張曉莉

摘?要：教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）是教師專業(yè)認(rèn)知的核心領(lǐng)域，對(duì)促進(jìn)教師課堂有效教學(xué)和提升教師專業(yè)能力有著至關(guān)重要的作用?！昂怂闫髽I(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中難點(diǎn)內(nèi)容，其中“核算企業(yè)采購(gòu)業(yè)務(wù)”是企業(yè)資金循環(huán)運(yùn)用的起點(diǎn)，是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的第一階段，將PCK理論與“核算企業(yè)采購(gòu)業(yè)務(wù)”教學(xué)融合，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，聚焦職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建“五動(dòng)課堂”，可以解決高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高課堂的有效性和專業(yè)教師的教育教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：采購(gòu)業(yè)務(wù)；PCK理論；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：F23?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.18.061

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的深化改革，“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”“如何加快培養(yǎng)德技雙馨、技能報(bào)國(guó)的復(fù)合型人才”成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心問(wèn)題。在這一背景下，如何講好“核算企業(yè)采購(gòu)業(yè)務(wù)”這一項(xiàng)目、突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的目的呢？基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的公共必修課，是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的起點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中起著引領(lǐng)和奠基石作用?！昂怂闫髽I(yè)采購(gòu)業(yè)務(wù)”是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)，是企業(yè)貨幣自己轉(zhuǎn)換為儲(chǔ)備資金的關(guān)鍵一步。在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以生為本，著重強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)崗位能力，逐步形成教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)變動(dòng)、教學(xué)方法突出互動(dòng)、教學(xué)手段關(guān)注生動(dòng)、教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)主動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的五動(dòng)課堂教學(xué)模式，運(yùn)用PCK理論，將學(xué)科知識(shí)、學(xué)生認(rèn)識(shí)、教學(xué)法知識(shí)在不同的課堂情境中融合，從而為“核算企業(yè)采購(gòu)業(yè)務(wù)”講授提供理論基礎(chǔ)。

1?PCK理論概述

1986年美國(guó)斯坦福大學(xué)教授舒爾曼（Shulman）在《教育研究者》中提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK（Pedagogical?Content?Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）的概念，將其定義為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”，他認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師所特有的知識(shí)，教師能夠利用類比、操作演示等方法將自己所具備的專業(yè)知識(shí)、轉(zhuǎn)化成各類學(xué)生更容易接受的知識(shí)，是教師專業(yè)知識(shí)中的核心知識(shí)領(lǐng)域。P.L.Grossman則擴(kuò)充PCK主要的理論，他認(rèn)為主要影響因素應(yīng)該包括學(xué)科教學(xué)目的知識(shí)、學(xué)生對(duì)某一主題的理解及誤解的知識(shí)、課程和教材的知識(shí)、特定主題教學(xué)策略及其呈現(xiàn)的知識(shí)。Fernandez-Balboa認(rèn)為PCK主要包括學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)、教學(xué)目的知識(shí)。R.Turner-Bisset（1999）認(rèn)為PCK主要包括實(shí)體性知識(shí)、句法性知識(shí)、學(xué)科觀、課程知識(shí)、教學(xué)模式、一般教學(xué)知識(shí)、情境知識(shí)、關(guān)于學(xué)習(xí)者認(rèn)知的知識(shí)、關(guān)于學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)、關(guān)于教師自己的知識(shí)、教育目的知識(shí)。M.Zembylas（2007）認(rèn)為PCK主要包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、情感知識(shí)。D.L.Ball（2008）認(rèn)為PCK主要包括學(xué)生知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)。C.Angeli等人（2009）則提出，職業(yè)教育中技術(shù)知識(shí)和學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)也是PCK的重要構(gòu)成。

國(guó)內(nèi)研究主要集中在學(xué)科教學(xué)知識(shí)的含義、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、來(lái)源、階段與教師教育等這些基礎(chǔ)問(wèn)題上，對(duì)PCK內(nèi)涵的理解經(jīng)歷了從靜態(tài)認(rèn)識(shí)、動(dòng)態(tài)發(fā)展到綜合把握的歷程。白益民（2000）提出PCK核心就是向特定學(xué)生有效呈現(xiàn)和闡釋特定內(nèi)容的知識(shí)。廖元錫（2005）從PCK的研究背景出發(fā)，將眾多學(xué)者對(duì)什么是PCK理論進(jìn)行了歸納總結(jié)，說(shuō)明了影響PCK的因素之間存在內(nèi)在聯(lián)系，其研究發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)促進(jìn)教學(xué)效用最高的。韓繼偉、馬云鵬（2008）提出PCK是一種在實(shí)踐中整合而成的知識(shí)，很難用命題或者理論的形式表達(dá)出來(lái)。蔣青（2014）研究、探討了教師PCK建構(gòu)，通過(guò)定義教師PCK、研究建構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的意旨，提出了相應(yīng)構(gòu)建建議。

2?運(yùn)用PCK理論進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的必要性

2.1?是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的必要途徑

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)依據(jù)，體現(xiàn)不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，規(guī)定了課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容。隨著數(shù)字化、信息化時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)要求。新課標(biāo)中明確指出基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，以“夯實(shí)理論知識(shí)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同、培養(yǎng)崗位能力、提升綜合素養(yǎng)”為目標(biāo)，滿足學(xué)生“升學(xué)+就業(yè)”的雙重需求，增加學(xué)生的理論與技能知識(shí)儲(chǔ)備。這些均對(duì)專任教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力和教學(xué)理念提出了新要求。

2.2?是提升基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)有效性核心要素

課堂是教學(xué)實(shí)施的主要載體，課堂教學(xué)成果的多少取決于教學(xué)有效性的高低。有效教學(xué)是任課教師遵循“課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)科教學(xué)大綱”中的教學(xué)目標(biāo)，在相對(duì)較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，借助較少的資源，幫助學(xué)生獲取生活和工作中所需的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向和人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的教育。教師深刻領(lǐng)悟PCK理論，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)策略，確保教學(xué)效益最大化。

2.3?是提高會(huì)計(jì)專任教師專業(yè)素質(zhì)的理論保障

PCK理論歷經(jīng)幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，其內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)的完整性和科學(xué)性得到大幅提升，為教師發(fā)展提供了更多的理論解讀和保障。尤其是現(xiàn)階段，我國(guó)教育水平發(fā)展不均衡，教學(xué)環(huán)境和設(shè)施地域差距較大，教師能力和素養(yǎng)參差不齊。學(xué)科知識(shí)是教師知識(shí)能力水平的標(biāo)尺，是成為會(huì)計(jì)專業(yè)教師的基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)運(yùn)用PCK理論進(jìn)行課堂教學(xué)，有利于增強(qiáng)教師自主發(fā)展的意識(shí)，養(yǎng)成持續(xù)性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

3?PCK理論指導(dǎo)下“核算采購(gòu)業(yè)務(wù)”的教學(xué)解析

PCK是教師教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成部分，它對(duì)課堂的教學(xué)效果有顯著影響，是許多教育專家學(xué)者所關(guān)注的教育問(wèn)題，也成為教育專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的主要指導(dǎo)思想。基于PCK理論，將學(xué)科知識(shí)、學(xué)生認(rèn)識(shí)和教學(xué)法知識(shí)在不同情境下融合，圍繞“教什么、教誰(shuí)、怎么教”三個(gè)問(wèn)題開(kāi)展課堂教學(xué)。

3.1?PCK理論運(yùn)用于學(xué)科知識(shí)的解讀

課程和教材是學(xué)科知識(shí)核心要素，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)課程、教材和課標(biāo)的研讀是必不可缺的環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)學(xué)科是應(yīng)用類學(xué)科的主要組成部分之一，是一門重要的管理學(xué)科，本課選用的教材是鄭在柏主編的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，該教材是五年制高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)類專業(yè)精品課程系列教材，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，根據(jù)PCK理論的核心要素，聯(lián)系教材、教參和課程標(biāo)準(zhǔn)，提出如下問(wèn)題（如表1所示）。

會(huì)計(jì)的主要研究對(duì)象是資金的籌集、循環(huán)使用和退出，采購(gòu)是資金循環(huán)使用的起始階段，主要任務(wù)是采購(gòu)各類物資材料，為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提物料儲(chǔ)備。教材中闡述了材料采購(gòu)成本的構(gòu)成、賬戶設(shè)置以及不同結(jié)算方式下采購(gòu)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理程序，理論知識(shí)比較多。針對(duì)教材的特點(diǎn)，將學(xué)生在某寶上的采購(gòu)結(jié)算過(guò)程作為導(dǎo)入案例進(jìn)行講解，并在授課過(guò)程中引入企業(yè)、領(lǐng)料單、入庫(kù)單、結(jié)算票據(jù)等憑證，將賬戶設(shè)置以及采購(gòu)成本作為教學(xué)重點(diǎn)、不同結(jié)算方式下采購(gòu)材料的賬務(wù)處理作為教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)變動(dòng)，使學(xué)生對(duì)采購(gòu)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作更加直觀、形象，有助于學(xué)生更加深刻地理解原始憑證，了解企業(yè)所籌資金的動(dòng)向，更直觀的明晰資金的周轉(zhuǎn)循環(huán)，幫助學(xué)生建構(gòu)財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)。

3.2?PCK理論運(yùn)用于學(xué)情分析

PCK的核心內(nèi)涵是教師對(duì)自己擁有的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行加工，轉(zhuǎn)換成易于學(xué)生理解和接受的表征知識(shí)，這就需要教師以學(xué)情作為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的總體情況和個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，解決“教誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題。本課程所教授的學(xué)生是五年制高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)年齡段的學(xué)生感知較為膚淺但是喜歡思考，實(shí)際操作能力欠缺但富有昂揚(yáng)的熱情，形象思維活躍但邏輯思維能力較弱。利用課余時(shí)間進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和困惑，分析學(xué)生的現(xiàn)狀，得出以下結(jié)論：剛剛接觸專業(yè)課的學(xué)生，尚未養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法不甚了解，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容處于初級(jí)探索階段，但是他們普遍對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)充滿興趣和好奇。結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)和基本學(xué)情，擴(kuò)充企業(yè)采購(gòu)業(yè)務(wù)中操作流程、結(jié)算票據(jù)等教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生會(huì)計(jì)工作的規(guī)范化意識(shí)，提升學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。

3.3?PCK理論運(yùn)用于教學(xué)法策略

基于PCK視角，教學(xué)法策略的設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是運(yùn)用合適的教法、學(xué)法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于吸收內(nèi)化的知識(shí)。對(duì)“核算采購(gòu)業(yè)務(wù)”進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)策略，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)。采用案例分析、小組展示等方法，模擬企業(yè)采購(gòu)業(yè)務(wù)的核算全程。比如，對(duì)核算采購(gòu)業(yè)務(wù)中所涉及的賬戶這一重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)課前發(fā)放視頻預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的原始憑證填制項(xiàng)目，請(qǐng)學(xué)生自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，嘗試填寫(xiě)支票、收料單、增值稅發(fā)票等，課中分組上傳填制作品，教師引導(dǎo)學(xué)生解析原材料、應(yīng)交稅費(fèi)等賬戶，回顧資產(chǎn)類賬戶和負(fù)債類賬戶的特點(diǎn)。接著導(dǎo)入學(xué)生網(wǎng)購(gòu)視頻，隨機(jī)抽取學(xué)生回答以下問(wèn)題：（1）作為買方，是否需要承擔(dān)運(yùn)費(fèi)；（2）運(yùn)費(fèi)險(xiǎn)如何處理；（3）在收取商品時(shí)，是否會(huì)收到增值稅發(fā)票，如收到增值稅發(fā)票，是普票還是專票。采用學(xué)生日常生活中點(diǎn)滴作為教學(xué)案例，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有效地將難以理解的采購(gòu)成本、增值稅費(fèi)等問(wèn)題通俗化，降低學(xué)習(xí)難度。

教學(xué)過(guò)程中，教師除了傳授專業(yè)理論知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。利用虛擬仿真軟件呈現(xiàn)支票、商業(yè)匯票等支付貨款的過(guò)程，結(jié)合小視頻“都是空白支票惹的禍”，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)和規(guī)范意識(shí)。在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布任務(wù)，學(xué)生完成倉(cāng)庫(kù)、出納、成本會(huì)計(jì)等不同角色的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固新知，與技能大賽、會(huì)計(jì)實(shí)操結(jié)合提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

4?PCK理論指導(dǎo)下教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與反思

PCK理論運(yùn)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教師、學(xué)生、課堂的效果如何是筆者最為關(guān)心的。筆者就“核算采購(gòu)業(yè)務(wù)”進(jìn)行的了教學(xué)實(shí)踐，以揚(yáng)州一所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)甲班、乙班學(xué)生為測(cè)評(píng)對(duì)象，兩個(gè)班人數(shù)相當(dāng)、成績(jī)相仿，在甲班采用此教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，乙班則是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)課堂隨測(cè)、課后作業(yè)和學(xué)生訪談等，圍繞課程知識(shí)、學(xué)習(xí)心得及測(cè)驗(yàn)成績(jī)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。甲班學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解較好，測(cè)試均分92，尤其會(huì)計(jì)分錄題正確率達(dá)到100%；乙班同學(xué)則認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)有一定難度，在做題時(shí)，把握不準(zhǔn)賬戶借貸關(guān)系、運(yùn)費(fèi)及增值稅對(duì)采購(gòu)成本的影響，測(cè)試均分低于90。

PCK理論對(duì)教學(xué)影響是通過(guò)“理論—實(shí)踐—反思”螺旋式推進(jìn)的，需要教師結(jié)合學(xué)情、社會(huì)需求等在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中自主構(gòu)建。授課過(guò)程中，對(duì)理論、概念等抽象性難點(diǎn)的講解比重過(guò)多，忽略了會(huì)計(jì)學(xué)科的實(shí)用性和操作性。在今后的教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建會(huì)計(jì)知識(shí)框架、提高學(xué)科素養(yǎng)，增加實(shí)訓(xùn)比例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

［1］Herrin?g，Koehler，Mishra.Handbook?of?Technological?Pedagogical?Content?Knowledge?for?Educators[M].2nd?Edition?New?York：Routledge，2016：7，3334，193.

[2]李美貴，鄧峰，馮艷芳，等.國(guó)內(nèi)外化學(xué)教師PCK的實(shí)證研究述評(píng)[J].化學(xué)教育（中英文），2018，9（02）：7377.

[3]熊耀華.PCK視角下的概念知識(shí)解析與教學(xué)難點(diǎn)突破——以《磁感應(yīng)強(qiáng)度》為例[J].中學(xué)物理（高中版），2018，36（2）：3538.