黃琳娜　項(xiàng)菊

內(nèi)容摘要：課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)是高質(zhì)量課堂的重要組成部分。有效的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅可以提高語(yǔ)文課堂的效率，還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)、思維提高等方面有促進(jìn)作用。從教材、學(xué)情出發(fā)，闡述課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的意義，提出問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則，給出《從百草園到三味書(shū)屋》的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，并說(shuō)明課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：《從百草園到三味書(shū)屋》 問(wèn)題設(shè)計(jì) 問(wèn)題設(shè)計(jì)思路

問(wèn)題設(shè)計(jì)是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，它通常以“問(wèn)題”的形式來(lái)組織課堂內(nèi)容。問(wèn)題設(shè)計(jì)是現(xiàn)代課堂教學(xué)中，連接教與學(xué)的橋梁。在語(yǔ)文閱讀課堂中，學(xué)生通常是圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，圍繞文本本身進(jìn)行設(shè)計(jì)，深入淺出，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的矛盾之處，通過(guò)問(wèn)題解決激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在關(guān)鍵問(wèn)題的突破上，不必設(shè)置唯一答案，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性和自主性，引導(dǎo)進(jìn)行深度思考。

一.問(wèn)題設(shè)計(jì)的意義和原則

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)意義

1.培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，是核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一。新課標(biāo)中也明確提到提到，“讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，能在具體語(yǔ)言情境中有效溝通交流?！盵1]有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生小組討論中積極分享自己的想法，在聆聽(tīng)別人的發(fā)言中，汲取他人語(yǔ)言表達(dá)方面的經(jīng)驗(yàn)。隨著問(wèn)題的層層深入，學(xué)生對(duì)文本的理解也不斷深化，不斷學(xué)習(xí)文本中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，提高自己的語(yǔ)言能力。

2.培養(yǎng)高階思維能力

布魯納將思維過(guò)程劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。[2]后三者屬于高階思維。新課標(biāo)提到要培養(yǎng)學(xué)生“有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣”。思維與問(wèn)題密不可分，思維起始于問(wèn)題，問(wèn)題的解決促進(jìn)思維發(fā)展。為促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，要注重每一堂課的問(wèn)題設(shè)計(jì)，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師提出一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答，如果學(xué)生回答的是有道理的，及時(shí)給予正向反饋，肯定學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法。如果學(xué)生回答的不夠全面，教師可以通過(guò)提問(wèn)，層層引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足，從而歸納出思考的方式和解決問(wèn)題的方法。通過(guò)問(wèn)題解決的過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)原則

1.以發(fā)揮能動(dòng)性為前提

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)中，不能以教師的分析取代學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，明晰學(xué)習(xí)的價(jià)值。通過(guò)一系列問(wèn)題解決，學(xué)生自我效能感提升，進(jìn)而達(dá)到熱愛(ài)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。這時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)的，沒(méi)有“負(fù)擔(dān)”的，愿意主動(dòng)研究問(wèn)題，達(dá)到熱愛(ài)學(xué)習(xí)的境界。然而，要注意，以學(xué)生為主體并不意味著學(xué)生在課堂上是絕對(duì)自由的。不是丟出一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生小組討論，教師就可以高枕無(wú)憂。深度學(xué)習(xí)要求教師在課堂上起到主導(dǎo)作用，自由絕非自學(xué)。

2.以層次性為特點(diǎn)

思維是有層次的，分為獲取信息和提升思維。如果課堂中學(xué)生的閱讀停留在獲取信息上，思維很難有提升，必須走向第二步，才能構(gòu)建知識(shí)，形成認(rèn)知，發(fā)展思維。課堂中問(wèn)題設(shè)置要有層次，讓學(xué)生從獲取信息過(guò)度到提升思維。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，將知識(shí)問(wèn)題化，由易到難、層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題。這樣做不僅可以讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與到課堂中，還可以使學(xué)生的思維能力和水平得到逐步訓(xùn)練、逐步提高。

3.以培養(yǎng)高階思維為目的

閱讀的過(guò)程是接受者和文本雙向交流的過(guò)程，作為交流一方的讀者，對(duì)于同一文本，每個(gè)人的感受是不確定的。教師應(yīng)設(shè)置開(kāi)放新的問(wèn)題，不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案、不規(guī)定解決方法，給學(xué)生創(chuàng)造暢所欲言的環(huán)境。即使有些理解“越界”，教師只需要對(duì)“越界”行為進(jìn)行引導(dǎo)，不能嘲笑、打擊學(xué)生。讓學(xué)生充分參與課堂，從單純、封閉缺乏挑戰(zhàn)性的問(wèn)題到復(fù)雜的、開(kāi)放的，需要合作探索的問(wèn)題上。從而能夠辯證地思考問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。讓學(xué)生從簡(jiǎn)單記憶知識(shí)走向深度思考，學(xué)以致用。

二.《從百草園到三味書(shū)屋》問(wèn)題設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)思路

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題一：在我們的旅程開(kāi)始之前，大家的手上都有魯迅先生自己對(duì)于“百草園”和“三味書(shū)屋”的介紹，請(qǐng)大家快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“百草園”和“三味書(shū)屋”的初印象。

設(shè)計(jì)目的：讓同學(xué)初步把握文章內(nèi)容，復(fù)習(xí)通過(guò)默讀概括文章的方法。

問(wèn)題二：多媒體設(shè)備上展現(xiàn)出來(lái)的百草園，平平無(wú)奇。作者也說(shuō)“似乎確鑿只有一些野草”，但依然覺(jué)得“卻是我的樂(lè)園”，到底樂(lè)在何處呢？（以景物之樂(lè)為例，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考）（1）百草園中都有哪些景物呢？（2）作者是按照什么順序呈現(xiàn)百草園之景的？（作者抓住了景物的什么特點(diǎn)）（3）作者都用哪些形容詞來(lái)形容這些景物？

設(shè)計(jì)目的：賞析作者筆下“百草園”的獨(dú)特情態(tài)，探究作者作者的個(gè)性化語(yǔ)言。

問(wèn)題三：跟隨者作者的腳步，三味書(shū)屋映入眼簾，同學(xué)們快速默讀課文，三味書(shū)屋遇到的人和事，與百草園遇到的人和事，有什么相同和不同之處呢？

設(shè)計(jì)目的：研讀關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽、閏土父親、壽鏡吾先生的情感，感悟成長(zhǎng)之樂(lè)。

問(wèn)題四：在游玩過(guò)程中，小魯迅的形象逐漸豐滿起來(lái)。但是這篇文章其實(shí)是作者人到中在游玩過(guò)程中，小魯迅的形象逐漸豐滿起來(lái)。但是這篇文章其實(shí)是作者人到中年寫(xiě)的。所以文章中包含了小魯迅和成年魯迅的兩個(gè)視角，你能在文中找到嗎？為什么要這樣寫(xiě)呢？

設(shè)計(jì)目的：理解雙視角敘事法，總結(jié)回憶性散文特點(diǎn)。

（二）設(shè)計(jì)思路分析

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，探究成長(zhǎng)之路

“情境”一詞是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的高頻詞。新課標(biāo)中與“情境”相關(guān)的詞就包括：真實(shí)情境、語(yǔ)言情境、學(xué)習(xí)情境、語(yǔ)言運(yùn)用情境、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)情境、交際情境、社會(huì)情境、閱讀情境等。[3]由此可見(jiàn)創(chuàng)設(shè)情景對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。

部編版初中語(yǔ)文教材是雙線設(shè)計(jì)單元結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元分為“語(yǔ)文要素”與“人文主題”兩個(gè)部分，前者指向?qū)W生的知識(shí)與能力，后者是每個(gè)單元的單元主題，教師可以利用這些主題創(chuàng)設(shè)情景，拉近學(xué)生與課文的距離，讓學(xué)生與文本共鳴?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》所在單元的人文主題是“人生之舟”，“百草園”和“三味書(shū)屋”是作者童年生活、學(xué)習(xí)的地方，教師可以以此著手，創(chuàng)設(shè)情境——“跟著課本去旅行——重走偉人人生路”。

問(wèn)題一的設(shè)計(jì)是要學(xué)生以課本為“研學(xué)手冊(cè)”，在參觀之前先默讀“研學(xué)手冊(cè)”，對(duì)“百草園”和“三味書(shū)屋”的人、事、物有初步的了解，在走進(jìn)“百草園”和“三味書(shū)屋”時(shí)，更加享受其中。隨著文章的描寫(xiě)，當(dāng)年的百草園展現(xiàn)在同學(xué)們的面前。結(jié)束了百草園的觀光后，利用多媒體上播放AI實(shí)景導(dǎo)航，讓學(xué)生跟著作者的腳步，再走進(jìn)三味書(shū)屋。

問(wèn)題二開(kāi)始，同學(xué)們首先走進(jìn)百草園。但同學(xué)眼睛里所看到的圖片，與文章描寫(xiě)的百草園大相徑庭。這就是一個(gè)矛盾點(diǎn)，可以從此處入手，從文本的字里行間中，尋找百草園之“美”，體會(huì)百草園之“樂(lè)”。

和百草園中的蟋蟀和覆盆子們道別，出門(mén)向東，不到半里，走上石橋，我們來(lái)到了三味書(shū)屋。先對(duì)著那匾和鹿行禮，再拜壽鏡吾。這時(shí)教師可以充當(dāng)壽鏡吾與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境體會(huì)先生的嚴(yán)厲、方正，但好在還能“忙里偷閑”折臘梅、尋蟬蛻、畫(huà)畫(huà)，也是不失樂(lè)趣。順勢(shì)提出問(wèn)題三，讓學(xué)生進(jìn)行思考。

問(wèn)題四可以在問(wèn)題二的基礎(chǔ)上，通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)解決。讓學(xué)生帶著自己的感情朗讀第二自然段，走進(jìn)百草園中仔細(xì)觀賞。“高大的皂莢樹(shù)”、“肥胖的黃蜂”，六歲的魯迅看到的景象高大、肥胖，可以窺見(jiàn)他對(duì)自然的驚嘆。翻開(kāi)斷磚，看到蜈蚣、斑蝥也覺(jué)得新奇好玩。在成年人的世界里，蜈蚣是有毒的，斑蝥就是放屁蟲(chóng)，對(duì)它們避之不及，怎么會(huì)去逗弄它們呢，這是專屬于童年的樂(lè)趣，呈現(xiàn)了兒童時(shí)期的多動(dòng)、頑皮。回憶是快樂(lè)的，現(xiàn)實(shí)是傷感的。字里行間里穿插著的回憶與現(xiàn)實(shí)，是理解本篇文章的重點(diǎn)。

問(wèn)題五是在“跟著書(shū)本去旅游”的情境下，導(dǎo)師作為導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家從“百草園”走到了“三味書(shū)屋”，學(xué)習(xí)了文章的語(yǔ)言、情感、藝術(shù)手法后，讓學(xué)生思考“百草園”和“三味書(shū)屋”這兩個(gè)地方對(duì)作者的特殊意義，進(jìn)而理解文章主旨。

2.層層遞進(jìn)，有效品味語(yǔ)言

問(wèn)題由淺入深，層層遞進(jìn)，既要富有挑戰(zhàn)性，又要學(xué)生可以完成。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠讓不同程度的學(xué)生都參與進(jìn)課堂。讓學(xué)生通過(guò)理解個(gè)性化語(yǔ)言，進(jìn)一步提高思維能力。

本文的語(yǔ)言活潑生動(dòng)，字里行間隱藏著作者的很多巧思。以第二自然段為例，作者用了“不必說(shuō)......也不必說(shuō)......單是......”這樣的句式，統(tǒng)領(lǐng)了整個(gè)自然段?；貞洶俨輬@景象時(shí)，單是植物就出現(xiàn)了14種，卻沒(méi)有羅列景象之嫌。這就要從語(yǔ)言藝術(shù)上說(shuō)了。首先，作者用“不必說(shuō)……更不必說(shuō)……單是……”將整個(gè)自然段統(tǒng)一在一起，把百草園的景象分為了兩層；再進(jìn)行細(xì)分，第一層的兩個(gè)“不必說(shuō)”是并列關(guān)系，第二層“單是.....就有無(wú)限趣味”，又與后面的描寫(xiě)的油蛉、蟋蟀、蜈蚣構(gòu)成總分關(guān)系。其次，這些景物出現(xiàn)的先后順序也大有講究，從“菜畦”到“桑葚”，作者采用了低到高的寫(xiě)作手法寫(xiě)春天百草的景色，從“蟬鳴”到“叫天子”，作者的視角由高到低，百草園夏天景象躍然紙上，從“油蛉”到“斑蝥”，從“何首烏”到“覆盆子”，作者又采用了動(dòng)靜結(jié)合的手法，調(diào)動(dòng)視覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，描寫(xiě)了百草園的秋景。整個(gè)第二自然段，作者又樂(lè)園之“美”著手，幫助讀者隨文感受“樂(lè)園”之“樂(lè)”。同時(shí)，視聽(tīng)結(jié)合和修辭手法的運(yùn)用，又讓文字充滿了生命力。

讓學(xué)生自己品讀，也能讀得如癡如醉，因?yàn)樗麄冊(cè)诖饲耙呀?jīng)有了至少100萬(wàn)字的課外閱讀量，有了一定量“美的積累”①，能夠感受到所讀段落之美，也能讀出童趣。但想要知道本段語(yǔ)言具體好在何處，對(duì)于剛剛能把握文章情感基調(diào)，對(duì)品味語(yǔ)言大多還停留在修辭手法表達(dá)效果上的初一學(xué)生而言，以上的語(yǔ)言形式之美，如果不經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥，學(xué)生恐怕難以體會(huì)短短的一個(gè)自然段中有如此多的秘妙之處。[4]

在分析問(wèn)題二的過(guò)程中，教師可以先以景物之美設(shè)計(jì)問(wèn)題，慢慢引導(dǎo)學(xué)生品味，教給學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的角度和方法。第一個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)快速默讀文章，在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)可以自行完成，對(duì)作者所選取的景物有大致了解。第二個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生關(guān)注“不必說(shuō)......也不必說(shuō)......單是......”這個(gè)句式。從而歸納，第二自然段從整體到部分寫(xiě)百草園之景。第一個(gè)“不必說(shuō)……”由低到高寫(xiě)春景，第二個(gè)“不必說(shuō)……”由高到低寫(xiě)夏景，“單是……”這句動(dòng)靜結(jié)合寫(xiě)秋景。文章的層次性一目了然。第三個(gè)小問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生欣賞“樂(lè)園之美”，美在形狀、美在聲音，美在色彩、美在味道。這三個(gè)問(wèn)題也是從整體到部分，來(lái)作者的詞句之美。教師總結(jié)方法，分析語(yǔ)言之美可以從修辭手法、寫(xiě)作手法、動(dòng)詞、形容詞、句式等方面著手，放手讓學(xué)生繼續(xù)分析百草園之美在何處。

3.開(kāi)放性問(wèn)題，探究主旨

學(xué)完一篇文章，不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀出文字背后所潛藏的“情”與“理”，還要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“情”與“理”的體會(huì)與領(lǐng)悟，也就是對(duì)文章主旨的理解。新課標(biāo)中也提到，在欣賞文學(xué)作品時(shí)，要讓學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵?？梢?jiàn)，理解文章主旨的重要性?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》一文的主旨，一直是有爭(zhēng)議的。自2000年人教版教參始，就指出“對(duì)文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理?！盵5]在這之后的各版教材都借助單元人文主題進(jìn)行主旨選取，例如蘇教版以“童年趣事”的角度，認(rèn)為該文的主題是“表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、追求自由快樂(lè)生活的心理，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面。”[6]而北師大版則選取“童年夢(mèng)痕”角度，認(rèn)為該文的主旨為“領(lǐng)會(huì)作品表達(dá)的童趣、感受作者對(duì)童年經(jīng)歷的人和事的親切懷念。”[7]直至2016年人教版的教參明確提出“可視學(xué)情適當(dāng)引入批判說(shuō)、成長(zhǎng)說(shuō)、追憶說(shuō)、遺憾說(shuō)的觀點(diǎn)……鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)自己的理解?！盵8]可見(jiàn)，語(yǔ)文新課程改革之后，《從百草園到三味書(shū)屋》的主題解讀突破了批判封建教育的單一說(shuō)，對(duì)課文展開(kāi)多元解讀。筆者通過(guò)梳理各版本教材，歸納出以下三個(gè)主旨——（1）從“百草園”到“三味書(shū)屋”，是從“頑童”到“讀書(shū)郎”，以成長(zhǎng)之路為主旨。（2）聯(lián)系寫(xiě)作背景，魯迅當(dāng)時(shí)被迫南下，這篇文章的主旨可以理解為對(duì)百草園和三味書(shū)屋這兩個(gè)地方的懷念，以及再也回不去童年生活的遺憾。（3）文中所描寫(xiě)的“三味書(shū)屋”中枯燥的學(xué)習(xí)生活，與百草園的自由快樂(lè)形成鮮明對(duì)比，又隱含著魯迅對(duì)封建私塾教育的批判。教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生深挖文本，找到自己對(duì)于這篇文章的獨(dú)特理解。

問(wèn)題五的設(shè)計(jì)，是通過(guò)補(bǔ)充文章的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生知人論世，對(duì)文本和作者都有更加全面深入了解的情況下，在已經(jīng)對(duì)回憶性散文的特征有所了解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己對(duì)“百草園”和“三味書(shū)屋”所思所感，力求與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)地方對(duì)作者的特殊意義，來(lái)探尋文章的寫(xiě)作目的，進(jìn)而把握主旨。但因?yàn)殚喿x是私密的黑箱活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境不同，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的理解也會(huì)有很大不同。所以并不設(shè)置唯一答案，言之有理即可。

本文以《從百草園到三味書(shū)屋》為例，深入分析教材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性為前提，設(shè)計(jì)由淺入深、鍛煉學(xué)生高階思維的問(wèn)題，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，探求解決問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新路徑，形成正確價(jià)值觀和必備品格。

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[5]人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室．九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)（試用修訂本）教師教學(xué)用書(shū)[M]．北京：人民教育出版社，2000.

[6]洪宗禮．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)七：下[M]．南京：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，2008.

[7]孫紹振．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文七（上）教師教學(xué)用書(shū)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：9.

[8]中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心．義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)·語(yǔ)文七：上[M]．北京：人民教育出版社，2016：120.

注 釋

①“美的積累”：《文本解讀與語(yǔ)文教學(xué)新論》賴瑞云p104并不斷地感受到讀物中的美（秘妙）之處所在，并不要求讀者非要說(shuō)出這“美”（秘妙）是什么（以及為什么），只要不斷有所感受，有所積累，語(yǔ)文素養(yǎng)就可能有所提高。