代姍 張茜

摘?要：當前高職思政課教學(xué)存在重教學(xué)形式，輕教學(xué)內(nèi)容；重教學(xué)要求、輕教學(xué)設(shè)計；重目標意識、輕問題導(dǎo)向；重知識傳授、輕價值引領(lǐng)等問題，在一定程度上影響了思政課教學(xué)效果。本文從知識管理的角度進行高職思政課教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等方面提出建議，試圖探討實現(xiàn)有效組織思政課課堂教學(xué)、提升思政課教學(xué)效果的路徑。

關(guān)鍵詞：知識管理；思政課教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.073

思想政治教育在高校教育中有著舉足輕重的地位，貫穿高校生活的方方面面，思政課則是對學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。我們黨歷來高度重視思政教育，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學(xué)校思想政治理論課教師座談會等重要會議上和多次考察中，圍繞“思政課作用不可替代”“辦好思想政治理論課意義重大”“思想政治理論課能否在立德樹人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好”等作出一系列重要論述，為辦好思政課提供了根本遵循準則。當前，面對信息化時代海量信息充斥以及各種思潮的影響，思政課面臨許多新的困難、機遇和挑戰(zhàn)。本研究試圖從知識管理的視角，為高職思政課教學(xué)設(shè)計提供新的思路，試圖探討實現(xiàn)有效組織思政課課堂教學(xué)、提升思政課教學(xué)效果的路徑。

1?當前高職思政課教學(xué)存在的問題

1.1?重教學(xué)形式，輕教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)容是思政課的教學(xué)核心所在，生命力所系，也是思政課教學(xué)的靈魂，因為“教什么”優(yōu)先并重于“怎么教”“如何教”，思政課教學(xué)在一定程度上存在一味追求形式新穎，而忽視內(nèi)容的挖掘；熱衷于追求形式的“熱度”，而淡化內(nèi)容的“溫度”；不能只在乎教學(xué)形式的熱熱鬧鬧，最終只是“雨過地皮濕”，學(xué)生受益不大，更沒有解決入腦入心問題。

1.2?重教學(xué)要求，輕教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計建立在對教學(xué)對象和教學(xué)目標的充分認知和解讀基礎(chǔ)上，囊括對教學(xué)起點和終點的設(shè)定、對教學(xué)內(nèi)容的取舍增添、學(xué)生的主體參與和情感體驗安排、師生平等互動、教材案例和視頻素材的選取，甚至包含教學(xué)話語體系的組織、價值指向目標的確定等。在實際思政課教學(xué)中往往重視教學(xué)要求，不能自覺學(xué)習(xí)和運用教育教學(xué)理論和方法，增強思政課教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和規(guī)范性。

1.3?重目標意識，輕問題導(dǎo)向

習(xí)近平總書記指出：“學(xué)生的疑惑就是思政課要講清楚的重點”，高職思政課在傳播馬克思主義科學(xué)理論的同時，更要針對學(xué)生的問題，科學(xué)地答疑解惑，學(xué)生唯有真懂真信，才能增強對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心。當前，教師更多追求的是課堂教學(xué)任務(wù)的完成，對大學(xué)生的思想困惑和心理期望關(guān)注不夠，不能有針對性解答學(xué)生思想困惑；對大學(xué)生關(guān)切的現(xiàn)實社會中的熱點和敏感話題往往不敢回應(yīng)也不會回答，更不敢把學(xué)生關(guān)注的各種社會問題引入課堂教學(xué)。

1.4?重知識傳授，輕價值引領(lǐng)

發(fā)揮價值引領(lǐng)作用是思政課的重要任務(wù)，在現(xiàn)實思政課教學(xué)中側(cè)重于對知識的傳授，忽視了對學(xué)生的價值引領(lǐng)作用。知識傳授是“知”，是解決“學(xué)什么的問題”；價值引領(lǐng)是“行”，是解決“培養(yǎng)什么人”問題。如何正確處理兩者關(guān)系直接關(guān)系到思政課教學(xué)目標的實現(xiàn)。其實，傳授知識和價值引領(lǐng)在思政課中的地位并非對立，需要共振但是非同頻的關(guān)系，思政課既要傳授知識，更要實現(xiàn)價值引領(lǐng)；要實現(xiàn)知識的內(nèi)化于心，更要實現(xiàn)價值觀的內(nèi)化于魂和外化于行。

2?知識管理：教育領(lǐng)域中的新管理模式

2.1?知識管理的內(nèi)涵

對于知識管理的研究，各個學(xué)科的研究者有自己的看法。由于不同領(lǐng)域、不同角色對知識管理強調(diào)的側(cè)重點有所不同，對知識管理的內(nèi)涵界定自然有所差異。如知識管理理念的創(chuàng)始人Davenport認為：知識管理就是在充分肯定知識對企業(yè)價值的基礎(chǔ)，通過創(chuàng)造一種環(huán)境讓每位職員能獲取、共享、使用組織內(nèi)部和外部的知識信息以形成個人知識，并支持、鼓勵個人將知識應(yīng)用、整合到組織產(chǎn)品和服務(wù)中去，最終提高企業(yè)創(chuàng)新能力和對市場反應(yīng)速度的管理理論和實踐。維納·艾莉認為知識管理是幫助人們對擁有的知識進行反思，幫助和發(fā)展支持人們進行知識交流的技術(shù)和企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并幫助人們獲得知識來源，促進他們之間進行知識的交流。黎加厚認為知識管理是研究人類獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識的活動規(guī)律，管理有關(guān)知識的各種連續(xù)過程，以促進經(jīng)濟和社會發(fā)展的理論與實踐。

總體來說，知識管理主要應(yīng)用于社會管理、企業(yè)管理與知識工作者個人的管理等領(lǐng)域。主要從管理學(xué)角度，將知識管理作為一種知識處理工具，學(xué)習(xí)主體將自身獲得的信息進行消化和重構(gòu)，通過系統(tǒng)的整理，將信息轉(zhuǎn)化為知識，并在實踐中加以運用，如此便實現(xiàn)了知識管理。即知識管理是一種對知識的獲取、存儲、傳遞、應(yīng)用和創(chuàng)新的基本活動。

2.2?知識管理在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究

隨著知識經(jīng)濟的興起，知識管理在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究逐漸深入，教育知識管理理論成為知識管理理論的分支。知識管理在教育領(lǐng)域的研究主要集中于教育技術(shù)、學(xué)校管理、圖書情報等。如甘永成認為，個人知識管理是e-Leearning取得成功的支撐工具和培養(yǎng)個人信息素養(yǎng)與知識創(chuàng)新能力的重要途徑。李丹霞、張震認為在高校管理中有效地實施知識管理可以提高管理水平、管理規(guī)范性、服務(wù)質(zhì)量和工作效率。邱均平、段宇鋒認為在知識經(jīng)濟和知識管理的影響下，圖書情報學(xué)的學(xué)科體系也在變革，正在以知識為中心進行重組和創(chuàng)新。

結(jié)合上述研究內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，眾多學(xué)者對知識管理在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究為后期研究提供了大量的經(jīng)驗，奠定了重要基礎(chǔ)，同時也證明知識管理對提高教育質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)效率和水平都有很大的正向影響。但同時也應(yīng)看到，研究多注重技術(shù)在知識管理中的重要性，忽略了學(xué)習(xí)主體知識管理理念的培養(yǎng)；研究多偏向管理類專業(yè)，在其他學(xué)科的應(yīng)用較少，在思政課教學(xué)中的應(yīng)用更是少之又少，為知識管理在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用提供了空間和可能。

3?知識管理視域下的高職思政課教學(xué)設(shè)計

當前，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，如何在海量和龐雜的信息中汲取有用的信息進而轉(zhuǎn)為為知識；新媒體技術(shù)在思政課教學(xué)中的普遍應(yīng)用，突破了對學(xué)生思想政治教育的時空限制，如何利用新媒體的優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生熱情；高職院校學(xué)生存在形象思維比較發(fā)達，抽象思維相對薄弱，學(xué)習(xí)具有較高層次的職業(yè)定向性，如何從學(xué)生的現(xiàn)實需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的知識管理意識和自我知識管理的能力。針對以上高職思政課面臨的機遇和挑戰(zhàn)，運用知識管理理論，為優(yōu)化思政課教學(xué)設(shè)計提供了新的思路?；诖耍R管理視域下的高職思政課教學(xué)設(shè)計，突出“知識”的特征，堅持“知識本位”進行教學(xué)設(shè)計，強調(diào)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性，通過教師的言傳身教和學(xué)生的耳濡目染，實現(xiàn)個體間隱性知識的轉(zhuǎn)化；應(yīng)樹立一種面向知識時代的大學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計思維，樹立新的學(xué)生觀、教學(xué)目標，讓學(xué)習(xí)者成為教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性、探究性、協(xié)作性和反思性，激發(fā)學(xué)生的個人知識管理意識；要善于聯(lián)系學(xué)生的思想實際、學(xué)習(xí)生活實際、情感世界、職業(yè)需求及社會的熱點和難點問題等。

3.1?教學(xué)目標設(shè)計

根據(jù)知識的特性來設(shè)計教學(xué)目標，可以讓學(xué)生清楚地辨認信息、技能、知識、認知方法等問題，學(xué)生能夠有目的、有意識地調(diào)整自身知識管理的過程。以知識為主的思政課教學(xué)目標設(shè)計，首先應(yīng)樹立系統(tǒng)化原則，把握好課程教學(xué)目標、單元教學(xué)目標和課時教學(xué)目標的關(guān)系，考慮目標體系橫向和縱向的聯(lián)系，實現(xiàn)各層次目標的連續(xù)性和遞進性；其次結(jié)合各專業(yè)的特點和高職階段的特性，實現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)；再次綜合考慮學(xué)生的文化背景知識、思維方式、個性化學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)需求等；最后在設(shè)計表述某一特定目標時反映出學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性，從核心價值觀培養(yǎng)、哲學(xué)思辨、人文精神培育等不同角度切入，多維并舉，深入挖掘理論知識中內(nèi)蘊的價值向度，把價值培育、價值引領(lǐng)融入教學(xué)中。通過課程教學(xué)，培育學(xué)生認同主流意識形態(tài)和價值觀念，為學(xué)生解答人生應(yīng)該在哪用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人，并最終實現(xiàn)他們的價值增值。

3.2?教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

要打造思政“活課”，創(chuàng)建思政“金課”，思政課教學(xué)內(nèi)容是核心，思政課教師要在深入研究和吃透教材的基礎(chǔ)上，拓展知識、豐富資源，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)策略等情況將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。在備課過程中，以促進學(xué)生建立知識間的聯(lián)結(jié)并進行知識間的轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向，運用知識管理的工具對教學(xué)資源進行整理、分類，并加以組織和分享，優(yōu)化傳遞知識的過程。從知識管理的角度來說，一是教師要處理好知識存量、知識增量之間的關(guān)系。要盤活“存量”，要求教師有一定的知識存量，有扎實的理論功底和豐富的學(xué)養(yǎng)；要優(yōu)化“増量”，教師可以從每天數(shù)以百萬計的新聞、事例中甄選出符合教材理論需要，適合課堂探討的內(nèi)容，交由學(xué)生講解分析、提煉觀點，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)加工設(shè)計，設(shè)定問題、深層研究、深入探討，最后教師提綱挈領(lǐng)地加以總結(jié)。二是要處理好資源積累和資源更新的關(guān)系，多積累中華傳統(tǒng)美德的素材資源，在課堂上呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化和美德教育和熏陶；積累貼近學(xué)生生活并具有強烈情感的教學(xué)資源，并創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)情境，讓大學(xué)生在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。三是把握理論知識和價值導(dǎo)向的關(guān)系，促進學(xué)生隱性知識與顯性知識的轉(zhuǎn)化。

3.3?教學(xué)環(huán)境設(shè)計

首先，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入思政課，創(chuàng)建信息化的思政課堂教學(xué)。在發(fā)揮傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢的同時，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念創(chuàng)造新的教學(xué)模式，在堅持內(nèi)容為王的前提下，運用新媒體新技術(shù)使思政課“活”起來，推動“線上”“線下”相融合，充分利用微課、慕課等線上教學(xué)資源，突破時間和空間的限制，使學(xué)生由被動灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，實現(xiàn)“線上”共享信息、觀看教學(xué)視頻、擴充課堂知識，“線下”有針對性地講解與充分互動、研討相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)補充課堂教學(xué)。其次，創(chuàng)設(shè)個人學(xué)習(xí)與團體學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，教師可以采用課堂討論、角色扮演、小組合作探究等形式，讓學(xué)生圍繞知識專題展開團體學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)情境中學(xué)會相互幫助、分工與協(xié)作，從而實現(xiàn)教學(xué)的多維目標。

3.4?教學(xué)評價設(shè)計

知識管理視域下的高職思政課教學(xué)評價側(cè)重追求教學(xué)目標的實現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果的達成。思政課教學(xué)評價體系的構(gòu)建要避免重理論輕實踐的做法，不僅僅在于考查學(xué)生對理論知識的掌握程度，更要注重對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀念、行為表現(xiàn)等方面的評價，重視學(xué)生將理論知識內(nèi)化為自己的行動指南并忠實踐行的考量，實現(xiàn)評價和目的的統(tǒng)一，將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，推動形成線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外多層次的“網(wǎng)絡(luò)考核、實踐考核、課堂考核、行為考核”體系，保證評價的客觀、公平和公正。

總之，知識管理視域下的高職思政課教學(xué)設(shè)計要充分回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，注重學(xué)生自我知識管理意識的培養(yǎng)和能力的提升，促進學(xué)生個體知識的吸收、建構(gòu)與轉(zhuǎn)化，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標，合理甄選、編排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，堅持動態(tài)性、持續(xù)性和客觀性的教學(xué)評價，運用邏輯的力量、思維的力量，解學(xué)生之疑、釋學(xué)生之惑，幫助他們解開思想扣子，明確人生努力方向。

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