錢玲玲 薛寶恒 趙芳

摘?要：針對傳統(tǒng)的地質(zhì)勘查與礦產(chǎn)勘查工作持續(xù)下行，結(jié)合當前對地勘行業(yè)專業(yè)人才的需求出發(fā)，學(xué)校的資源勘查類專業(yè)的課程設(shè)置中，加強理論與實踐的結(jié)合，結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗，通過總結(jié)近幾年線上線下新形勢下教學(xué)模式發(fā)展趨勢及其教學(xué)實施和效果，提出如何兼顧資源勘查類課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)，保證高職專業(yè)教育的平穩(wěn)和高效，為后續(xù)的相關(guān)教學(xué)和科研提供研究依據(jù)。

關(guān)鍵詞：資源勘查類課程；理論與實踐；教學(xué)模式；線上線下教學(xué)

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.18.087

1?研究背景

針對傳統(tǒng)的地質(zhì)勘查與礦產(chǎn)勘查工作持續(xù)下行，已從傳統(tǒng)的礦產(chǎn)地質(zhì)向城市地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)、災(zāi)害地質(zhì)、旅游地質(zhì)等不同的領(lǐng)域進行了工作重心的遷移。結(jié)合當前對地勘行業(yè)專業(yè)人才的需求出發(fā)，學(xué)校的資源勘查類專業(yè)的課程設(shè)置中，加強理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)傾向于生態(tài)文明建設(shè)、地質(zhì)災(zāi)害防患排查、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等民生發(fā)展領(lǐng)域的地勘行業(yè)專業(yè)人才。從表1可以看出，資源勘查類專業(yè)的課程實踐課時占比較理論課時多，培養(yǎng)學(xué)生具備較強的理論知識和實踐技能。

在近幾年的線上線下教學(xué)模式新形勢下，通過總結(jié)從傳統(tǒng)的線下教學(xué)到線上線下混合教學(xué)的教學(xué)經(jīng)歷，探索新形勢下的教學(xué)模式發(fā)展趨勢及其教學(xué)實施和效果。

2?傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

高職資源勘查類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，大部分課程是實踐性很強的學(xué)科，學(xué)習(xí)的時候以興趣和專業(yè)相融合，大量內(nèi)容需要通過觀察實踐來理解，教學(xué)過程中涉及大量專業(yè)知識如生態(tài)文明現(xiàn)象、地質(zhì)災(zāi)害現(xiàn)象等，僅靠理論講解不便于學(xué)生理解和接受。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式采用課堂講授與室內(nèi)外實踐相結(jié)合的方法完成教學(xué)任務(wù)。在課程教學(xué)思路設(shè)計上，教學(xué)內(nèi)容主要通過課堂講授完成基本知識、基本理論與原理的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過實訓(xùn)室實習(xí)、野外實習(xí)等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解理論知識，充分利用形象生動直觀，交互性強，有利于學(xué)生理解的標本、圖片、地質(zhì)現(xiàn)象等，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，達到崗位能力的基本知識要求和技能要求。

3?新形勢下教學(xué)模式改革探索

在近幾年線上線下相結(jié)合這一新形勢下的教學(xué)模式下，師生的授課模式與學(xué)習(xí)模式不再是傳統(tǒng)的以課堂講授理論，野外或?qū)嵱?xùn)室進行實踐為主的學(xué)習(xí)，在“停課不停學(xué)”的要求下，授課模式根據(jù)實際變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的授課形式，對高職資源勘查類專業(yè)課程的教學(xué)帶來前所未有的挑戰(zhàn)。以個人授課的經(jīng)驗，通過分析新形勢下的教學(xué)模式探索過程，總結(jié)在新形勢下有效提升教學(xué)模式的質(zhì)量的方法。

3.1?新形勢下教學(xué)模式發(fā)展及變化趨勢

在線上線下教學(xué)初期，利用多樣化的信息化手段授課只在小范圍中得到運用，課程內(nèi)容以PPT課件及板書為主，內(nèi)容講解主要以在課堂上面對面講解，實踐操作主要是現(xiàn)場指導(dǎo)，在“停課不停學(xué)”的突然變化中，教師授課的應(yīng)對方案是選用中國大學(xué)慕課、智慧職教等課程資源，利用藍墨云班、學(xué)習(xí)通等平臺對學(xué)生進行管理，包括課前點名、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)等，課前教師從藍墨云班或?qū)W習(xí)通上進行課前簽到，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，利用學(xué)習(xí)通，中國大學(xué)募課，愛課程等教學(xué)資源讓學(xué)生在規(guī)定的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢是：課程資源較豐富，師生能接觸到比較權(quán)威的教師講解的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)時間比較靈活，只需要在規(guī)定的時間看完規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)視頻資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；劣勢是：一方面教師對課程資源的選擇具有局限性，選擇的課程資源是不一定符合現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)情，甚至部分資源不適合高職學(xué)生；另一方面教師對學(xué)生的管理存在困難，比如學(xué)生課前未簽到，解釋是網(wǎng)絡(luò)信號不好，對布置的作業(yè)完成效果較差，解釋是不理解講解的內(nèi)容，甚至學(xué)生是否學(xué)習(xí)視頻也無法第一時間監(jiān)控。

隨著線上線下教學(xué)呈現(xiàn)常態(tài)化時，多樣化的信息手段授課已有更多的應(yīng)有，授課方式呈現(xiàn)多元化，教師授課采用騰訊會議、超星學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)戎辈h，利用屏幕共享可以把制作的資料按自己的教學(xué)設(shè)計展現(xiàn)給學(xué)生。線上主要安排的內(nèi)容為理論，利用多樣化的教學(xué)手段，全面展示教學(xué)資源，包括自己制作的微課、微視頻、多媒體課件。線下主要完成實物標本和儀器設(shè)備的實驗課，野外現(xiàn)場實習(xí)等。把學(xué)生實踐過程中存在的問題，拍攝照片、微視頻等，在理論課的時候講解從而形成良性循環(huán)。線上教學(xué)，方便學(xué)生課上完成任務(wù)的同時，提高學(xué)生課下時間的利用率，便于學(xué)生課下訪問、練習(xí)、與教師互動等。

3.2?教學(xué)實施及效果

從學(xué)校層面看，領(lǐng)導(dǎo)及各教學(xué)單位黨政班子高度重視，規(guī)范合理地進行頂層設(shè)計：信息中心維護校園網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)實施提供保障，通過引進各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以實現(xiàn)線上線下同步教學(xué)，“同步課堂”教學(xué)的提出，可以應(yīng)對部分學(xué)生無法正常到校上課，部分可以正常線下上課的正常教學(xué)。課程理論部分，統(tǒng)一采用騰訊會議教學(xué)或者超星學(xué)習(xí)通“同步課堂”教學(xué)；學(xué)校通過召開專題會議如安排部署全體教師以“一體化教學(xué)”“同步課堂教學(xué)”為主題的線上培訓(xùn)，統(tǒng)籌解決各類平臺技術(shù)問題，努力保障教學(xué)工作。

從教師層面上看，手機、電腦、平板等各種設(shè)備提供了更好的教學(xué)效果，例如使用騰訊會議同步教學(xué)適用采用PPT或其他數(shù)字資源授課的課程，以及軟件操作屏幕演示類課程，如晶體光學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、Auto?CAD等。教師通過騰訊會議（個人會議號）發(fā)起快速會議，以“PPT+屏幕共享”方式開展直播，實現(xiàn)線上線下同步教學(xué)，在授課期間，有機融入“課程思政”元素，引導(dǎo)學(xué)生以積極心態(tài)對待當前教學(xué)方式，努力克服困難，樹立良好教風、學(xué)風。教師根據(jù)課程和自身實際情況，充分利用線上教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)質(zhì)的設(shè)計。教師課前可以通過藍墨云班課布置課前任務(wù)，快速的簽到，尤其在人數(shù)較多的合班課程時，快速地掌握學(xué)生的到課情況；藍墨云班中的討論、頭腦風暴、作業(yè)等模塊，極大地增加了學(xué)生對教師提問的參與度。學(xué)習(xí)積分的累計，讓學(xué)生時刻掌握自己的平時成績，更有興趣的累積自己的學(xué)習(xí)成果。使用學(xué)習(xí)通平臺授課，上課過程中，教師還可以使用學(xué)習(xí)通APP中與班級同學(xué)互動，例如課堂簽到、隨機選人回答問題、開展主題討論、發(fā)布隨堂練習(xí)、分組任務(wù)等，也可以將其他拓展資料分享給學(xué)生。授課結(jié)束后，同步課堂視頻可以作為資料保存。教師可選擇將其保存為速課存到云盤中。教師在建設(shè)課程中，可以將速課添加到課程章節(jié)中供學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)使用。

線上授課對教師也提出一些挑戰(zhàn)，電子設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)需要一直保持通暢，在教師授課的時候，設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問題的可能性較多，教師需要掌握基本的設(shè)備調(diào)試能力，較大的問題甚至影響本次課程的正常教學(xué)。從教師準備授課內(nèi)容來看：教師需要學(xué)習(xí)掌握線上授課各種軟件的功能，較常用的軟件如學(xué)習(xí)通、騰訊會議、藍墨云班等，例如在使用學(xué)習(xí)通時候，需要創(chuàng)建課程，核對并管理教學(xué)班的學(xué)生，創(chuàng)建并完善一門課程，需要時間去慢慢修改、調(diào)整，例如微課的制作，首先需要把課程按照每一個知識點進行分解；然后進行教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)背景、教學(xué)背景、教學(xué)目標、教學(xué)重難點以及教學(xué)過程設(shè)計；其實是知識點PPT的制作，腳本的設(shè)計；再次是微課的拍攝；最后是視頻的剪輯。這對教師的要求比較高，要求教師在對課程知識點非常熟悉的情況下進行知識點分解，有較好的PPT設(shè)計及制作功底，獨立完成微課的拍攝及剪輯，這對教師也提出了更高的挑戰(zhàn)；從教師授課時對學(xué)生的管理情況來看：在授課的時候，較難通過學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)生對講授知識點的掌握情況；對約束學(xué)生的課堂紀律也存在一定的問題，雖然在授課時要求學(xué)生打開攝像頭，但由于設(shè)備的影響，不能時刻監(jiān)控學(xué)生是否打開攝像頭，一段時間后，會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生已經(jīng)關(guān)閉攝像頭，甚至在互動的時候，學(xué)生沒有回應(yīng)提出的問題。

從學(xué)生層面上看，線上教學(xué)資源豐富，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以學(xué)習(xí)國內(nèi)外教學(xué)名師的授課內(nèi)容，可以觀看通過文字描述及靜態(tài)圖片無法理解的各類地質(zhì)現(xiàn)象、災(zāi)害等，例如在學(xué)習(xí)工程地質(zhì)學(xué)中滑坡地質(zhì)災(zāi)害時，教師通過播放微課、視頻，展示滑坡滑動的過程，展示滑坡的組成要素，滑坡滑動前的狀態(tài)以及滑動后的各種表現(xiàn)特征，通過生動有趣的畫面，極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。全世界有名的滑坡案例，圖文并茂情景再現(xiàn)，讓學(xué)生分析當時發(fā)生滑坡的原因，尋找處理這類滑坡災(zāi)害的方法，學(xué)習(xí)滑坡前兆與臨災(zāi)避讓的方法等，而這些案例，通過線下講解是比較枯燥的。在講解這類案例的時候也可以有效的融入課程思政元素，如生態(tài)文明理念、作為地質(zhì)工作者的責任、使命感等。例如學(xué)習(xí)Auto?CAD、勘察軟件等軟件操作類課程時，學(xué)生可以根據(jù)教師講解后形成的課程回放課件，進行繪圖步驟的再學(xué)習(xí)，可以隨時和教師溝通在繪圖過程中的困難。新形勢下的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)也有一定的影響，線上學(xué)習(xí)需要網(wǎng)絡(luò)及電腦、手機等電子產(chǎn)品，這從一定程度上增加了學(xué)生的負擔；部分學(xué)生的家庭可能不能保證安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，長時間使用電子產(chǎn)品，會導(dǎo)致對電子產(chǎn)品的過分依賴；缺少線下上課的紀律約束，學(xué)生可能會躺在床上學(xué)習(xí)，持續(xù)此狀態(tài)對學(xué)生的健康及學(xué)習(xí)效果是非常不理想的。

4?新形勢下教學(xué)模式啟示

如何兼顧資源勘查類課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)，如何找到線上線下教學(xué)的優(yōu)勢，促進兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢互補，有效提升教學(xué)模式的質(zhì)量已成為迫在眉睫的工作。

（1）就學(xué)校層面來說，審時度勢做好具體教育形式的預(yù)期和合理把握，提高高校信息化管理水平，提升教師的信息化素養(yǎng)。組織教師學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的方法，完善線上教學(xué)的督導(dǎo)制度，充分凝聚督導(dǎo)專家的力量，組織督導(dǎo)專家團通過聽課、檢查等有效的發(fā)揮“督”與“導(dǎo)”的作用；搭建教學(xué)部門、學(xué)生管理、家長等多元協(xié)同參與的管理體系。

（2）就教師層面來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難度較大，十分考察專業(yè)課教師的綜合素質(zhì)，資源勘查類專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，大多為理實一體或?qū)嵺`課程，需要準備好教學(xué)方案，正常的線下授課，可以在一節(jié)課上安排理論學(xué)習(xí)及與理論有關(guān)的實踐操作，線上授課，需要設(shè)計好理論教學(xué)的授課進程。除此還需要學(xué)習(xí)應(yīng)對學(xué)生線上上課的突發(fā)狀況，掌握學(xué)生的動態(tài)，保障在線課堂的有效管控，實現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)搭建，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）就學(xué)生層面來說，需要嚴格約束自己的行為，在新的教學(xué)模式中，調(diào)整好心態(tài)，不急不躁，不斷學(xué)習(xí)，提升自己的綜合能力，為應(yīng)對未來的工作環(huán)境夯實基礎(chǔ)。

5?結(jié)語

線上線下新形勢教學(xué)模式以來，師生的授課模式與學(xué)習(xí)模式發(fā)生了變化?；旌鲜浇虒W(xué)模式對線下教學(xué)和線上教學(xué)進行了融合，既能彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)被動而不利于創(chuàng)新能力、解決問題能力和自主性等培養(yǎng)方面的不足，又能避免數(shù)字化學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)過程不可視化和自制力、適應(yīng)性、學(xué)習(xí)互動性差等問題。

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