周冠祥

摘?要：中職院校開設(shè)勞動(dòng)教育課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育、行為習(xí)慣教育的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀、道德觀具有重要意義?！皾撃艿掠币I(lǐng)下中職勞動(dòng)教育課程以激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)潛能、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為課程宗旨，以培育學(xué)生自信、自律、自覺(jué)、自立、自強(qiáng)為課程目標(biāo)，開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。本文針對(duì)中職勞動(dòng)教育課程開發(fā)的現(xiàn)狀，分析課程開發(fā)的價(jià)值，開發(fā)出相應(yīng)的勞動(dòng)教育課程案例，取得了顯著的育人成效。

關(guān)鍵詞：潛能德育；中職；勞動(dòng)教育；課程開發(fā)

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.050

教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出“準(zhǔn)確把握社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)”的總體目標(biāo)。中職院校承擔(dān)著為社會(huì)培育工匠型、勞動(dòng)型人才的重要使命，“潛能德育”育人理念堅(jiān)持立德樹人，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行積極引導(dǎo)，通過(guò)課程開發(fā)、活動(dòng)開展等方式激發(fā)學(xué)生潛在的道德力，提升學(xué)生的品德修養(yǎng)。通過(guò)開發(fā)勞動(dòng)教育課程，為學(xué)生提供勞動(dòng)成長(zhǎng)的實(shí)踐場(chǎng)所，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1?中職勞動(dòng)教育活動(dòng)課程開發(fā)的現(xiàn)狀

1.1?勞動(dòng)課程過(guò)于形式化

在政策的推動(dòng)下，中職院校越來(lái)越重視勞動(dòng)教育，但是對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)認(rèn)知不清，導(dǎo)致勞動(dòng)課程流于形式。首先，課程內(nèi)容刻板化，只有在實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中講解一些勞動(dòng)內(nèi)容，沒(méi)有實(shí)際的勞動(dòng)內(nèi)涵知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念的正確引導(dǎo)。其次，勞動(dòng)課程設(shè)置簡(jiǎn)單，學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面統(tǒng)籌不足，缺乏校本課程的開發(fā)。最后，勞動(dòng)實(shí)踐課程缺乏。學(xué)校將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)作為學(xué)生勞動(dòng)的場(chǎng)地，主要培養(yǎng)他們的專業(yè)技能，勞動(dòng)的地位并不突出，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值沒(méi)有深層次的感知。

1.2?勞動(dòng)教育體系不完善

目前，中職勞動(dòng)教育處于探索階段，缺乏有效的制度規(guī)范，教育體系有待完善。首先，學(xué)校受到就業(yè)率的影響，過(guò)于重視學(xué)生的專業(yè)技能教育，忽視了勞動(dòng)價(jià)值的教育，很多學(xué)生以為勞動(dòng)就是獲取經(jīng)濟(jì)利益的手段，其勞動(dòng)觀念趨向功利化。其次，由于資金、師資的問(wèn)題，導(dǎo)致勞動(dòng)教材開發(fā)不夠，勞動(dòng)場(chǎng)地建設(shè)不足，勞動(dòng)教師培養(yǎng)不力，影響學(xué)校勞動(dòng)教育的成效。最后，勞動(dòng)教育機(jī)制不健全，勞動(dòng)教育管理和保障機(jī)制涉及課程、平臺(tái)、師資等方面，貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，需要學(xué)校全員參與，各方面都需要投入精力，但是限于人力物力原因，導(dǎo)致學(xué)校管理和保障不健全。

2?“潛能德育”引領(lǐng)下中職勞動(dòng)教育課程開發(fā)的價(jià)值

2.1?端正學(xué)生的勞動(dòng)觀念

在我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，勤勞肯干、無(wú)私奉獻(xiàn)、勞動(dòng)光榮是需要發(fā)揚(yáng)光大的重要精神品質(zhì)。但是在學(xué)校教育中，往往存在重學(xué)術(shù)輕文化的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)觀念發(fā)生功利性的扭曲，中職勞動(dòng)教育課程的開展，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)人才需求和職業(yè)素養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生在勤學(xué)苦練中體會(huì)工匠精神、勞動(dòng)精神的價(jià)值，自己從內(nèi)心覺(jué)得勞動(dòng)是光榮的，由此端正學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一，并以嶄新的勞動(dòng)精神面貌面對(duì)自己的未來(lái)。

2.2?培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校實(shí)訓(xùn)、工廠單位實(shí)習(xí)，安全是第一位，安全事故的頻繁發(fā)生，會(huì)給學(xué)校、企業(yè)等造成巨大的損失，這是由于學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的勞動(dòng)思維和習(xí)慣造成的。通過(guò)勞動(dòng)教育課程可以規(guī)范學(xué)生的操作，避免安全事故的發(fā)生。在勞動(dòng)教育中，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行制定計(jì)劃—預(yù)設(shè)事故—選用方法—?jiǎng)邮植僮鳌此伎偨Y(jié)等一系列的勞動(dòng)思考，能夠幫助學(xué)生熟悉勞動(dòng)過(guò)程、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正問(wèn)題、反思問(wèn)題等，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

2.3?鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)能力

勞動(dòng)教育課程不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行體力勞動(dòng)，而是通過(guò)勞動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力，促進(jìn)高質(zhì)量高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)。勞動(dòng)教育中學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、思維能力、社會(huì)能力等都會(huì)得到有效的提升。將理論知識(shí)運(yùn)用到勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)到新技能、新知識(shí)等，有效提升學(xué)生的專業(yè)能力；在集體勞動(dòng)中，通過(guò)團(tuán)結(jié)合作、交流溝通等，有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，幫助學(xué)生適應(yīng)不同的勞動(dòng)環(huán)境，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3?“潛能德育”引領(lǐng)下中職勞動(dòng)教育課程開發(fā)的案例

3.1?實(shí)施背景

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。習(xí)近平總書記也多次提出要引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。中職院校作為培養(yǎng)復(fù)合型勞動(dòng)技能人才的主要陣地，勞動(dòng)教育課程凸顯其重要性。而且，現(xiàn)代教育背景下，激發(fā)學(xué)生的主體性最為重要，勞動(dòng)教育課程作為學(xué)校德育活動(dòng)的重要載體，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、素養(yǎng)提升。

中職院校勞動(dòng)教育課程開發(fā)過(guò)程中，堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持以人為本的教育理念，在“潛能德育”引領(lǐng)下，立足學(xué)生實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提升職業(yè)素養(yǎng)，培育學(xué)生自信、自覺(jué)、自強(qiáng)、自律、自立“五自”品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，推出“文化潛能德育、行為潛能德育、技能潛能德育”三方面的勞動(dòng)教育課程，通過(guò)勞動(dòng)教育讓“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”成為新時(shí)代中職院校的新風(fēng)尚，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)觀念的改進(jìn)、職業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.2?主要做法

“文化潛能德育、行為潛能德育、技能潛能德育”就是從文化、行為、技能三方面入手，開展勞動(dòng)教育課程，以校園文化浸潤(rùn)學(xué)生、以日常行為規(guī)范學(xué)生、以工匠技能提升學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）文化潛能德育勞動(dòng)教育課程。文化是學(xué)校發(fā)展的“魂”，校園文化對(duì)學(xué)生精神面貌具有重要的熏陶作用。中職院校要針對(duì)中職教育的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展特征，開發(fā)特色的校園文化，激發(fā)學(xué)生的道德發(fā)展?jié)撃埽瑺?zhēng)做“五自”品質(zhì)好學(xué)生。

在特色校園文化的引領(lǐng)下，借助青年節(jié)、國(guó)慶節(jié)、校慶日等節(jié)日，開展“最美教室評(píng)比”“校園藝術(shù)節(jié)”“校園夢(mèng)想秀”等活動(dòng)，組織學(xué)生布置美麗的校園，為校園文化建設(shè)選標(biāo)語(yǔ)、種花草、環(huán)境美化等，通過(guò)辛勤勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)校、愛(ài)家的情懷，提升學(xué)生的審美情趣，讓每個(gè)學(xué)生在美麗又充滿文化底蘊(yùn)的熏陶下德性成長(zhǎng)。

（2）行為潛能德育勞動(dòng)教育課程。學(xué)生的道德思想品質(zhì)最終會(huì)表現(xiàn)在外在行為上。通過(guò)對(duì)接企業(yè)、社會(huì)的用人需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)需求，深度挖掘?qū)W生日常行為潛能，從規(guī)范規(guī)章制度方面入手，讓學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中豐富道德體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行為本質(zhì)，為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，重理論輕實(shí)踐，學(xué)生空有勤勞報(bào)國(guó)的理想，但是勞動(dòng)意識(shí)淡薄、勞動(dòng)行為不當(dāng)。中職院校根據(jù)這一現(xiàn)象，開展“一人一責(zé)”規(guī)范學(xué)生勞動(dòng)行為，以班級(jí)為單位，將勞動(dòng)區(qū)域細(xì)化分配，在勞動(dòng)委員的帶領(lǐng)下，組織學(xué)生按照“一人一責(zé)”勞動(dòng)制度，手拿掃帚、簸箕等衛(wèi)生工具打掃教室及包干區(qū)，并規(guī)范人員安排原則、工具使用要求、衛(wèi)生打掃行為等。通過(guò)“一人一責(zé)”勞動(dòng)教育課程，有效改進(jìn)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

（3）技能潛能德育勞動(dòng)教育課程。職業(yè)院校主要是學(xué)習(xí)技能的場(chǎng)所，傳統(tǒng)的技能教育中普遍存在“重技輕德”的現(xiàn)象，忽視學(xué)生德育的培養(yǎng)。“潛能德育”則重視立德樹人，要求在技能訓(xùn)練中德技并重，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力。

中職院校要以技能實(shí)訓(xùn)為契機(jī)，以評(píng)比為抓手，為學(xué)生搭建各種展示技能的平臺(tái)，組織學(xué)生開展“職業(yè)技能大賽”“文明風(fēng)采競(jìng)賽”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽”等活動(dòng)，通過(guò)各級(jí)各類技能評(píng)比，在勞動(dòng)中磨煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，挖掘?qū)W生的專業(yè)技能，同時(shí)利用學(xué)生的一技之長(zhǎng)進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)、班級(jí)服務(wù)、志愿活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、埋頭苦干的勞動(dòng)品質(zhì)，使得學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

3.3?經(jīng)驗(yàn)與成效

（1）以勞育人。在“潛能德育”引領(lǐng)下勞動(dòng)教育課程開展中，可以充分展示中職學(xué)生艱苦奮斗的精神，改變學(xué)生就業(yè)后崇尚腦力勞動(dòng)、輕視體力勞動(dòng)的觀念，端正學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度。通過(guò)組織有目標(biāo)、有計(jì)劃的生產(chǎn)、生活勞動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)行為習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。通過(guò)將勞動(dòng)教育納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，為學(xué)生設(shè)置專門的考核體系，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)成長(zhǎng)潛能。

（2）以勞促賽。中職院校肩負(fù)培養(yǎng)未來(lái)大國(guó)工匠的神圣使命，工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育全面貫徹黨的教育方針的迫切需要。勞動(dòng)教育課程磨煉了學(xué)生的專注精神和堅(jiān)強(qiáng)意志，也培養(yǎng)了學(xué)生的敬業(yè)精神，使學(xué)生具備較強(qiáng)的參加各類技能大賽的專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)各種競(jìng)賽的參與，學(xué)生的參賽水平越來(lái)越高，為學(xué)校、自身增光添彩。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的參與，有效提升了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

（3）以勞促建。通過(guò)文化、行為、技能潛能德育勞動(dòng)教育課程的開展，中職學(xué)生的勞動(dòng)思想、勞動(dòng)行為都有所提升，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生用心體驗(yàn)，精心管理，從中感受到自己付出的勞動(dòng)為文明校園、文明城市創(chuàng)建帶來(lái)的成果，并在創(chuàng)建中不斷升華自身的責(zé)任感、使命感，從開始的被動(dòng)觀望轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)參與，擁有較強(qiáng)的主人翁意識(shí)，為校園文化建設(shè)、城市文明建設(shè)不斷添磚加瓦。

在“潛能德育”育人理念的引領(lǐng)下，中職院校從文化潛能德育、行為潛能德育、技能潛能德育三方面，開展多元化的勞動(dòng)教育課程，能有效提高學(xué)生的思想認(rèn)知，規(guī)范日常行為，提升專業(yè)技能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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