王愛萍

［摘 要］語篇閱讀是英語閱讀教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的必要途徑。在英語閱讀教學(xué)中，教師要圍繞主題拓展閱讀教學(xué)，明確主題內(nèi)容，開展主題實(shí)踐，基于主題意義培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］英語閱讀；語篇主題；閱讀探究

［中圖分類號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）18-0066-03

英語核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面，鼓勵(lì)學(xué)生通過英語活動(dòng)來獲得必備品格和關(guān)鍵能力。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、開闊視野、提升思維品質(zhì)的重要途徑。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。教師要重視閱讀教學(xué)，積極組織開展主題意義引領(lǐng)下的閱讀實(shí)踐，幫助學(xué)生在閱讀中拓寬學(xué)習(xí)視野，發(fā)展語言能力，深化對(duì)語篇內(nèi)涵的理解，從而促進(jìn)學(xué)生多元思維的形成。

當(dāng)前的英語教學(xué)中，部分教師對(duì)閱讀資源的整合不足，僅圍繞教材展開閱讀教學(xué)，重詞匯、句型的操練，輕文化價(jià)值的挖掘，這不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。要想改善這一現(xiàn)狀，教師就要關(guān)注語篇主題，圍繞主題拓展閱讀資源，指引學(xué)生展開合作、互助、探究式學(xué)習(xí)，挖掘語篇內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、明確主題內(nèi)容，拓展相關(guān)語篇

拓展英語語篇閱讀，首要的一步是明確閱讀的主題。教學(xué)時(shí)，教師要基于教材，明確主題內(nèi)容，圍繞主題拓展相關(guān)語篇，指引學(xué)生展開探究，獲取、分析和歸納主題意義。

1.挖掘主題要素

讀英語語篇，除了要了解語篇所表達(dá)的內(nèi)容，還要在閱讀探究中學(xué)會(huì)推理、判斷和創(chuàng)新，提升高階思維能力。小學(xué)階段，學(xué)生能夠用中文表達(dá)看法、概括提煉文本內(nèi)容。而受限于英語知識(shí)的積累，許多學(xué)生無法流暢地用英語交流，用英語闡述語篇的主題意義更是難上加難?；诖?，教師應(yīng)挖掘主題要素，創(chuàng)設(shè)主題閱讀情境，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

例如，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)不同的節(jié)日文化很感興趣，在教學(xué)到與節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞西方節(jié)慶主題展開拓展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解西方節(jié)慶的特點(diǎn)、起源、文化背景和慶祝方式等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體來說，在教學(xué)譯林版英語教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Happy New Year！時(shí)，一些學(xué)生對(duì)新年這一主題并不陌生，覺得這個(gè)主題沒有新鮮感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高?；诖耍處熆梢試@節(jié)日主題，引入英語繪本5 Very Little Pumpkins（見圖1），讓學(xué)生通過拓展的語篇材料了解西方的節(jié)日——萬圣節(jié)，體會(huì)中西方文化差異。

在引入繪本后，教師先圍繞主題，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們知道萬圣節(jié)的起源嗎？”“在萬圣節(jié)，人們的穿著有什么特點(diǎn)呢？”“萬圣節(jié)的主要活動(dòng)有哪些？”接著，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開探討與交流，各小組間進(jìn)行思維的碰撞，共同提煉和歸納與萬圣節(jié)相關(guān)的信息。然后，教師要求各組以思維導(dǎo)圖或手抄報(bào)的方式，來呈現(xiàn)上述問題的答案。通過引入節(jié)日主題的繪本閱讀，為學(xué)生拓展了豐富的西方節(jié)日知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

圍繞主題拓展閱讀材料，開展閱讀探究，要挖掘和把握主題要素，為學(xué)生搭建自主、合作的探究平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題展開相關(guān)的閱讀交流活動(dòng)。結(jié)合教材中的不同板塊，教師可以選擇的主題還有很多，如家庭、課堂、季節(jié)、愛好、友情等，圍繞這些主題，適度延伸與之相關(guān)的閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀探究中了解英語文化，積累英語知識(shí)，感知英語語言特色，為英語核心素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)調(diào)核心主題

閱讀指導(dǎo)要明確語篇的核心主題，讓學(xué)生圍繞核心主題展開探究，解讀文本內(nèi)涵，在閱讀中操練所學(xué)的句型、語法，從整體上把握文本的結(jié)構(gòu)，提煉文本的內(nèi)涵和文化意義。

例如，在對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)等語法知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞“成長(zhǎng)”這一主題，分別引入繪本W(wǎng)hen I was little（見圖2）與繪本W(wǎng)hen I grow up（見圖3）。借助主題繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回顧過去、關(guān)注現(xiàn)在，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)不同時(shí)態(tài)的語用功能。具體閱讀目標(biāo)有兩方向。一是指向閱讀理解能力的培養(yǎng)：首先，要求學(xué)生在閱讀繪本的過程中了解主人公Emily四歲時(shí)的成長(zhǎng)故事，并將獲得的信息填寫在信息卡上，注意所用的時(shí)態(tài)應(yīng)為一般過去時(shí)，表示過去曾發(fā)生的事；其次，了解Emily現(xiàn)在發(fā)生的事，將這些事記錄在信息卡上，注意所用時(shí)態(tài)應(yīng)為一般現(xiàn)在時(shí)，表示現(xiàn)在發(fā)生的事；最后，小組合作閱讀，圍繞主題交流Emily有何成長(zhǎng)變化，以提高學(xué)生的閱讀理解能力，并深化對(duì)兩種不同時(shí)態(tài)的理解。二是指向語言表達(dá)能力的培養(yǎng)：首先，在學(xué)生讀完繪本后，教師引導(dǎo)學(xué)生分別復(fù)述四歲的Emily和現(xiàn)在的Emily的故事；其次鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話情境，豐富學(xué)生的對(duì)話體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地將繪本內(nèi)容應(yīng)用到口語交際中；最后，通過小組合作與分享，讓學(xué)生交流一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的異同，幫助學(xué)生更好地掌握不同時(shí)態(tài)的表達(dá)。

基于核心主題進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生圍繞Emily的成長(zhǎng)探討不同時(shí)態(tài)的表達(dá)和用法，同時(shí)提煉繪本中的情感價(jià)值，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，給予學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生在主題閱讀中升華情感，讓英語閱讀教學(xué)更明確、更高效。

二、開展主題實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

不同語篇有不同的主題，如何靈活利用不同主題的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是教師需要思考的問題。筆者認(rèn)為，教師要根據(jù)語篇主題特點(diǎn)做好規(guī)劃，把握閱讀進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，去讀懂和提煉語篇主題意義，積累英語閱讀知識(shí)，才能循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.由課內(nèi)延伸至課外，將讀與寫連接起來

教師可基于教材尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，圍繞興趣點(diǎn)拓展主題閱讀，讓閱讀范圍由課內(nèi)延伸到課外。要選擇學(xué)生熟悉的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，從而將讀與寫進(jìn)行有效連接，讓學(xué)生從主題閱讀過渡到主題寫作。

例如，譯林版英語教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day的主要內(nèi)容是“我的一天”，要求學(xué)生了解并掌握“I usually...”句型的用法，分享自己的一天。在圍繞這一主題進(jìn)行詞匯、句型、語法等內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以引入An usually day這一語篇作為拓展閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“usually”這一單詞的用法，引導(dǎo)學(xué)生羅列出“Mike的一天”，并以此為參考，分享自己的一天。通過拓展閱讀，學(xué)生將課內(nèi)的知識(shí)遷移到課外，促進(jìn)了語言表達(dá)能力的提升。

2.整合主題閱讀素材，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

圍繞主題開展閱讀活動(dòng)，閱讀素材的整合很關(guān)鍵。教師要精心選擇有趣味性的閱讀材料，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠從主題閱讀活動(dòng)中收獲知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。主題閱讀可分為讀前、讀中、讀后三階段。在讀前階段，教師要提煉閱讀主題，借主題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在讀中階段，教師要重視對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提煉閱讀內(nèi)容，深入理解語篇意義，感知英語語言結(jié)構(gòu)；在讀后階段，教師要圍繞主題意義，延伸閱讀，遷移方法，發(fā)展學(xué)生的英語綜合能力。

例如，在開展以“兒童節(jié)”為主題的閱讀活動(dòng)時(shí)，在讀前環(huán)節(jié)，教師可以從詢問學(xué)生兒童節(jié)的計(jì)劃入手，讓學(xué)生思考與兒童節(jié)相關(guān)的活動(dòng)，巧妙引出兒童節(jié)主題閱讀；在讀中環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考要舉辦兒童節(jié)晚會(huì)需要做哪些準(zhǔn)備、晚會(huì)設(shè)置哪些環(huán)節(jié)、有哪些具體活動(dòng)等問題，挖掘這一主題的育人價(jià)值，讓學(xué)生從中獲得感悟和成長(zhǎng)；在讀后環(huán)節(jié)，教師可以將兒童節(jié)主題延伸到家庭聚會(huì)等場(chǎng)景，讓學(xué)生思考如何準(zhǔn)備別的聚會(huì)活動(dòng)，將此閱讀活動(dòng)中所學(xué)的英語知識(shí)遷移到課外。

通過創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語言輸出情境，學(xué)生能從所學(xué)詞匯、句型、語法中發(fā)展綜合語言能力。英語主題閱讀活動(dòng)要立足課堂，延伸到課外，圍繞相關(guān)的閱讀主題進(jìn)行探究，從而開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的英語綜合能力。

三、基于主題意義，促進(jìn)思維發(fā)展

主題意義是從語篇內(nèi)涵中提煉出來的、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師要整合閱讀材料，關(guān)注對(duì)學(xué)生語言、文化、思維、學(xué)習(xí)能力等方面培養(yǎng)，幫助學(xué)生深入理解語篇內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，譯林版英語教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 A party的主題是兒童節(jié)，教學(xué)目標(biāo)為：掌握“clown”“appear”“balloon”“begin”“Childrens Day”等單詞、詞組；會(huì)讀、會(huì)用“What are you going to...？”“Im going to...”“Are we going to...or...first？”等句型進(jìn)行對(duì)話練習(xí)；掌握一般將來時(shí)的肯定句和特殊疑問句。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用能力，教師可以引入探究主題意義的教學(xué)活動(dòng)。

T：What date is it today？

S1：Its the 23rd of May.

T：What holiday is coming soon？

S2：Childrens Day！

T：What are you going to do on Childrens Day？

S3：Im going to play with my friends.

S4：Im going to watch a film with my brother.

T：Now look at the textbook. What are they going to do？

S5：Theyre going to have a party.

T：What are they going to do for the party？

S6：Wangbing is going to buy some fruit.

S7：Yangling is going to bring some toys.

T：Preparing for parties is very important. Do you have any questions about their preparation？

...

T：What are they going to do at the party？

...

探究主題意義的教學(xué)活動(dòng)分四步走。第一步，結(jié)合兒童節(jié)主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)話，探究聚會(huì)的主題，并學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。第二步，教師圍繞閱讀主題，巧妙引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，營(yíng)造自主、輕松的對(duì)話氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)兒童節(jié)計(jì)劃展開討論，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。第三步，對(duì)照教材，引出問題，結(jié)合圖片和視頻素材，展開師生情境對(duì)話，讓學(xué)生圍繞聚會(huì)主題進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，深入了解語篇內(nèi)容。第四步，教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)語篇內(nèi)容發(fā)問，深入理解語篇的主題意義。教師借助閱讀主題，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解語篇知識(shí)，探究語篇意義，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語綜合能力。

此外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主題意義相關(guān)的課后實(shí)踐活動(dòng)，讓主題意義探究進(jìn)入學(xué)生的日常生活。如以某一個(gè)學(xué)生的生日聚會(huì)為主題，讓學(xué)生以小組為單位，依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)展開探究活動(dòng)；教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，提出幾個(gè)需要學(xué)生重點(diǎn)解決的問題：“What kind of party is this？ ”“Where will the party be？ ”“Who needs to be invited for the party？ ”“What are his friends going to prepare？”為解決這些問題，學(xué)生需要結(jié)合本節(jié)的主要句型和語法知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，從而加深對(duì)語篇主題的探究和對(duì)語篇意義的理解，能夠更好地遷移運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提升。

總之，基于主題意義的閱讀教學(xué)要根據(jù)閱讀目標(biāo)來設(shè)定主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的閱讀情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提煉文本的核心價(jià)值，讓學(xué)生在閱讀中鞏固聽、說、讀、寫能力，提升英語綜合素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李寶榮.基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐分析與改進(jìn)策略[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（12）：61-70.

[2] 馮少民.基于主題意義探究小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略[J].英語教師，2019，19（22）：58-61，70.

[3] 史茜.基于主題意義的小學(xué)英語閱讀教學(xué)問題與對(duì)策研究[J].海外英語，2020（6）：200-201.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）