(duì)話的過程中獲得愉悅感和成就感，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，久而久之，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)課堂的重要組成部分，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)表達(dá)能力的提高具有重要的促進(jìn)作用。教師要基于學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)開掘合適的繪本素材，充分利用繪本兼具教育性和趣味性的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并借助多元化的繪本教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 黃超.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課的“五讀”攻略[J].教學(xué)與管理，2020（11）：59-61.

[2] 諸蕾.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中情感體驗(yàn)的實(shí)踐走向[J].教學(xué)與管理，2020（8）：41-43.

[3] 楊柳.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的策略[J].教學(xué)與管理，2019（29）：48-50.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）