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        《從百草園到三味書屋》問題設(shè)計探析

        2023-08-22 04:41:43黃琳娜項菊
        文學(xué)教育·中旬版 2023年8期
        關(guān)鍵詞:從百草園到三味書屋問題設(shè)計

        黃琳娜 項菊

        內(nèi)容摘要:課堂問題設(shè)計是高質(zhì)量課堂的重要組成部分。有效的課堂問題設(shè)計,不僅可以提高語文課堂的效率,還對學(xué)生的語言建構(gòu)、思維提高等方面有促進作用。從教材、學(xué)情出發(fā),闡述課堂教學(xué)中問題設(shè)計的意義,提出問題設(shè)計應(yīng)該遵循的原則,給出《從百草園到三味書屋》的課堂問題設(shè)計,并說明課堂問題設(shè)計思路。

        關(guān)鍵詞:《從百草園到三味書屋》 問題設(shè)計 問題設(shè)計思路

        問題設(shè)計是教師圍繞教學(xué)目標而進行的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計,它通常以“問題”的形式來組織課堂內(nèi)容。問題設(shè)計是現(xiàn)代課堂教學(xué)中,連接教與學(xué)的橋梁。在語文閱讀課堂中,學(xué)生通常是圍繞問題進行學(xué)習(xí)的。通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式,圍繞文本本身進行設(shè)計,深入淺出,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的矛盾之處,通過問題解決激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在關(guān)鍵問題的突破上,不必設(shè)置唯一答案,這樣可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性和自主性,引導(dǎo)進行深度思考。

        一.問題設(shè)計的意義和原則

        (一)問題設(shè)計意義

        1.培養(yǎng)語言運用能力

        培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力,是核心素養(yǎng)的目標之一,是初中語文閱讀教學(xué)的重點之一。新課標中也明確提到提到,“讓學(xué)生在豐富的語言實踐中,通過主動的積累、梳理和整合,形成個體語言經(jīng)驗,能在具體語言情境中有效溝通交流?!盵1]有效的問題設(shè)計,能夠讓學(xué)生小組討論中積極分享自己的想法,在聆聽別人的發(fā)言中,汲取他人語言表達方面的經(jīng)驗。隨著問題的層層深入,學(xué)生對文本的理解也不斷深化,不斷學(xué)習(xí)文本中語言運用的妙處,提高自己的語言能力。

        2.培養(yǎng)高階思維能力

        布魯納將思維過程劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。[2]后三者屬于高階思維。新課標提到要培養(yǎng)學(xué)生“有好奇心、求知欲,崇尚真知,勇于探索創(chuàng)新,養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣”。思維與問題密不可分,思維起始于問題,問題的解決促進思維發(fā)展。為促進學(xué)生高階思維的發(fā)展,要注重每一堂課的問題設(shè)計,用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和主動學(xué)習(xí)。教師提出一個問題,引導(dǎo)學(xué)生回答,如果學(xué)生回答的是有道理的,及時給予正向反饋,肯定學(xué)生解決問題的思路和方法。如果學(xué)生回答的不夠全面,教師可以通過提問,層層引導(dǎo),讓學(xué)生意識到自己的不足,從而歸納出思考的方式和解決問題的方法。通過問題解決的過程,能夠促進學(xué)生思維能力的提高。

        (二)問題設(shè)計原則

        1.以發(fā)揮能動性為前提

        新課標強調(diào),閱讀教學(xué)中,不能以教師的分析取代學(xué)生獨特的閱讀體驗。問題設(shè)計要引導(dǎo)學(xué)生積極主動、全身心地投入學(xué)習(xí)活動之中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,明晰學(xué)習(xí)的價值。通過一系列問題解決,學(xué)生自我效能感提升,進而達到熱愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的效果。這時候,學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)的,沒有“負擔(dān)”的,愿意主動研究問題,達到熱愛學(xué)習(xí)的境界。然而,要注意,以學(xué)生為主體并不意味著學(xué)生在課堂上是絕對自由的。不是丟出一個問題給學(xué)生小組討論,教師就可以高枕無憂。深度學(xué)習(xí)要求教師在課堂上起到主導(dǎo)作用,自由絕非自學(xué)。

        2.以層次性為特點

        思維是有層次的,分為獲取信息和提升思維。如果課堂中學(xué)生的閱讀停留在獲取信息上,思維很難有提升,必須走向第二步,才能構(gòu)建知識,形成認知,發(fā)展思維。課堂中問題設(shè)置要有層次,讓學(xué)生從獲取信息過度到提升思維。教師應(yīng)當對文本進行深入解讀,結(jié)合教學(xué)重難點,將知識問題化,由易到難、層層遞進地設(shè)計問題。這樣做不僅可以讓各個層次的學(xué)生都能夠參與到課堂中,還可以使學(xué)生的思維能力和水平得到逐步訓(xùn)練、逐步提高。

        3.以培養(yǎng)高階思維為目的

        閱讀的過程是接受者和文本雙向交流的過程,作為交流一方的讀者,對于同一文本,每個人的感受是不確定的。教師應(yīng)設(shè)置開放新的問題,不設(shè)置標準答案、不規(guī)定解決方法,給學(xué)生創(chuàng)造暢所欲言的環(huán)境。即使有些理解“越界”,教師只需要對“越界”行為進行引導(dǎo),不能嘲笑、打擊學(xué)生。讓學(xué)生充分參與課堂,從單純、封閉缺乏挑戰(zhàn)性的問題到復(fù)雜的、開放的,需要合作探索的問題上。從而能夠辯證地思考問題,負責(zé)任地表達自己的觀點。讓學(xué)生從簡單記憶知識走向深度思考,學(xué)以致用。

        二.《從百草園到三味書屋》問題設(shè)計及設(shè)計思路

        (一)問題設(shè)計

        問題一:在我們的旅程開始之前,大家的手上都有魯迅先生自己對于“百草園”和“三味書屋”的介紹,請大家快速默讀課文,說說自己對“百草園”和“三味書屋”的初印象。

        設(shè)計目的:讓同學(xué)初步把握文章內(nèi)容,復(fù)習(xí)通過默讀概括文章的方法。

        問題二:多媒體設(shè)備上展現(xiàn)出來的百草園,平平無奇。作者也說“似乎確鑿只有一些野草”,但依然覺得“卻是我的樂園”,到底樂在何處呢?(以景物之樂為例,設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考)(1)百草園中都有哪些景物呢?(2)作者是按照什么順序呈現(xiàn)百草園之景的?(作者抓住了景物的什么特點)(3)作者都用哪些形容詞來形容這些景物?

        設(shè)計目的:賞析作者筆下“百草園”的獨特情態(tài),探究作者作者的個性化語言。

        問題三:跟隨者作者的腳步,三味書屋映入眼簾,同學(xué)們快速默讀課文,三味書屋遇到的人和事,與百草園遇到的人和事,有什么相同和不同之處呢?

        設(shè)計目的:研讀關(guān)鍵語句,讓學(xué)生體會作者對長媽媽、閏土父親、壽鏡吾先生的情感,感悟成長之樂。

        問題四:在游玩過程中,小魯迅的形象逐漸豐滿起來。但是這篇文章其實是作者人到中在游玩過程中,小魯迅的形象逐漸豐滿起來。但是這篇文章其實是作者人到中年寫的。所以文章中包含了小魯迅和成年魯迅的兩個視角,你能在文中找到嗎?為什么要這樣寫呢?

        設(shè)計目的:理解雙視角敘事法,總結(jié)回憶性散文特點。

        (二)設(shè)計思路分析

        1.創(chuàng)設(shè)問題情境,探究成長之路

        “情境”一詞是《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》中的高頻詞。新課標中與“情境”相關(guān)的詞就包括:真實情境、語言情境、學(xué)習(xí)情境、語言運用情境、語言實踐活動情境、交際情境、社會情境、閱讀情境等。[3]由此可見創(chuàng)設(shè)情景對語文學(xué)習(xí)的重要性。

        部編版初中語文教材是雙線設(shè)計單元結(jié)構(gòu),每個單元分為“語文要素”與“人文主題”兩個部分,前者指向?qū)W生的知識與能力,后者是每個單元的單元主題,教師可以利用這些主題創(chuàng)設(shè)情景,拉近學(xué)生與課文的距離,讓學(xué)生與文本共鳴?!稄陌俨輬@到三味書屋》所在單元的人文主題是“人生之舟”,“百草園”和“三味書屋”是作者童年生活、學(xué)習(xí)的地方,教師可以以此著手,創(chuàng)設(shè)情境——“跟著課本去旅行——重走偉人人生路”。

        問題一的設(shè)計是要學(xué)生以課本為“研學(xué)手冊”,在參觀之前先默讀“研學(xué)手冊”,對“百草園”和“三味書屋”的人、事、物有初步的了解,在走進“百草園”和“三味書屋”時,更加享受其中。隨著文章的描寫,當年的百草園展現(xiàn)在同學(xué)們的面前。結(jié)束了百草園的觀光后,利用多媒體上播放AI實景導(dǎo)航,讓學(xué)生跟著作者的腳步,再走進三味書屋。

        問題二開始,同學(xué)們首先走進百草園。但同學(xué)眼睛里所看到的圖片,與文章描寫的百草園大相徑庭。這就是一個矛盾點,可以從此處入手,從文本的字里行間中,尋找百草園之“美”,體會百草園之“樂”。

        和百草園中的蟋蟀和覆盆子們道別,出門向東,不到半里,走上石橋,我們來到了三味書屋。先對著那匾和鹿行禮,再拜壽鏡吾。這時教師可以充當壽鏡吾與學(xué)生互動,讓學(xué)生身臨其境體會先生的嚴厲、方正,但好在還能“忙里偷閑”折臘梅、尋蟬蛻、畫畫,也是不失樂趣。順勢提出問題三,讓學(xué)生進行思考。

        問題四可以在問題二的基礎(chǔ)上,通過品味語言來解決。讓學(xué)生帶著自己的感情朗讀第二自然段,走進百草園中仔細觀賞?!案叽蟮脑砬v樹”、“肥胖的黃蜂”,六歲的魯迅看到的景象高大、肥胖,可以窺見他對自然的驚嘆。翻開斷磚,看到蜈蚣、斑蝥也覺得新奇好玩。在成年人的世界里,蜈蚣是有毒的,斑蝥就是放屁蟲,對它們避之不及,怎么會去逗弄它們呢,這是專屬于童年的樂趣,呈現(xiàn)了兒童時期的多動、頑皮。回憶是快樂的,現(xiàn)實是傷感的。字里行間里穿插著的回憶與現(xiàn)實,是理解本篇文章的重點。

        問題五是在“跟著書本去旅游”的情境下,導(dǎo)師作為導(dǎo)游,帶領(lǐng)大家從“百草園”走到了“三味書屋”,學(xué)習(xí)了文章的語言、情感、藝術(shù)手法后,讓學(xué)生思考“百草園”和“三味書屋”這兩個地方對作者的特殊意義,進而理解文章主旨。

        2.層層遞進,有效品味語言

        問題由淺入深,層層遞進,既要富有挑戰(zhàn)性,又要學(xué)生可以完成。這樣設(shè)計問題,能夠讓不同程度的學(xué)生都參與進課堂。讓學(xué)生通過理解個性化語言,進一步提高思維能力。

        本文的語言活潑生動,字里行間隱藏著作者的很多巧思。以第二自然段為例,作者用了“不必說......也不必說......單是......”這樣的句式,統(tǒng)領(lǐng)了整個自然段?;貞洶俨輬@景象時,單是植物就出現(xiàn)了14種,卻沒有羅列景象之嫌。這就要從語言藝術(shù)上說了。首先,作者用“不必說……更不必說……單是……”將整個自然段統(tǒng)一在一起,把百草園的景象分為了兩層;再進行細分,第一層的兩個“不必說”是并列關(guān)系,第二層“單是.....就有無限趣味”,又與后面的描寫的油蛉、蟋蟀、蜈蚣構(gòu)成總分關(guān)系。其次,這些景物出現(xiàn)的先后順序也大有講究,從“菜畦”到“桑葚”,作者采用了低到高的寫作手法寫春天百草的景色,從“蟬鳴”到“叫天子”,作者的視角由高到低,百草園夏天景象躍然紙上,從“油蛉”到“斑蝥”,從“何首烏”到“覆盆子”,作者又采用了動靜結(jié)合的手法,調(diào)動視覺、味覺、聽覺,描寫了百草園的秋景。整個第二自然段,作者又樂園之“美”著手,幫助讀者隨文感受“樂園”之“樂”。同時,視聽結(jié)合和修辭手法的運用,又讓文字充滿了生命力。

        讓學(xué)生自己品讀,也能讀得如癡如醉,因為他們在此前已經(jīng)有了至少100萬字的課外閱讀量,有了一定量“美的積累”①,能夠感受到所讀段落之美,也能讀出童趣。但想要知道本段語言具體好在何處,對于剛剛能把握文章情感基調(diào),對品味語言大多還停留在修辭手法表達效果上的初一學(xué)生而言,以上的語言形式之美,如果不經(jīng)過教師點撥,學(xué)生恐怕難以體會短短的一個自然段中有如此多的秘妙之處。[4]

        在分析問題二的過程中,教師可以先以景物之美設(shè)計問題,慢慢引導(dǎo)學(xué)生品味,教給學(xué)生鑒賞語言的角度和方法。第一個小問題,學(xué)生通過快速默讀文章,在文中圈點勾畫可以自行完成,對作者所選取的景物有大致了解。第二個小問題,讓學(xué)生關(guān)注“不必說......也不必說......單是......”這個句式。從而歸納,第二自然段從整體到部分寫百草園之景。第一個“不必說……”由低到高寫春景,第二個“不必說……”由高到低寫夏景,“單是……”這句動靜結(jié)合寫秋景。文章的層次性一目了然。第三個小問題,是引導(dǎo)學(xué)生欣賞“樂園之美”,美在形狀、美在聲音,美在色彩、美在味道。這三個問題也是從整體到部分,來作者的詞句之美。教師總結(jié)方法,分析語言之美可以從修辭手法、寫作手法、動詞、形容詞、句式等方面著手,放手讓學(xué)生繼續(xù)分析百草園之美在何處。

        3.開放性問題,探究主旨

        學(xué)完一篇文章,不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀出文字背后所潛藏的“情”與“理”,還要進一步強化學(xué)生對“情”與“理”的體會與領(lǐng)悟,也就是對文章主旨的理解。新課標中也提到,在欣賞文學(xué)作品時,要讓學(xué)生有自己的情感體驗,領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵??梢姡斫馕恼轮髦嫉闹匾?。《從百草園到三味書屋》一文的主旨,一直是有爭議的。自2000年人教版教參始,就指出“對文章的主題思想,可以允許有不同理解,只要言之成理?!盵5]在這之后的各版教材都借助單元人文主題進行主旨選取,例如蘇教版以“童年趣事”的角度,認為該文的主題是“表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、追求自由快樂生活的心理,真實而生動地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面?!盵6]而北師大版則選取“童年夢痕”角度,認為該文的主旨為“領(lǐng)會作品表達的童趣、感受作者對童年經(jīng)歷的人和事的親切懷念。”[7]直至2016年人教版的教參明確提出“可視學(xué)情適當引入批判說、成長說、追憶說、遺憾說的觀點……鼓勵學(xué)生自主表達自己的理解?!盵8]可見,語文新課程改革之后,《從百草園到三味書屋》的主題解讀突破了批判封建教育的單一說,對課文展開多元解讀。筆者通過梳理各版本教材,歸納出以下三個主旨——(1)從“百草園”到“三味書屋”,是從“頑童”到“讀書郎”,以成長之路為主旨。(2)聯(lián)系寫作背景,魯迅當時被迫南下,這篇文章的主旨可以理解為對百草園和三味書屋這兩個地方的懷念,以及再也回不去童年生活的遺憾。(3)文中所描寫的“三味書屋”中枯燥的學(xué)習(xí)生活,與百草園的自由快樂形成鮮明對比,又隱含著魯迅對封建私塾教育的批判。教學(xué)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生深挖文本,找到自己對于這篇文章的獨特理解。

        問題五的設(shè)計,是通過補充文章的寫作背景,讓學(xué)生知人論世,對文本和作者都有更加全面深入了解的情況下,在已經(jīng)對回憶性散文的特征有所了解的基礎(chǔ)上,聯(lián)系自己對“百草園”和“三味書屋”所思所感,力求與作者產(chǎn)生共鳴。通過發(fā)現(xiàn)這兩個地方對作者的特殊意義,來探尋文章的寫作目的,進而把握主旨。但因為閱讀是私密的黑箱活動,每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境不同,對于這個問題的理解也會有很大不同。所以并不設(shè)置唯一答案,言之有理即可。

        本文以《從百草園到三味書屋》為例,深入分析教材,創(chuàng)設(shè)問題情境,以尊重學(xué)生主觀能動性為前提,設(shè)計由淺入深、鍛煉學(xué)生高階思維的問題,加強語文課堂問題設(shè)計的有效性,引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的運用中發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性,探求解決問題和語言表達的創(chuàng)新路徑,形成正確價值觀和必備品格。

        參考文獻

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        注 釋

        ①“美的積累”:《文本解讀與語文教學(xué)新論》賴瑞云p104并不斷地感受到讀物中的美(秘妙)之處所在,并不要求讀者非要說出這“美”(秘妙)是什么(以及為什么),只要不斷有所感受,有所積累,語文素養(yǎng)就可能有所提高。

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