童冠群

摘?要：后疫情時代，我國各高校逐漸回歸穩(wěn)定的線下教學(xué)，疫情期間得以發(fā)展的線上線下混合式教學(xué)模式將成為高校教學(xué)的新常態(tài)。作為推進教育信息化，提升課程思政育人實效的重要形式，混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的重點。本文在傳統(tǒng)的課堂及時反饋系統(tǒng)（CRS）模型基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)課堂技術(shù)平臺，結(jié)合案例分析和小組討論等課堂互動活動，構(gòu)建了課前、課堂、課后三位一體的線上線下混合式教學(xué)及時反饋系統(tǒng)，并將該教學(xué)模式試運用于北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院《公司金融》課程的教改項目實踐。結(jié)果表明，該教學(xué)模式能夠適應(yīng)新形勢下獨立學(xué)院教育信息化和課程思政改革的需求，實現(xiàn)積極的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂及時反饋系統(tǒng)（CRS）；教學(xué)模式創(chuàng)新；教育信息化；混合式教學(xué)

中圖分類號：G4?文獻標(biāo)識碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.070

0?引言

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，教育信息化工作應(yīng)“堅持促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅持應(yīng)用驅(qū)動、機制創(chuàng)新的基本方針，加強頂層設(shè)計、多方協(xié)同推進”。在規(guī)劃指導(dǎo)下，我國高校教育領(lǐng)域的信息化水平日漸提高。加之疫情的影響，我國高校線上教學(xué)經(jīng)歷了快速的發(fā)展。從最初單一的線上視頻直播課堂，到各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的涌現(xiàn)，推動了線上線下混合式教學(xué)模式的發(fā)展。該模式打破了傳統(tǒng)線下課堂教與學(xué)的時空界限，具備不可或缺的優(yōu)勢。后疫情時代，各高校教學(xué)活動逐漸回歸線下，但教育信息化的指導(dǎo)方針不變，混合式教學(xué)模式將成為我國高校教學(xué)模式的新常態(tài)。如何在新形勢下，對混合式教學(xué)模式進行創(chuàng)新設(shè)計，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的重點。

教育信息化的另一大目標(biāo)是為了更好地服務(wù)于立德樹人。黨的二十大之后，思想政治教育已成為我國高校專業(yè)教學(xué)中不可分割的一部分。然而，隨著近幾年國外金融類教材在我國高校的廣泛引入，以及相關(guān)資質(zhì)證書（如美國特許金融分析師證書CFA）考試的興起，使得雙語教學(xué)成為金融類課程的主要教學(xué)模式，而授課師資也以具備海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的留學(xué)回國人員為主。雙語教學(xué)教材的非本土化，使得思政元素的挖掘更加困難；語言障礙，影響學(xué)生對思政內(nèi)容的理解；授課師資通常在國外學(xué)習(xí)多年，缺乏思政理念的熏陶，也會對課程思政的效果產(chǎn)生影響。因此，如何在教學(xué)過程中采用適當(dāng)?shù)哪Ｊ?，既能夠有效傳授專業(yè)知識，又能將黨的思想政治元素巧妙地融入專業(yè)課程，增強其吸引力和感染力，成為當(dāng)前大學(xué)本科專業(yè)課思政教育的重點和難點。

本文擬從北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院《公司金融》課程教學(xué)改革實踐出發(fā)，基于課堂及時反饋系統(tǒng)（CRS）模型，對線上線下混合式教學(xué)模式進行創(chuàng)新設(shè)計，以期摸索出一套適應(yīng)后疫情時代國情，有助于推進我國獨立學(xué)院教育信息化和課程思政改革的金融類學(xué)科教學(xué)模式。

1?混合式教學(xué)模式和CRS模型

線上線下混合式教學(xué)模式，是指借助移動通信設(shè)備，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與線下課堂授課進行深度融合，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)資源的優(yōu)化、整合、呈現(xiàn)和運用的教學(xué)模式（王婷，2022）?；旌鲜浇虒W(xué)模式的核心是將在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)相結(jié)合，使得兩種教學(xué)方式優(yōu)勢互補，從而達到最佳的教學(xué)效果。

從形式上看，在線教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)線下課堂教與學(xué)的時空界限，有助于達到“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的教育信息化目標(biāo)。但在具體實踐中，極易流于形式，成為簡單地將教育資源上傳至線上平臺供學(xué)生閱讀和練習(xí)的一種方式，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也往往淪為一種“上傳”媒介，出現(xiàn)信息化與教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象。

混合式教學(xué)模式涉及對“教”“學(xué)”關(guān)系的認(rèn)知更新，而不僅僅是線上和線下的簡單混合。學(xué)生可以通過線上線下兩種渠道得到學(xué)習(xí)資源，而不僅僅經(jīng)由教師面授取得，也不再局限于線下課堂或教材，其學(xué)習(xí)重心應(yīng)從原先單純的吸取知識，轉(zhuǎn)化為更多的思考和研究，也即從“學(xué)”轉(zhuǎn)化為“研”；而教師的職能重心，也應(yīng)從單純的知識傳遞，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)，也即從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。

CRS模型，即課堂及時反饋系統(tǒng)（class?response?system）模型，倡導(dǎo)借助某一電子工具或網(wǎng)絡(luò)平臺，通過收集、制表和顯示學(xué)生對問題的回答來促進學(xué)生的互動（Vail-Smith?等，2006）。其提出初始的運用情境為線下課堂，符合我國當(dāng)前后疫情時代高校師生返校的新形勢?；贑RS模型的混合式教學(xué)模式，強調(diào)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為“互動媒介”的角色特點，而不僅僅是單方向的“上傳媒介”。其核心在于：學(xué)生需要對教師提出的問題進行及時反饋，同時教師也需要對學(xué)生的回答/學(xué)習(xí)情況進行及時的反饋。只有做到雙向反饋，才能達到混合式教學(xué)最積極的效果。因此，該模型有力地響應(yīng)了教育信息化的幾個初衷：更好地推動教育思想和理念的轉(zhuǎn)變，更好地服務(wù)師生信息素養(yǎng)的提升，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時，在實施過程中，往往結(jié)合案例分析和小組討論等課堂互動學(xué)習(xí)活動，最大限度地體現(xiàn)了明辨性思維、自主學(xué)習(xí)激勵、以學(xué)生為中心、“先學(xué)后教”等基本教學(xué)理念。

該模型提出初始，多被應(yīng)用于學(xué)生易走神的課堂場景（如大課堂）（Auras和Bix，2007），以及對互動需求比較高的研討會場景（Chen等，2020；Li等，2021）。除物理學(xué)科外（Chen等，2020；Li等，2021），學(xué)者還將CRS模型應(yīng)用于稅收會計（Cummings?和Hsu，2011）和生物醫(yī)學(xué)（Matthew?和Mark，2020）等學(xué)科的本科生教學(xué)中進行實證研究。已有的研究結(jié)果表明，CRS模型能夠有效提高學(xué)生在課堂上的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，有助于學(xué)生對知識的深度理解，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更穩(wěn)定等。

2?教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計及其效果評價

雨課堂網(wǎng)絡(luò)平臺是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的在線教育網(wǎng)絡(luò)平臺，通過在PPT中內(nèi)置插件的方式，為課堂及時反饋提供了技術(shù)支持。教師可在PPT展示中插入課堂作業(yè)和課堂討論題目，在線下課堂中進行實時發(fā)布，學(xué)生由手機端同步提交答案和反饋，供教師端實時查看，并可自動生成各項數(shù)據(jù)，如已提交答案的學(xué)生數(shù)，學(xué)生的回答正確率等。除此之外，雨課堂還提供了上傳課件、教學(xué)資料以及課后習(xí)題的線上平臺，并具備監(jiān)測學(xué)生瀏覽課件和資料情況的功能，能夠?qū)W(xué)生的所有線上學(xué)習(xí)活動備案并生成數(shù)據(jù)。

基于雨課堂網(wǎng)絡(luò)平臺提供的技術(shù)支持，本次教改將現(xiàn)有文獻中的課堂反饋系統(tǒng)從課堂延伸到課前和課后，結(jié)合案例分析和小組討論等課堂互動活動形式，并組織課下非正式討論和線上答疑，建立起課前、課堂、課后三位一體的線上線下混合式教學(xué)反饋系統(tǒng)，具體包括以下創(chuàng)新設(shè)計：

第一，課前環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計包括前期的學(xué)生預(yù)習(xí)摸底和教師備課兩個方面。首先，提前將需要學(xué)生預(yù)習(xí)的教學(xué)材料上傳至雨課堂，要求學(xué)生限時瀏覽并回答相關(guān)摸底習(xí)題，幫助學(xué)生建立起良好的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課前完成收集數(shù)據(jù)的工作，包括課堂的宏觀數(shù)據(jù)，如已瀏覽預(yù)習(xí)資料的學(xué)生數(shù)，已答題學(xué)生數(shù)，全班答題的正確率，以及具體到每位學(xué)生的相關(guān)微觀數(shù)據(jù)。其次，基于這些數(shù)據(jù)，教師對這一課時的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行相應(yīng)的調(diào)整，使之更加適應(yīng)本班學(xué)生的已有知識儲備，并對個體學(xué)生的情況形成一定的認(rèn)識，從而有針對性地設(shè)計相關(guān)課堂活動。最后，教師在備課過程中，基于前期學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，選擇難度適中的習(xí)題，或設(shè)計案例分析和課堂討論活動題目，在PPT中選擇合適的時間節(jié)點插入，并根據(jù)學(xué)生前期反饋設(shè)置合適的答題或討論時間。

第二，課堂環(huán)節(jié)。按照雨課堂PPT設(shè)計的進度講授知識點，隨堂點擊發(fā)布已插入的習(xí)題、案例分析或課堂討論題目。由學(xué)生使用手機在規(guī)定時間內(nèi)完成答題或討論。在此過程中，教師實時觀測線上反饋的數(shù)據(jù)，如學(xué)生提交答案的速度，答案的準(zhǔn)確率，比較普遍的錯誤，分析或討論的熱度，討論方向是否有偏差等。答題時間結(jié)束后，教師可以快速進行講解及總結(jié)學(xué)生的答題或討論情況。實踐證明，相比傳統(tǒng)的課堂一對一問答，線上課堂實時反饋系統(tǒng)能夠更全面更有效地調(diào)動每個學(xué)生參與課堂的積極性，或者說給予每個學(xué)生展示其想法的機會。教師也可基于反饋數(shù)據(jù)選擇其中幾位學(xué)生隨堂發(fā)言，提高課堂討論的效率。

第三，課后環(huán)節(jié)。一方面，教師回顧總結(jié)課堂反饋數(shù)據(jù)，并在之后的教學(xué)中對課堂活動進行相應(yīng)調(diào)整。布置課后作業(yè)或課下非正式討論題目，并提供線上答疑，更有效地幫助學(xué)生鞏固課堂上講授的知識點，并進行深入探討；另一方面，將學(xué)生的線上反饋結(jié)果融入考核機制，給予各個環(huán)節(jié)一定的分值，計入平時成績中，進一步激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。

同時，為最大化實現(xiàn)積極的教學(xué)效果，在該教學(xué)模式的實踐過程中，應(yīng)特別注意以下兩點：（1）教師應(yīng)在開課前將教學(xué)模式和相應(yīng)的考核機制告知學(xué)生，使學(xué)生形成足夠的心理預(yù)期準(zhǔn)備，從而更完整地投入到學(xué)習(xí)體驗中；（2）在線下課堂中融入線上及時反饋時，不應(yīng)忽視與學(xué)生的線下課堂互動，顧此失彼。應(yīng)做到線上線下的有機結(jié)合，優(yōu)勢互補。體現(xiàn)在實踐操作中，應(yīng)保證給予答題解析環(huán)節(jié)一定的時間，并選擇學(xué)生隨堂發(fā)言。

在北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院的教育教學(xué)改革實踐中，本文提出的教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計被應(yīng)用于《公司金融》專業(yè)課程的教學(xué)，至今已有三個教學(xué)班（四個行政班）結(jié)課，其中一個雙語班，兩個中文班。從期末綜合評分來看，80分（良）以上占比超過40%，平均分約為74分，普遍高于期初對學(xué)生的摸底測試后得到的預(yù)期。由于學(xué)情、教材和教師差異會對測試出題難度和分?jǐn)?shù)差異產(chǎn)生很大影響，本研究未將此分?jǐn)?shù)情況與往屆分?jǐn)?shù)情況做比較。同時，為進一步評估此次教改的教學(xué)效果，在結(jié)課后發(fā)放了113份調(diào)查問卷，共收回有效答卷84份。在“你覺得采用課堂及時反饋模式是否對學(xué)習(xí)有幫助”問題下，100%的學(xué)生選擇了“很有幫助”或“比較有幫助”。大部分學(xué)生認(rèn)為，課堂及時反饋模式“能夠提高課堂聽講的注意力”，“能夠提高參與課堂的積極性”，以及“能夠增強對本課程的興趣”。

3?總結(jié)

實踐證明，本文提出的基于CRS模型的混合式教學(xué)模式，能夠適應(yīng)后疫情時代國情，適合我國獨立學(xué)院金融類學(xué)科的學(xué)情，對教育教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。其產(chǎn)生效果的機制主要通過學(xué)生和教師兩個角度來體現(xiàn)。從學(xué)生角度來看，一方面有助于培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其參與課堂的積極性，提升課堂學(xué)習(xí)的體驗；另一方面，有助于加深其對知識點的理解，使得學(xué)習(xí)效果更加穩(wěn)定，更好地實現(xiàn)從“學(xué)”到“研”的轉(zhuǎn)變。從教師角度來看，一方面使得教師能夠快速獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對下一步的教學(xué)計劃進行及時調(diào)整；另一方面，提高了課堂互動的效率，有效做到引導(dǎo)性和個性化教學(xué)，從而實現(xiàn)從“教”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。筆者相信，該教學(xué)模式的推行，能夠真正發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，有助于推進我國獨立學(xué)院教育信息化和課程思政改革的進程，從而實現(xiàn)教育信息化對教育改革發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用。

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