摘 要：群文閱讀教學(xué)是貼合小學(xué)生語文學(xué)科發(fā)展需求、助力學(xué)生塑造高雅文學(xué)審美素養(yǎng)、助推閱讀量與質(zhì)量提高的有效方式。但在實際教學(xué)中，不乏課堂缺乏重點、學(xué)生缺乏興趣等問題，阻礙群文教學(xué)發(fā)揮自身作用?；诖苏撌觯恼乱詢?yōu)化小學(xué)生群文閱讀能力為目的，結(jié)合統(tǒng)編中高年級教學(xué)案例，從投放材料的選擇、閱讀方法的普及和課后活動的開展三個維度出發(fā)，探究小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化群文教學(xué)效果的有效方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）19-0083-03

群文閱讀旨在引領(lǐng)師生圍繞一個或多個議題展開課堂探究，甄選多篇結(jié)構(gòu)化閱讀材料，在獨立課程中以集體閱讀的方式達成閱讀共識，對小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展有積極的推動作用。

一、群文閱讀教學(xué)在語文學(xué)科中的教育價值

（一）提升閱讀素養(yǎng)

群文閱讀主要作用于小學(xué)閱讀課程中，通過多語篇滲透和對比，激活學(xué)生閱讀思維，助推學(xué)生閱讀思考向深度學(xué)習(xí)延伸。學(xué)生能通過群文閱讀豐富閱讀經(jīng)驗，掌握閱讀方法，拓展思維。群文閱讀教學(xué)是小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的內(nèi)驅(qū)力[1]。

（二）落實課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“學(xué)生九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！币I(lǐng)學(xué)生展開群文閱讀，不僅能在閱讀中落實獨立課堂教學(xué)目標(biāo)，還能滿足《課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生課外閱讀量要求[2]。

（三）培養(yǎng)閱讀愛好

群文閱讀涉及豐富的內(nèi)容情節(jié)，能拓寬學(xué)生閱讀視野，使學(xué)生在豐富的閱讀題材中找到喜愛的閱讀方向，進而培養(yǎng)積極的閱讀情感，助力閱讀愛好的形成[3]。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題分析

（一）教師缺乏統(tǒng)領(lǐng)意識

教師缺乏統(tǒng)領(lǐng)意識，是影響群文閱讀質(zhì)量的根本原因。部分教師在設(shè)計群文課堂結(jié)構(gòu)時未能平衡群文教學(xué)與課文教學(xué)的比重，導(dǎo)致課堂存在喧賓奪主現(xiàn)象。此外，教師在選擇議題和群文材料時，缺少統(tǒng)領(lǐng)意識和理念，致使課堂閱讀的探究方向難以聚合，群文之間關(guān)聯(lián)性較弱。

（二）學(xué)生缺乏探究興趣

學(xué)生閱讀興趣的匱乏將影響群文教學(xué)的最終質(zhì)量。語篇題材的枯燥性、課堂活動的扁平化均是阻礙學(xué)生閱讀興趣萌生的制約因素。學(xué)生閱讀興趣低落，會導(dǎo)致其對群文的探索止步于課堂，影響課后閱讀量的積累與自主閱讀行為的頻率[4]。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生群文閱讀能力的有效策略

（一）投放優(yōu)質(zhì)群文材料，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在群文教學(xué)的前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以將設(shè)計重點放在群文議題和群文材料兩個方面。教師可以結(jié)合教材課文的教學(xué)目標(biāo)確立群文議題，使議題與課堂教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生的閱讀思維在合理范圍內(nèi)活躍、發(fā)散。在議題確立后，教師可以圍繞議題展開對群文材料的選擇。教師一方面需重視群文閱讀材料的質(zhì)量，利用優(yōu)質(zhì)語篇使學(xué)生形成高雅的文學(xué)審美意識，確定閱讀鑒賞標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，教師需注意群文立意、拓展的豐富性，使群文材料在符合基本議題調(diào)性的同時分化出風(fēng)格、語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵差異，使群文閱讀和而不同，給學(xué)生新奇、豐富的閱讀體驗[5]。

以統(tǒng)編小學(xué)語文四年級（上冊）《蟋蟀的住宅》為例，本課為昆蟲學(xué)家法布爾的作品，詳細描述了蟋蟀建造住宅的過程與選擇。課文旨在借助語篇閱讀讓學(xué)生體會用生動語言表達具體事物的寫作手法，激發(fā)學(xué)生對大自然的探索、觀察興趣。教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)發(fā)散思維，確立議題為“觀察昆蟲”，在議題的范圍內(nèi)找到《昆蟲器官》《一只瓢蟲的奇幻漂流之旅》《金字塔尖的蟻后》三篇優(yōu)質(zhì)閱讀材料內(nèi)容均指向同一個議題——“觀察昆蟲的生活，找到昆蟲的特征”。其中，《昆蟲器官》將多個昆蟲的口器做對比，從口器的發(fā)育差異解釋昆蟲的不同習(xí)性；《瓢蟲》立足一只小蟲的視角展開對大自然的探索，語言生動詼諧，富有想象力；《蟻后》則與課文存在異曲同工之妙，圍繞“蟻后”——一只小蟲的生命歷程展開描寫，使學(xué)生認(rèn)識立體、豐富的蟻后形象。三篇文章各有側(cè)重，使學(xué)生在閱讀中易于產(chǎn)生興趣。

在上述教學(xué)活動中，教師結(jié)合議題投放適合的閱讀材料，能有效激發(fā)學(xué)生的群文探究興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）普及高效閱讀方法，提升學(xué)生探究效率

1.讀寫教學(xué)，以批注練筆梳理閱讀思考

方法的掌控是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)、優(yōu)化群文閱讀質(zhì)量的助推器。要想使群文材料切實發(fā)揮教育效益，教師需要注重閱讀方法的滲透，使學(xué)生借助群文閱讀之便，立足宏觀角度探究高效閱讀方法，掌握多語篇類型的閱讀思維，見微知著地豐富閱讀經(jīng)驗，提升閱讀效率。在此理念指導(dǎo)下，學(xué)生能逐步脫離教師的幫扶，自主展開閱讀思考。教師可以借助讀寫結(jié)合的教學(xué)方法梳理學(xué)生閱讀思維路徑，使學(xué)生攻克閱讀思維不集中、閱讀容易走神、缺乏信息整理能力等難關(guān)，提升群文閱讀效率。常見的讀寫結(jié)合教學(xué)方法包括批注式教學(xué)、筆記式教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)、課堂練筆訓(xùn)練等。教師可以結(jié)合實際教學(xué)需求靈活使用，以寫助讀，使學(xué)生將閱讀思維可視化[6]。

以統(tǒng)編小學(xué)語文四年級（下冊）《千年夢圓在今朝》為例，本課教學(xué)重點為讓學(xué)生借助語篇了解中國航天事業(yè)的艱苦發(fā)展歷程，掌握中華民族千年圓夢的緣起和經(jīng)過，對中國航天工作者表現(xiàn)出來的奉獻、堅強、探索精神品質(zhì)進行深刻感知。從語篇內(nèi)容來解讀，本課為描述航天故事的科普類文章。教師可以找到其他描述航天故事的優(yōu)秀科普類文章，如《景海鵬：我想再上一次天》《兩彈元勛鄧稼先（節(jié)選）》《奔赴同一個月亮》。教師可以通過精講一篇閱讀的方式啟迪學(xué)生由點及面地掌握一類文章的閱讀方法。對此，教師安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)如下：精講課文，以思維導(dǎo)圖形式提取本課內(nèi)容框架，啟發(fā)學(xué)生圍繞科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性三個維度，探究科普類文章的賞析方法；然后，教師為學(xué)生發(fā)放拓展閱讀材料，讓學(xué)生按順序閱讀并嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖提取文章框架，借助批注式閱讀法整理閱讀思路，記錄靈感關(guān)鍵詞。學(xué)生在閱讀后，與教師進行問答、賞析互動。這個過程可以使教師從學(xué)生的閱讀回饋中了解他們對本課知識的掌握程度。

在上述教學(xué)活動中，教師將讀寫結(jié)合教學(xué)法作為課堂閱讀的基本方法，旨在引領(lǐng)學(xué)生運用高效閱讀法解讀課文，自主掌握高效閱讀方法，獲取閱讀經(jīng)驗。詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)布局使課堂教學(xué)主次分明，邏輯清晰。教師借助讀寫教學(xué)法展開課堂教學(xué)，有助于學(xué)生對閱讀思維的整理和對閱讀方法的掌握，群文閱讀教學(xué)質(zhì)量也得以顯著提高。

2.讀說教學(xué)，以合作探究促進深度閱讀

除普及基本閱讀方法外，拓展閱讀深度，引領(lǐng)學(xué)生閱讀思維縱向拓展，也是提高群文閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效教學(xué)路徑。教師可以運用讀說結(jié)合的教學(xué)方法，借助問題、任務(wù)搭建課堂支架，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維逐步向更深層次展開探索。教師還可以創(chuàng)設(shè)合作探究、話題互動、小組辯論等趣味讀說教學(xué)機制，使學(xué)生從讀與說的過程中萌生表達樂趣，提升學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生積極投入話題討論，產(chǎn)生高質(zhì)量閱讀思考經(jīng)驗[7]。

以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級（上冊）《少年中國說（節(jié)選）》為例，本課教學(xué)主旨圍繞“民族主義”展開，旨在讓學(xué)生結(jié)合歷史分析狹隘民族主義和大國沙文主義，了解1840年后愛國有志青年探索救國路的艱難歷程，使學(xué)生受愛國精神感召，以推動國家建設(shè)與發(fā)展為己任，承擔(dān)少年責(zé)任，樹立崇高的報國理念，培養(yǎng)濃烈的家國情懷。教師可以利用革命烈士林覺民的《與妻書》和描寫周恩來總理的《為中華之崛起而讀書》兩篇文章進行群文拓展。在課堂上，教師可將學(xué)生編成若干小組，讓他們以合作探究的方式解決以下問題：“如何理解‘梁啟超曰：惡，是何言！中的‘惡的含義？”“幾篇閱讀的共同點有哪些？試選擇任一角度展開對比分析?！薄敖Y(jié)合課文說一說，少年何以報國？以何報國？”第一個問題考查學(xué)生對課文內(nèi)涵的深度解讀情況；第二個問題鍛煉學(xué)生分析語篇異同，把握群文閱讀要點的能力；第三個問題具有開放性和爭議性，有利于學(xué)生在闡釋觀點的過程中辯論，在觀點碰撞中激發(fā)思維靈感。學(xué)生在小組中活躍探討，話題思考也會逐漸深入。

在上述教學(xué)活動中，教師將讀說教學(xué)作為引領(lǐng)學(xué)生深度思考，提高群文閱讀質(zhì)量的主要教學(xué)方式。教師采取辯論、小組合作探究等方法展開讀說教學(xué)，能幫助學(xué)生借助口語表達抒發(fā)個人閱讀見解，在他人的發(fā)言中提取關(guān)鍵要素，豐富個人閱讀經(jīng)驗。

（三）組織課后拓展活動，增強群文探究效果

群文閱讀的一個重要教育目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生課后閱讀的愛好，使學(xué)生自覺提高閱讀量，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。課堂時長與承載力有限，要達到此教育目的，教師需著眼于課下，采用多樣的方法鼓勵學(xué)生展開課外閱讀，使學(xué)生從群文閱讀教學(xué)中獲得啟發(fā)，自主尋找閱讀方向，提升閱讀素養(yǎng)。組織閱讀活動是行之有效的教育方法。教師可以設(shè)計拓展任務(wù)，滲透群文助學(xué)方法，讓學(xué)生自主完成查閱資料、甄選優(yōu)質(zhì)群文篇目、對比閱讀、深度賞析的過程，形成群文助學(xué)思路。此外，教師還可以組織集體閱讀活動，以打卡、小測、學(xué)習(xí)項目、讀后感、趣味賽事等活動形式引領(lǐng)學(xué)生進行長時間的規(guī)律性閱讀。學(xué)生能在高頻率的群文閱讀拓展中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。方法的引領(lǐng)、情感的萌生和習(xí)慣的養(yǎng)成能有效提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生發(fā)展帶來長遠效益[8]。

以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級（下冊）《猴王出世》為例，本單元教學(xué)內(nèi)容節(jié)選自四大名著之一《西游記》中的經(jīng)典片段，是西游記故事的起源章節(jié)。單元教學(xué)重點在于讓學(xué)生通過課堂的深度探究感受古代章回體小說與現(xiàn)代文語法之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生掌握古代白話文小說解讀方法，初步培養(yǎng)學(xué)生對四大名著的閱讀興趣。教師可以將群文閱讀延伸至課下，將當(dāng)月設(shè)為“西游月”，請學(xué)生歷時一個月展開小組合作閱讀，在月末的讀書報告會上展示小組閱讀成果。課后閱讀時，教師可為學(xué)生設(shè)計打卡表格和趣味《西游記》常識題目，激勵學(xué)生推進閱讀進度。教師還可以不定期向?qū)W生分享有關(guān)《西游記》的優(yōu)質(zhì)選段解析文章和書評，使學(xué)生了解中國神話體系和宗教體系之間的關(guān)系，透過故事的表象解讀作者深意。在讀書報告會上，學(xué)生可以沿著不同的閱讀脈絡(luò)展開成果匯報。有的小組將八十一難的具體內(nèi)容進行獨立分析，制成解釋表格，將閱讀中的要點以歸納概括的方式總結(jié)出來；有的小組著重研究西游記中出現(xiàn)的神仙系統(tǒng)，包括下界歷劫、構(gòu)成八十一難的神仙，分析神仙在取經(jīng)路上的作用和意義。有的學(xué)生對一路出現(xiàn)的妖魔鬼怪最感興趣，創(chuàng)作PPT為大家展示生動的妖怪群像，分析不同妖怪的心理特征和性格特點。

在上述教學(xué)活動中，教師將多個閱讀活動編織成一個完整的大型閱讀活動，集競賽、展示、賞析于一體。在該學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅能夠經(jīng)歷完整的材料收集、深度閱讀、合作交流過程，還能從當(dāng)月群文閱讀中獲得深刻的自主閱讀體悟。

四、結(jié)束語

綜上所述，若要使群文閱讀教學(xué)切實發(fā)揮長遠教育效益，教師就需將群文閱讀教學(xué)設(shè)計與優(yōu)化融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，教師可以立足教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計貼合課堂需求的群文議題和材料；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助讀寫結(jié)合、讀說結(jié)合的方式深化學(xué)生對群文閱讀的理解；在課后環(huán)節(jié)，教師可以借助學(xué)習(xí)活動激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強群文教學(xué)效果。需要注意的是，教師要重視群文教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的比例，使群文教學(xué)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，切忌喧賓奪主、舍本逐末。

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在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的途徑研

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作者簡介：徐曉琴（1980.5-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)西苑實驗小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。