楊玉瑩

［摘 要］互動視唱不僅是一種新的教學(xué)理念、重要的教學(xué)形式，更是一種新穎有趣的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)音樂教學(xué)中，科學(xué)有效地引入互動視唱，能為課堂注入新的活力，觸發(fā)學(xué)生的多元思維，使他們在實踐體驗中獲得認(rèn)知發(fā)展，實現(xiàn)心靈的洗禮。教師可通過情感激發(fā)、循循善誘、嘗試體驗、多重互動等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動視唱，在多元化的活動中完成視唱訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)音樂；互動視唱；情感激發(fā)

［中圖分類號］ G623.71［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）18-0039-03

作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美的重要學(xué)科，音樂教學(xué)對學(xué)生全面健康發(fā)展的作用是無可替代的。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，音樂教學(xué)似乎陷入了統(tǒng)一化的模式中——教師示范演唱，學(xué)生跟唱，只要學(xué)生能跟著教師的節(jié)奏演唱，就算是完成了音樂知識的學(xué)習(xí)。跟唱雖然是最直接的音樂學(xué)習(xí)方法，但學(xué)習(xí)活動成功的關(guān)鍵是要抓住音樂的本質(zhì)。如果每一首歌都只是讓學(xué)生跟唱，音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目標(biāo)根本無法達(dá)成。因此，音樂教師要用現(xiàn)代教學(xué)理念武裝自己，采用互動視唱的方法展開教學(xué)指引。音樂課堂中的互動視唱，旨在通過互動的方式，以視譜即唱和聽覺訓(xùn)練的形式，鍛煉學(xué)生對音高、節(jié)奏、旋律等要素的把握。教師不妨抓住互動視唱的特殊屬性，引導(dǎo)學(xué)生在多元互動中完成視唱訓(xùn)練，使學(xué)生真正理解與掌握音樂的知識技能，實現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、互動視唱的價值剖析

互動視唱，即所謂的對話式視唱，它是在柯達(dá)伊音樂教學(xué)理念基礎(chǔ)上衍生出來的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師從歌曲本身的特點(diǎn)出發(fā)，以跟唱、抄寫、轉(zhuǎn)譯節(jié)奏和旋律等方式，加深學(xué)生對拍子、音程和調(diào)式的感性認(rèn)知，使學(xué)生快速掌握音樂理論知識，完成教與學(xué)的多元互動。視唱能讓學(xué)生對樂譜有基本的了解和感知，夯實他們的基礎(chǔ)理論知識。互動的形式則增加了視唱的趣味性、層次性，使學(xué)習(xí)的過程更加新穎獨(dú)特?；右暢袦?zhǔn)了音樂教學(xué)的中心點(diǎn)，是幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是新課標(biāo)的具體要求。

新課程理念指出，音樂教學(xué)需要融入鑒賞、表演等活動，使學(xué)生具備視唱能力，要讓學(xué)生在聽覺感知基礎(chǔ)上識讀樂譜，自信、自然地演唱。識讀樂譜是互動視唱的基礎(chǔ)和前提，然而識譜活動相對枯燥、乏味，很難引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要高度重視互動視唱的價值，從學(xué)生的興趣點(diǎn)尋找突破口，將互動視唱融入多元化的活動中，讓學(xué)生切實感受到音樂的魅力。

二、互動視唱的方法探尋

1.情感激發(fā)，奠定互動視唱基礎(chǔ)

法國作家雨果曾說過：“開啟智慧有三把金鑰匙：一是數(shù)字，二是文字，三是音符。”音樂對人的成長發(fā)展的影響力是不可替代的，它不僅能給人美的享受，還能陶冶性情，走進(jìn)人的內(nèi)心深處。要想發(fā)揮音樂的價值，互動視唱是不錯的教法選擇。然而，教法選擇不是隨意而為的，需要情感作鋪墊。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)出來，認(rèn)知自然啟動，思維運(yùn)轉(zhuǎn)也會更加迅速。音樂本身是情感的藝術(shù)，獨(dú)具魅力，蘊(yùn)含豐富的情感因子，對學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力。發(fā)揮音樂學(xué)科的特點(diǎn)，以情感為激發(fā)點(diǎn)，無疑是教師最明智的教法選擇。然而，互動視唱的難度系數(shù)大，需要學(xué)生主體積極參與，其中情感的激發(fā)尤為重要。因此，教師要對情感的助力作用有清晰的認(rèn)知，從情感激發(fā)的視角出發(fā)，展開具體的教學(xué)設(shè)計。

歌曲創(chuàng)作過程中融入作詞者和作曲者的多重情感，要想充分發(fā)揮歌曲的感染作用，打動聽者，演唱者必須調(diào)動自身情感，積極融入其中。例如，人教版音樂教材五年級下冊《春雨蒙蒙地下》是“春景”單元中的歌曲，因為有了《致春天》《春到沂河》這兩首歌的聆聽作鋪墊，所以學(xué)生對歌曲主題有了整體性把握。教師充分利用這一優(yōu)勢，借助多媒體強(qiáng)大的展示功能，描繪春之圖景。在感官的刺激下，學(xué)生迅速進(jìn)入感知狀態(tài)。為了切準(zhǔn)歌曲主題，在展示春之圖景時，教師從“春雨貴如油”的古詩中尋找突破口，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在滿懷疑問的狀態(tài)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。古詩解析配合視頻展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，情感得到充分調(diào)動?；右暢枰o以情境，因為沒有情境的渲染，學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要根據(jù)學(xué)生的心理期待，從他們熟悉并感興趣的動畫視頻切入，為學(xué)生創(chuàng)造適宜、貼合的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破沉悶的課堂氛圍，為互動視唱做好前期準(zhǔn)備，也為高品質(zhì)的課堂生成奠定了基礎(chǔ)。

開展互動視唱，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生打造輕松愉悅的環(huán)境，所以教師不妨從情感激發(fā)的角度設(shè)計教學(xué)。情感激發(fā)的方法多樣，如故事講解、圖譜制作、媒體推進(jìn)、示范演唱等都可以作為教學(xué)的切入口。具體如何選擇，需要教師根據(jù)實際，做出科學(xué)準(zhǔn)確的判斷。

作為教學(xué)活動的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入對學(xué)生的調(diào)動作用是顯而易見的。上述教學(xué)，教師以導(dǎo)入環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)的助推作用，從歌曲內(nèi)容中尋找切入點(diǎn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到有效拓展，感知意識增強(qiáng)，為后續(xù)歌曲的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.循循善誘，促進(jìn)旋律音節(jié)感知

互動視唱的開展是一個系統(tǒng)化的操作過程，要想讓學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，需要經(jīng)歷互動視唱的多個操作步驟和流程。然而，課堂時間有限，在實際的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教情和學(xué)情，從橫向的教學(xué)厚度和縱向的教學(xué)深度出發(fā)，對互動視唱展開多維探索。要想順利完成互動視唱，需要圖譜作輔助，激活學(xué)生的多元思維。圖譜的呈現(xiàn)方式會直接影響學(xué)生的視唱熱情。因此，在呈現(xiàn)圖譜的過程中，教師要有所側(cè)重，用生動有趣的形式將音樂圖譜展示出來，提高學(xué)習(xí)活動的趣味性和獨(dú)特性。學(xué)生被音樂圖譜所吸引，自然會全身心地投入到圖譜感知中，提升參與互動視唱的積極性。

例如，人教版音樂教材五年級下冊《巴塘連北京》的教學(xué)，學(xué)生要想順利完成歌曲演唱，必須對歌曲的內(nèi)容、風(fēng)格、節(jié)奏、旋律有精準(zhǔn)的把握。為此，教師先以地名解析為基點(diǎn)，進(jìn)行漸進(jìn)式的拓展延伸。在學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師再繼續(xù)講解這首歌曲的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生更進(jìn)一步了解藏族這個歷史悠久而又獨(dú)具特色的少數(shù)民族。無論是對地名的解析，還是對少數(shù)民族文化的介紹，都是在為后續(xù)的演唱做鋪墊。如果直接展示歌曲，讓學(xué)生學(xué)唱，教學(xué)過程就顯得單調(diào)無趣。為了讓教學(xué)過程更加豐盈、有趣，教師借助多媒體展示音符，讓學(xué)生對照歌曲旋律和節(jié)奏，將音符放到合適的位置。對學(xué)生而言，繪制圖譜難度系數(shù)較大，他們可能存在畏懼心理。以填空的形式展示圖譜，學(xué)習(xí)難度系數(shù)降低，大大提升了學(xué)生識譜的信心。在內(nèi)驅(qū)力的助推下，學(xué)生對圖譜有了基本把握，對歌曲旋律和節(jié)奏的感知也會上升到更高層次。

作為學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、學(xué)生思維的指引人，教師的導(dǎo)向作用是顯而易見的。教師的教和導(dǎo)，直接決定著課堂教學(xué)的效果，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。因此，音樂課堂中，教師的引導(dǎo)要符合學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生往往對靈動有趣的動態(tài)化音符更感興趣，如果教師在教學(xué)中能夠?qū)㈧o態(tài)抽象的旋律、節(jié)奏以具象化的形式呈現(xiàn)出來，自然能夠收到較好的教學(xué)效果。

學(xué)生對知識的感知往往是從聆聽開始的，在聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行說、看、想、編等活動，在逐層推進(jìn)中實現(xiàn)教學(xué)梯度的升級。圖譜展示出來后，教師可以按照視唱步驟，引導(dǎo)學(xué)生對圖譜展開細(xì)致剖析，抓住其構(gòu)造特點(diǎn)，切準(zhǔn)圖譜感知的核心，深化學(xué)生的理解。

3.嘗試體驗，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

識譜是互動視唱順利開展的有力保障。學(xué)生在熟悉圖譜后，對歌曲有了整體感知，自然產(chǎn)生表達(dá)沖動。學(xué)生愿意表達(dá)，說明課堂調(diào)動是成功的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被完全調(diào)動起來。這時，教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用，給學(xué)生搭建體驗的平臺，讓學(xué)生在體驗中獲得更深層次的認(rèn)知，進(jìn)而更好地表達(dá)，順利完成視唱。學(xué)生的情感是豐富的，但他們的情感往往處于沉睡狀態(tài)。在音樂感知的過程中，很多學(xué)生看似對歌曲不感興趣，但其實是他們?nèi)狈ι羁痰母兄腕w驗。流行歌曲對學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，這是因為流行歌曲更貼合時代的特點(diǎn)，符合學(xué)生的審美觀。部分紅色歌曲，由于年代久遠(yuǎn)，不能切準(zhǔn)學(xué)生的思維認(rèn)知點(diǎn)。如何消除學(xué)生對這類歌曲的偏見，促使他們積極主動地投入到歌曲學(xué)唱中？教師需要以視唱為抓手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們以飽滿的熱情參與其中。

小學(xué)音樂教材中編排的歌曲，涉及面較廣，這為學(xué)生進(jìn)行多重體驗提供了廣闊的空間。例如，人教版音樂教材五年級下冊《我是中國人》一曲的旋律激昂豪邁，主題宏大，如果教師能加以拓展延伸，不僅能助力教學(xué)活動的開展，還能將學(xué)生的情感激發(fā)出來，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在互動視唱的初始階段，教師展示圖譜，用自然音節(jié)“da”跟唱節(jié)奏。學(xué)生對這個音節(jié)最熟悉，他們躍躍欲試，一邊拍手一邊展示歌曲的節(jié)奏。在生動有趣的節(jié)奏拍打中，學(xué)生掌握了歌曲的節(jié)奏型和音型。歌曲本身具有一定的情感傾向，但學(xué)生往往難以真正體會到。教師摒棄傳統(tǒng)逐句教唱的方法，巧妙借力，用熟悉的音節(jié)引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生主動參與的意愿。在節(jié)奏拍打中，學(xué)生順利完成歌曲表達(dá)。

在音樂課堂中，真正有效的教學(xué)是使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，是使學(xué)生在探索中生發(fā)獨(dú)特的認(rèn)知，形成深刻的體驗。對音樂教學(xué)而言，體驗式教學(xué)給學(xué)生帶來的觸動是豐富且深刻的。因此，教師要對體驗式教學(xué)的價值有清晰認(rèn)知，設(shè)計多種體驗活動，讓學(xué)生切實感受到視唱的魅力，進(jìn)而積極主動地參與互動視唱。

小學(xué)階段，學(xué)生的音樂感知雖然豐富，但缺乏深刻性和全面性。為了彌補(bǔ)學(xué)習(xí)短板，教師要做出正向的反饋，給學(xué)生樹立榜樣。在教師的示范演唱中，學(xué)生受到熏陶和感染，思維逐漸啟動，積極主動地參與互動視唱，生成的認(rèn)知和體驗是獨(dú)特的。

4.多重互動，破解音樂要素密碼

隨著課程改革的深入實施，教學(xué)理念和形式的升級已經(jīng)成為教學(xué)的必然趨勢，但無論教學(xué)理念多先進(jìn)，教學(xué)方法多豐富，都不能脫離互動交流的范疇。現(xiàn)行的音樂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單向輸入的模式，以多元互動的形式構(gòu)建開放型課堂，激活教學(xué)因子?；右暢`行了新課改理念，是課程標(biāo)準(zhǔn)精神的具體體現(xiàn)，其本質(zhì)就是思維交互，在民主氛圍中激活學(xué)生的主體意識，釋放最大潛能。然而，在具體實施過程中，很多教師產(chǎn)生了認(rèn)知偏差，往往會運(yùn)用一些錯誤的操作方法，甚至?xí)呦蛲耆胺叛颉钡臉O端?；咏涣骺此坪唵?，實則有一定的操作步驟和章程，教師要做出整體規(guī)劃和設(shè)計，對音樂作品和音樂常識進(jìn)行解讀，設(shè)計契合度更高的交流問題，切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

視唱活動可以以單人的形式進(jìn)行，也可以升級，進(jìn)行雙人或多人的互動交流。無論采用什么樣的互動形式，只要能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，提升他們的課堂參與度，教學(xué)活動就成功了一半。例如，教學(xué)人教版音樂教材六年級下冊《愛的人間》時，教師播放相關(guān)的視頻資源，讓學(xué)生在整體感知的過程中觸發(fā)情感：“聽完這首歌，你有什么樣的感受？”雖然學(xué)生的認(rèn)知不同，在聆聽過程中產(chǎn)生的情感有差異，但學(xué)生已經(jīng)感受到了這首歌的主題以及人與人之間相互關(guān)愛的美好感情。教師與學(xué)生一起讀歌譜、打節(jié)拍，學(xué)生很快就掌握了歌曲的旋律，演唱欲求強(qiáng)烈。這時，教師沒有急著推進(jìn)教學(xué)，而是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討：“這首歌曲可以分成幾段？歌曲中有哪些相同的樂句？你認(rèn)為最難的樂句是哪一句？”問題提出后，學(xué)生積極尋找解決問題的方法。這樣的交流互動是新穎、有趣的，給學(xué)生帶來的體驗也更加豐富。在學(xué)生完成思維碰撞和認(rèn)知交互后，教師將角色演繹活動融入歌曲演唱中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷練的機(jī)會，實現(xiàn)教學(xué)的升華。

師生之間的互動交流、生生之間的多元交際，能為課堂注入活力因子。在明確互動視角的基礎(chǔ)上，教師要從宏觀視域出發(fā)，對互動流程進(jìn)行優(yōu)化，明確教學(xué)方向，尤其要關(guān)注學(xué)生思維的錘煉和發(fā)展，讓課堂呈現(xiàn)出和諧互助的效果。

隨著課程改革的深入實施，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要標(biāo)志?；右暢粌H有小組合作這一形式，小組競賽、同桌合作都是不錯的選擇，能給學(xué)生帶來新鮮感，快速提升學(xué)生的音樂技能。

為了確保課堂教學(xué)的良性推進(jìn)，教師要從音樂學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生的成長規(guī)律以及個體差異，篩選有效的教法，尤其要發(fā)揮互動視唱的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生對音樂知識的探索熱情。開展互動視唱時，教師可以通過情感激發(fā)、循循善誘、嘗試體驗和多重互動等方法，找到教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生真正走進(jìn)音樂世界，感受歌曲的旋律、節(jié)奏，體驗到音樂的魅力，從而為高品質(zhì)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 曾靜.小學(xué)音樂視唱教學(xué)法的創(chuàng)意應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2020（4）：85.

[2] 陳云仙.小學(xué)音樂視唱練耳教法的多元探索[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（33）：16-17.

[3] 劉暢.小學(xué)音樂課堂中“互動視唱”教學(xué)法的實施策略探究[J].中國音樂教育，2021（11）：24-28.

（責(zé)編 杜 華）