摘要：公平是人們普遍追求的理念，而教育公平則是促進(jìn)社會(huì)公平，是縮小城鄉(xiāng)差距的根本途徑。事實(shí)證明，當(dāng)今世界的教育資源分配依然存在極大的不平衡，教育公平正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”興起的背景下，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合日趨緊密，創(chuàng)造了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式。這種模式突破了時(shí)間、空間條件的限制，促進(jìn)了教育資源的合理配置，推動(dòng)了教育渠道的多元發(fā)展。同時(shí)，還利用了大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等技術(shù)，為學(xué)生提供個(gè)性化的教育服務(wù)，為教育公平提供了新的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；教育公平；線(xiàn)上教育；實(shí)現(xiàn)路徑

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與教育公平

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

在“互聯(lián)網(wǎng)+”與各傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合風(fēng)潮興起的同時(shí)，這種形式的信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)方面，教育領(lǐng)域也正在悄然發(fā)生信息技術(shù)的革命性變化。在現(xiàn)代信息社會(huì)中，互聯(lián)網(wǎng)作為高效、快捷、便利的工具，發(fā)揮著重要作用，影響著各個(gè)階層學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，“互聯(lián)網(wǎng)+教育 ”也應(yīng)運(yùn)而生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是一種新的教育形式，它將不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育相結(jié)合。該模式通過(guò)共建、共享、共創(chuàng)原則，將先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)思維、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與教育相融合，突破時(shí)間、空間、年齡的限制，打破傳統(tǒng)教育模式。

（二）教育公平的意義

瑞典教育家托爾斯頓·胡森將教育公平分為三個(gè)層次——起點(diǎn)公平、過(guò)程公平、結(jié)果公平。具體而言，這意味著確保每個(gè)人都享有接受教育的權(quán)利和義務(wù)、提供相對(duì)平等的受教育的機(jī)會(huì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，并盡可能確保教育效果的公正性，確保每個(gè)學(xué)生接受相同水平的教育后都能達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)。教育是民生之本，能夠改變命運(yùn)。打破貧窮代際延續(xù)、縮小城鄉(xiāng)差距的最佳途徑是教育。著名農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家西奧多·舒爾茨指出：鄉(xiāng)村教育的缺乏使得農(nóng)村學(xué)生的文化素質(zhì)普遍較低，從而更進(jìn)一步地導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)水平較低；農(nóng)村的發(fā)展，關(guān)鍵在于加大對(duì)教育的投資，尤其需要在教育信息化水平的提高方面加大投入[1]。然而，教育公平公正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。例如，東西部之間、城鄉(xiāng)之間、重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校之間的教育資源存在著極大的不平衡，優(yōu)勢(shì)群體與弱勢(shì)群體之間接受教育的機(jī)會(huì)也存在著巨大差異。《全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告（2015年）》顯示：全球僅1/3國(guó)家實(shí)現(xiàn)了2000年全民教育計(jì)劃所有目標(biāo)，而僅半數(shù)國(guó)家實(shí)現(xiàn)了該計(jì)劃提出的普及初等義務(wù)教育這一重要目標(biāo)[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”這一模式的興起為教育公平插上翅膀，尤其是在新冠肺炎疫情的背景下，線(xiàn)上教學(xué)模式的飛速發(fā)展為教育公平帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教育公平帶來(lái)新機(jī)遇

（一）教育手段個(gè)性化

在傳統(tǒng)教育模式下，教育偏向于整體性和統(tǒng)一性。教師們往往遵循既定的教育目標(biāo)和辦學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。雖然倡導(dǎo)著有教無(wú)類(lèi)的理念，但流水線(xiàn)模式的教育卻越來(lái)越普遍。這種教育模式導(dǎo)致了人才標(biāo)準(zhǔn)化與單一化問(wèn)題日益突出。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)需求。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，使得教師可以更加靈活地選擇與課堂環(huán)境、課程內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)的教學(xué)方式，提高了知識(shí)的立體化和多元化傳播。例如，當(dāng)老師在講述《雷雨》一文時(shí)，通過(guò)多媒體播放話(huà)劇的形式，讓學(xué)生更好地理解文本，提升學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。同時(shí)，老師也可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)立體畫(huà)面，生動(dòng)有趣地展示立方體形象，幫助學(xué)生更好地理解幾何概念?？傊嗝襟w教學(xué)不僅可以提高教學(xué)效果，還可以為教師和學(xué)生帶來(lái)更加豐富的教學(xué)體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)新型教育類(lèi)軟件的出現(xiàn)，線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)得以攜手并進(jìn)，推動(dòng)了第二課堂的出現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，錯(cuò)題通常只能依靠集體講解來(lái)解決，而且很多時(shí)候只能在下課前后的短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，有時(shí)還可能會(huì)忽略掉一些少數(shù)人的錯(cuò)題。新型學(xué)習(xí)軟件可以讓學(xué)生通過(guò)拍照搜題、問(wèn)題反饋等方式查找答案和解析，針對(duì)個(gè)人錯(cuò)題舉一反三式地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)變得更加高效。除此之外，這些軟件還可以提供云作業(yè)、云測(cè)驗(yàn)、云考試等服務(wù)，生成難度系數(shù)相當(dāng)?shù)植煌脑囶}，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步提高數(shù)據(jù)分析的透明度。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，一些學(xué)習(xí)軟件還可以為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)狀態(tài)和錯(cuò)題分布，利用大數(shù)據(jù)和科學(xué)算法，挖掘個(gè)體的優(yōu)缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)趨勢(shì)，查漏補(bǔ)缺，針對(duì)學(xué)習(xí)者的薄弱部分為個(gè)體定制私人學(xué)習(xí)計(jì)劃，挖掘出個(gè)體的興趣和潛力。

（二）教育資源均衡化

優(yōu)質(zhì)教育資源向來(lái)是一種稀缺資源。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教育資源的分配存在極大的不平衡，優(yōu)質(zhì)教育資源不斷流向發(fā)達(dá)地區(qū)以及上層社會(huì)，而農(nóng)村及貧困地區(qū)的教育資源不斷流失。實(shí)驗(yàn)證明，教育資源劣勢(shì)地區(qū)的孩子們本身的先天素質(zhì)并沒(méi)有缺陷，如果他們可以接受同樣優(yōu)質(zhì)的教育，他們也可以取得與擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的孩子一樣的成績(jī)，甚至做得更好。2009年，北京師范大學(xué)的研究者對(duì)成都七中的遠(yuǎn)程教學(xué)進(jìn)行了評(píng)估，并將參與直播教學(xué)的六所中學(xué)的學(xué)生與七中本部班進(jìn)行對(duì)比，發(fā)覺(jué)直播班學(xué)生的分?jǐn)?shù)提高速度令人稱(chēng)奇，且與本部班的差距逐年縮小。尤其是作為貧困縣普通高中的云南芒市中學(xué)，學(xué)生考取的最高分甚至多次超過(guò)本部班[3]。2018年，位于云南省國(guó)家級(jí)貧困縣的祿勸一中利用在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)直播的方式，共享了名校成都七中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和理念。祿勸一中學(xué)直播班的學(xué)生在2018年高考中實(shí)現(xiàn)“低進(jìn)高出”，甚至有學(xué)生被清華大學(xué)、北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)名校錄取[4]。事實(shí)證明，優(yōu)質(zhì)教育資源的平衡化對(duì)教育公平具有決定性的作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式使教育資源的流動(dòng)十分便利，原本只局限于校園內(nèi)的學(xué)習(xí)資源，現(xiàn)在可以被整個(gè)社會(huì)接受，使人們可以更容易地查找到自己所需要的教育資源。這打破了地理位置的阻礙，成為學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)也節(jié)約了時(shí)間。在疫情防控期間，不少優(yōu)秀的中小學(xué)公開(kāi)了校內(nèi)直播課，為廣大學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)教育資源，例如深圳中學(xué)、人大附中等等。優(yōu)質(zhì)教育資源的公開(kāi)與流動(dòng)同樣也有助于新老師提升自己的教學(xué)水平。一些剛步入教師行業(yè)的老師，特別是身處山區(qū)的鄉(xiāng)村教師，本身經(jīng)驗(yàn)不太豐富，而且獲取教育資源也不那么容易。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，各大名校名師的授課過(guò)程被完全保留并公開(kāi)，這為廣大學(xué)生提供了相對(duì)平衡的教育資源，也可以供新老師們作為觀(guān)摩學(xué)習(xí)的素材。教師群體是教育發(fā)展的關(guān)鍵，提升教育劣勢(shì)地區(qū)教師教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平并加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，是促進(jìn)教育公平的根本。

（三）教育渠道多元化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，信息的傳遞主要通過(guò)“人——人”的方式進(jìn)行，學(xué)生主要通過(guò)學(xué)校和線(xiàn)下機(jī)構(gòu)獲取知識(shí)。然而不同地區(qū)的學(xué)校和重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校之間存在著巨大的差異。而線(xiàn)下補(bǔ)課機(jī)構(gòu)所提供的教育資源也是良莠不齊，許多機(jī)構(gòu)收取高昂的補(bǔ)習(xí)費(fèi)用，令家境貧寒的學(xué)生望而卻步。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，信息的傳遞不再局限于“人——人”的方式，而是變得更加多元化，包括“人——機(jī)器——人”的傳播方式。這種多樣性促進(jìn)了教育渠道的多元化發(fā)展，學(xué)校不再是進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的唯一空間。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)渠道，只需輕松地在手機(jī)上查找所需信息，利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而使得獲取知識(shí)變得便利而高效，知識(shí)的傳播變得更為廣泛。而教育渠道的多元化使教師和教材不再是信息的唯一來(lái)源，教師與教材的權(quán)威光芒逐漸淡化，傳統(tǒng)教學(xué)模式死板單一的框架也被打破。這樣一來(lái)，學(xué)生更容易形成自己獨(dú)立的思考，敢于對(duì)教師和教材質(zhì)疑，而教師的角色則變得更加引導(dǎo)性，需要從學(xué)生身上汲取知識(shí)。因此，傳統(tǒng)教育組織機(jī)構(gòu)與非教育組織機(jī)構(gòu)之間的界限也變得模糊，教育逐漸由知識(shí)從老師流向?qū)W生的前喻時(shí)代向老師從學(xué)生身上汲取知識(shí)的后喻時(shí)代過(guò)渡。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”更好助力教育公平的路徑

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

硬件條件、網(wǎng)絡(luò)條件和場(chǎng)地條件是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的物質(zhì)基礎(chǔ)。在疫情防控期間，網(wǎng)課迅速發(fā)展，但也出現(xiàn)了一些因?yàn)槿鄙倩A(chǔ)設(shè)施而不能順利上網(wǎng)課的孩子。其中一些孩子家中沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，手機(jī)又沒(méi)有流量，為了上網(wǎng)課，他們不得不“追網(wǎng)”“蹭網(wǎng)”學(xué)習(xí)。在刮著寒風(fēng)的懸崖邊、在雜草叢生的蔬菜棚旁，在許多艱苦的環(huán)境中，他們拼命地學(xué)習(xí)。還有一些孩子，家中沒(méi)有電腦和智能手機(jī)，只能利用課本在家自學(xué)。這些缺少設(shè)備和沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的孩子大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在城鄉(xiāng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)獲得的群體差異方面，城鄉(xiāng)學(xué)生在基本硬件條件、網(wǎng)絡(luò)條件和場(chǎng)地條件方面存在顯著的差異。另一項(xiàng)全國(guó)性調(diào)查表明，城鎮(zhèn)學(xué)生主要使用各類(lèi)電腦進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)（70.62%），而農(nóng)村學(xué)生主要使用手機(jī)（74.98%）進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)。該調(diào)查還表明，在有網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的農(nóng)村學(xué)生中，比例達(dá)37.63%，高于城鎮(zhèn)學(xué)生。上述現(xiàn)象導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)生“線(xiàn)上失學(xué)”的比例（8.07%）顯著高于全國(guó)一般水平（5.98%），使得處在輟學(xué)邊緣的初中生面臨長(zhǎng)期輟學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)。另一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，中上經(jīng)濟(jì)水平家庭安裝互聯(lián)網(wǎng)的概率較劣勢(shì)家庭高出1.4至4.4倍，而父親學(xué)歷是小學(xué)及以下的家庭安裝互聯(lián)網(wǎng)的概率僅為專(zhuān)科及以上的0.4倍[5]。所謂工欲善其事必先利其器，高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施是師生獲取高質(zhì)量信息和知識(shí)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是助力“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)教育公平的首要任務(wù)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的任務(wù)屬于政府和企業(yè)范疇，政府應(yīng)當(dāng)對(duì)西部地區(qū)、貧困地區(qū)進(jìn)行需求調(diào)研，根據(jù)實(shí)際情況增加經(jīng)費(fèi)投入，提供物質(zhì)條件，確保網(wǎng)絡(luò)可以覆蓋偏遠(yuǎn)地區(qū)并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)順暢互通。完善的基礎(chǔ)設(shè)施有利于改善教育資源不平衡狀況、為農(nóng)村地區(qū)的孩子提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（二）加快推進(jìn)信息資源庫(kù)建設(shè)與更新

隨著學(xué)習(xí)資源的公開(kāi)，資源越來(lái)越豐富，但同時(shí)也出現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源質(zhì)量參差不齊、資源殘缺不全且同質(zhì)化嚴(yán)重的狀況。由于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還未完全發(fā)展，面對(duì)多樣的學(xué)習(xí)資源，大多數(shù)學(xué)生缺少選擇與構(gòu)建知識(shí)體系的能力，因此如何利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行“成體系”的自主學(xué)習(xí)是一大難點(diǎn)。這就需要教育組織機(jī)構(gòu)作為信息資源庫(kù)的把關(guān)人，在充分考慮教學(xué)影響因素的基礎(chǔ)上，建構(gòu)包含PPT、教學(xué)視頻、補(bǔ)充資料等內(nèi)容的系統(tǒng)化的信息資源庫(kù)，并打造信息檢索、上傳、應(yīng)用的一站式資源服務(wù)平臺(tái)，這樣每個(gè)人都可以依靠平臺(tái)成為知識(shí)的生產(chǎn)者、傳播者和學(xué)習(xí)者。首先，教育組織機(jī)構(gòu)在面對(duì)良莠不齊的學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)選擇適合特定年齡段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)積極、科學(xué)的資源，將其加入資源庫(kù)中。此外，對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行合理的分類(lèi)，例如根據(jù)學(xué)科類(lèi)型將資源分為人文類(lèi)、數(shù)學(xué)類(lèi)、歷史類(lèi)、社會(huì)學(xué)類(lèi)等?；蛘呤歉鶕?jù)學(xué)段、學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行分類(lèi)，為師生提供具有針對(duì)性和相對(duì)差異的學(xué)習(xí)資源，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教育組織機(jī)構(gòu)還應(yīng)對(duì)進(jìn)入資源庫(kù)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)先等級(jí)劃分，例如慕課平臺(tái)中的國(guó)家精品課程，以幫助學(xué)生挑選高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。除了信息資源庫(kù)的建設(shè)外，還需要對(duì)其進(jìn)行持續(xù)性的更新，將互聯(lián)網(wǎng)中新興的知識(shí)、前沿的技術(shù)引入資源庫(kù)，確保農(nóng)村地區(qū)師生可以像一線(xiàn)城市的師生一樣第一時(shí)間接收信息。教育組織機(jī)構(gòu)還需要專(zhuān)業(yè)人員定期根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行維護(hù)、升級(jí)，完善服務(wù)功能，提供師生交流平臺(tái)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)使用困難者進(jìn)行在線(xiàn)答疑。

（三）提高師生信息素養(yǎng)

在基礎(chǔ)設(shè)施完善、教育資源充裕的基礎(chǔ)上，難點(diǎn)由資源不充分轉(zhuǎn)向如何高效利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教育過(guò)程中，教育者是主體教導(dǎo)，而學(xué)習(xí)者則是承接主體學(xué)習(xí)的角色。這兩個(gè)角色作為教育的基本要素，對(duì)于教育資源的合理利用起著重要的作用。因此，提升兩者的信息技術(shù)素養(yǎng)是推動(dòng)教育資源合理利用的關(guān)鍵。一方面，需要針對(duì)教師群體展開(kāi)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。首先，教師的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力應(yīng)該得到提高，這樣可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線(xiàn)上課堂、線(xiàn)上布置作業(yè)及線(xiàn)上答疑，并且能夠針對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的突發(fā)情況做出及時(shí)響應(yīng)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，還可以進(jìn)行課題組間的互相交流以推進(jìn)課程研究和教學(xué)教研。此外，還應(yīng)該培養(yǎng)教師的互聯(lián)網(wǎng)思維，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅僅是兩者的簡(jiǎn)單相加，而是通過(guò)兩者的融合與創(chuàng)新為教育提供新的動(dòng)能，打造更公平的教育環(huán)境。最后，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該形成以學(xué)生為本、以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，并以更開(kāi)放的態(tài)度面對(duì)教學(xué)模式的變革。這對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)以老師為中心的教學(xué)思想是一個(gè)很大的沖擊和挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，學(xué)生可以很容易接觸到新知識(shí)和學(xué)習(xí)新技能，因此教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)從學(xué)生身上學(xué)習(xí)，并形成教育相長(zhǎng)的良好氛圍。另一方面，可以利用學(xué)校社團(tuán)、興趣課堂等形式提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。尤其在農(nóng)村地區(qū)，許多學(xué)生家中沒(méi)有電腦，也沒(méi)有充足的信息技術(shù)知識(shí)傳授者，學(xué)校是他們了解如何使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的最佳途徑。另外，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力也是一門(mén)重要的課程。許多中小學(xué)生自我約束能力不高，面對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界，很容易迷失自我，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。這需要老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、耐心引導(dǎo)，讓互聯(lián)網(wǎng)真正為學(xué)生所用，服務(wù)于教育教學(xué)。

（四）深化人文關(guān)懷和情感交流

缺乏師生面對(duì)面交流和缺少教師對(duì)學(xué)生身心健康的關(guān)注，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”面臨的最大挑戰(zhàn)。立德樹(shù)人是教育的根本，而德育是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的首要任務(wù)，互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)也需要注重人文關(guān)懷和情感交流。教師可以通過(guò)組織線(xiàn)上班會(huì)的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體性心理健康關(guān)注。在班會(huì)課中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界，形成正確的是非觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，同時(shí)也要正確認(rèn)識(shí)自己的主觀(guān)世界，約束自我，通過(guò)線(xiàn)上班會(huì)課營(yíng)造良好的集體歸屬感。此外，教師還可以通過(guò)一對(duì)一的形式與學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上交流。與日常面對(duì)面地交流相比，線(xiàn)上交流具有一定的隱匿性，為學(xué)生提供了一道安全的屏障，讓他們更愿意打開(kāi)心靈之門(mén)，向教師傾訴自己的煩惱，獲得更有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)。對(duì)于一些內(nèi)向羞澀的學(xué)生，線(xiàn)上平臺(tái)可以提供匿名信箱，讓學(xué)生可以通過(guò)匿名方式向教師表達(dá)自己，或者在班級(jí)論壇和“吐槽大會(huì)”中發(fā)泄情緒、緩解壓力，實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙的情感交流。這些方法可以營(yíng)造良好集體空間，促進(jìn)個(gè)體全面自由發(fā)展。

作者單位：王安琪 浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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