摘 要：將語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)納入課程體系之中，有助于提升學(xué)生的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)課程化致力于提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選評(píng)價(jià)信息，訓(xùn)練學(xué)生熟練使用評(píng)價(jià)方法。主要內(nèi)容涵蓋語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)、方法和態(tài)度三個(gè)模塊；語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的課程化實(shí)踐可以從三個(gè)層面來(lái)落實(shí)，即以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，以學(xué)期課程時(shí)間為序列，以信息技術(shù)為手段。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)；課程化；評(píng)價(jià)素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）提出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)步。”［1］從“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的功能定位發(fā)生了根本性變化，不再局限于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考查和評(píng)估，而是更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的“逆向助益”。語(yǔ)文界對(duì)此討論十分熱烈，但基本上是圍繞教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求做策略性調(diào)整，是從評(píng)價(jià)的實(shí)施者（一般是教師）角度來(lái)研究的。這隱含了一個(gè)前提，即教師和學(xué)生處于評(píng)價(jià)的對(duì)立面，削弱了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的正當(dāng)性，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，如果想真正做到“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，其自我評(píng)價(jià)是不可或缺的。如何實(shí)現(xiàn)？語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的課程化，也就是將教學(xué)評(píng)價(jià)納入語(yǔ)文課程體系之中，是一條可行的路徑。

一、 基本目標(biāo)

李如密教授認(rèn)為：“所謂教學(xué)評(píng)價(jià)教育是指教育者基于教學(xué)評(píng)價(jià)可能給學(xué)生帶來(lái)的影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的相應(yīng)教育，從而達(dá)到增進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的目的?！保?］本文所提出的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的課程化是在其基礎(chǔ)上所做的學(xué)科性拓展，指教師針對(duì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)不足所進(jìn)行的關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)、方法和態(tài)度的教育，目的是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠做到利用教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)自身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。

（一） 讓學(xué)生有能力參與評(píng)價(jià)過(guò)程

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“注重評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)”［3］。根據(jù)互動(dòng)理論，主體之間的有效互動(dòng)建立在雙方具有相當(dāng)?shù)幕?dòng)能力的基礎(chǔ)之上。在教育教學(xué)中，如果學(xué)生缺少相應(yīng)的互動(dòng)能力，則很難產(chǎn)生良性的互動(dòng)；同樣，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，如果學(xué)生欠缺基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，就只能被教師的評(píng)價(jià)所牽引，無(wú)法主動(dòng)評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)課程化是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文評(píng)價(jià)素養(yǎng)，讓其有能力參與評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》這篇散文時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為主題是“悲秋”，有的則認(rèn)為是“賞秋”。當(dāng)學(xué)生與教師的解讀產(chǎn)生沖突時(shí)，教師一般會(huì)采取兩種回應(yīng)態(tài)度，一種是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的理解，另一種則是否定學(xué)生的“奇思異想”。無(wú)論何種態(tài)度，學(xué)生在面對(duì)評(píng)價(jià)時(shí)都不能僅僅追求一個(gè)準(zhǔn)確答案，而是要學(xué)會(huì)分析兩種觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因，試圖理解其相異之處，同時(shí)在必要的時(shí)候?yàn)樽约旱挠^點(diǎn)申辯。這個(gè)比較和分析的過(guò)程就是參與評(píng)價(jià)的過(guò)程。

（二） 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選評(píng)價(jià)信息

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)信息種類(lèi)繁多，既有顯性的如考試分?jǐn)?shù)、作業(yè)評(píng)語(yǔ)、成果獎(jiǎng)勵(lì)，也有隱性的如口頭評(píng)價(jià)、肢體動(dòng)作等。對(duì)于各種各樣的評(píng)價(jià)信息，學(xué)生很多時(shí)候并不能甄別和篩選出促進(jìn)學(xué)習(xí)的“真評(píng)價(jià)”信息，甚至?xí)把蜎](méi)”在一些無(wú)用的“假評(píng)價(jià)”信息之中?！凹僭u(píng)價(jià)”是指水分很多，“報(bào)喜不報(bào)憂”，或故意拔高的評(píng)價(jià)。［4］語(yǔ)文課堂上常常會(huì)出現(xiàn)“回答得棒極了！”“朗讀的聲音非常洪亮！”等評(píng)價(jià)信息，不否認(rèn)這類(lèi)評(píng)價(jià)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面的作用，但可能導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為教師在肯定自己，而不再去反思問(wèn)題。與此相對(duì)，“真評(píng)價(jià)”是針對(duì)問(wèn)題實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，是指向?qū)W生學(xué)習(xí)改進(jìn)的批判性評(píng)價(jià)。如學(xué)生在朗讀杜甫的《旅夜書(shū)懷》之后，教師點(diǎn)評(píng)：“注意朗讀，‘宏大的背景和‘悲切的詩(shī)人之間略有停頓，讀到寫(xiě)‘悲切的詩(shī)人的地方的時(shí)候，要讀出滄桑感?！保?］語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)課程化便是希望幫助學(xué)生識(shí)別評(píng)價(jià)信息，篩選出促進(jìn)學(xué)習(xí)的“真評(píng)價(jià)”信息。

（三） 訓(xùn)練學(xué)生熟練使用評(píng)價(jià)方法

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的使用權(quán)常被攥在教師手中，由教師根據(jù)教學(xué)情況來(lái)選擇評(píng)價(jià)方式。教師使用教學(xué)評(píng)價(jià)最顯著的局限性在于質(zhì)和量難以兼顧：如果以“抽查提問(wèn)”的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，便無(wú)法兼顧班級(jí)整體；如果以“試卷測(cè)試”的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，又很難注意到每位學(xué)生的差異性。因此，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)課程化嘗試將一定的教學(xué)評(píng)價(jià)使用權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生知曉各類(lèi)評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)和適用性，便可以自主使用評(píng)價(jià)手段，這既打破了課堂評(píng)價(jià)的時(shí)間限制，能夠隨時(shí)、即時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)也能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和不足，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，有效彌補(bǔ)了教師評(píng)價(jià)的短板。實(shí)際上，學(xué)生使用教學(xué)評(píng)價(jià)并不新鮮，例如在作文評(píng)價(jià)中，“學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、調(diào)、換，并給自己的習(xí)作作出評(píng)價(jià)，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)”［6］。只不過(guò)我們很少?gòu)娘@性課程的視角來(lái)關(guān)照這類(lèi)評(píng)價(jià)，使其處于一種隱性、自覺(jué)的使用狀態(tài)。課程化的目的就在于將學(xué)生自評(píng)從“幕后”推到“臺(tái)前”。

二、 主要內(nèi)容

（一） 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)

讓教學(xué)評(píng)價(jià)為己所用的前提是學(xué)生全面了解語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)包括評(píng)價(jià)目的知識(shí)、評(píng)價(jià)類(lèi)型知識(shí)、評(píng)價(jià)對(duì)象知識(shí)和評(píng)價(jià)局限知識(shí)等。

首先，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)目的是以評(píng)促學(xué)，改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)不是為了鑒別和選拔，而是以促進(jìn)學(xué)習(xí)為旨?xì)w，是手段而不是目的。其次，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型很多，根據(jù)外在表現(xiàn)形式劃分，有默寫(xiě)、背誦、朗讀、寫(xiě)作辯論賽、讀書(shū)會(huì)等；根據(jù)評(píng)價(jià)目的劃分，有過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。再次，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是語(yǔ)文核心素養(yǎng)，其中，文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造是評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)不是分裂的，而是“四位一體”的，考查的是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中所表現(xiàn)出的綜合能力。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)的局限性在語(yǔ)文學(xué)科中表現(xiàn)得更為突出。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性，學(xué)生的語(yǔ)文水平或能力不能只用一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期的量化來(lái)測(cè)定，“尤其是在作文評(píng)價(jià)當(dāng)中，測(cè)驗(yàn)的編制和評(píng)分很難做到客觀化”［7］。

（二） 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方法

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，還需使其了解如何使用語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方法。很多時(shí)候，教學(xué)評(píng)價(jià)工具本身并沒(méi)有問(wèn)題，但是在使用方法上容易出現(xiàn)偏差。比如，最初引進(jìn)西方的標(biāo)準(zhǔn)化考試，很大程度上解決了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容雜亂、效率低下的問(wèn)題，但在后續(xù)使用中出現(xiàn)了“異化”——人們將標(biāo)準(zhǔn)化考試這一手段當(dāng)作目的，考試成績(jī)成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一指標(biāo)，從而引起了社會(huì)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的批評(píng)。

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方法的教學(xué)應(yīng)遵循“分—合”的思路：“分”是指分類(lèi)、依次教授語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，如紙筆測(cè)試、檔案袋評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查、觀察記錄、清單核對(duì)等，使學(xué)生了解每一種方法的評(píng)價(jià)特點(diǎn)、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)結(jié)果表述等。例如，在閱讀活動(dòng)中，有些內(nèi)容（如閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣等）是難以通過(guò)紙筆測(cè)試檢驗(yàn)出來(lái)的，需要結(jié)合一些記錄性、觀察性的評(píng)價(jià)方法。“合”是指，由于語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，需要將質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，使主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相補(bǔ)充、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重，開(kāi)展全方位的評(píng)價(jià)，也就是指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)方法的組合式使用。

（三） 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)評(píng)價(jià)的三種態(tài)度。一是學(xué)會(huì)接受。不論何種評(píng)價(jià)結(jié)果，要敢于面對(duì)，不應(yīng)將其視為“洪水猛獸”怯懦逃避，而應(yīng)將其當(dāng)作一面鏡子去審視自身，善于從教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中反思，尋找能精進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。二是理性重視。如何看待評(píng)價(jià)結(jié)果是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，過(guò)度重視或選擇回避都不提倡。我們應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，如果輕視評(píng)價(jià)結(jié)果，等于浪費(fèi)了學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋資源，尤其是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀能力、寫(xiě)作水平的提升具有模糊性，需要成績(jī)反饋來(lái)把握當(dāng)下的學(xué)習(xí)水平。三是適度比較。評(píng)價(jià)的優(yōu)劣等級(jí)所帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)性能在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)，但如果評(píng)價(jià)純粹地演變成“趕超對(duì)手”，那么這種相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力是有風(fēng)險(xiǎn)的，因?yàn)檎Z(yǔ)文作為一門(mén)母語(yǔ)教育，每個(gè)人從小受到的語(yǔ)言資源、所處的語(yǔ)言環(huán)境都不同，在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之后，各人身上所長(zhǎng)期形成的語(yǔ)文水平呈現(xiàn)出較大差異，且無(wú)法通過(guò)短時(shí)間學(xué)習(xí)改變，所以不能一味與他人比較評(píng)價(jià)結(jié)果，而應(yīng)理性看待評(píng)價(jià)結(jié)果的差異。

三、 實(shí)施策略

（一） 以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體

從體量上看，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)并不足以構(gòu)成一項(xiàng)獨(dú)立的課程內(nèi)容，不能貿(mào)然將其納入當(dāng)下的語(yǔ)文課程體系之中。課標(biāo)將語(yǔ)文課程內(nèi)容劃分為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中，實(shí)用性閱讀與交流、思辨性閱讀與表達(dá)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三大學(xué)習(xí)任務(wù)群與教學(xué)評(píng)價(jià)具有諸多交集，整理結(jié)果如表1所示。

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群緊扣“實(shí)用性”，也就是結(jié)合日常生活的真實(shí)情境開(kāi)展教學(xué)。日常情境中，人與人的交流避免不了對(duì)事物或?qū)λ说脑u(píng)價(jià)，雖然很多是口頭評(píng)價(jià)，但其中蘊(yùn)含的很多評(píng)價(jià)信息，是極為寶貴和真實(shí)的實(shí)用性閱讀與交流的材料。教師可以在教學(xué)“評(píng)價(jià)材料”的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)知識(shí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、閱讀等，從中篩選出有利于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)信息。

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、判斷和理性思考的能力，該能力也正是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)所強(qiáng)調(diào)的。第一，語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言和文字的運(yùn)用，而對(duì)運(yùn)用的考查是在真實(shí)的情境活動(dòng)中進(jìn)行的，這是語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科評(píng)價(jià)最大的不同。第二，理性對(duì)待考試結(jié)果，教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)具有主觀性，是否得當(dāng)，需要辯證地看。第三，評(píng)價(jià)方法是有局限的，上文已提及，此處不再贅言。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群給語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)課程化的實(shí)施提供了良好的平臺(tái)。在評(píng)價(jià)知識(shí)的教育上，很多評(píng)價(jià)結(jié)果不是通過(guò)計(jì)算來(lái)給出一個(gè)答案，而是過(guò)程性的描述，如視頻錄像、軟件分析等，這就需要學(xué)生將語(yǔ)文與信息技術(shù)的學(xué)習(xí)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)態(tài)度上，如何以一種正確的心態(tài)接受評(píng)價(jià)，涉及個(gè)人的道德教育，如小學(xué)道德與法治教材中的“學(xué)會(huì)反思”“誠(chéng)實(shí)”等內(nèi)容，就是對(duì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度教育的優(yōu)秀材料。在評(píng)價(jià)方法上，試卷中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的占比以及多種形式復(fù)加的評(píng)價(jià)方案都涉及對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析是天然的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源。

（二） 以學(xué)期課程時(shí)間為序列

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的課程化致力于學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)的培育，但素養(yǎng)的提升并非一日之功，而是一個(gè)長(zhǎng)期浸潤(rùn)和滲透的過(guò)程。如果以學(xué)期為單位，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的課程化可以按入學(xué)前（學(xué)期初）、學(xué)期中、學(xué)期末的順序?qū)嵤總€(gè)階段具有不同的教學(xué)內(nèi)容。

入學(xué)前或?qū)W期初是最佳的教育時(shí)機(jī)，此時(shí)學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的看法較為主觀和單一，一般將其視為一項(xiàng)需要達(dá)成的目標(biāo)或互相比

較的標(biāo)準(zhǔn)。此時(shí)，教師可以先入為主地表達(dá)一種態(tài)度：語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備的，而不是“一較高下”。這種態(tài)度會(huì)緩解很多來(lái)自應(yīng)試的壓力，有助于學(xué)生從心理上接受學(xué)習(xí)。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的初印象很重要，有調(diào)查表明，應(yīng)試壓力是很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的根本原因。在表明態(tài)度立場(chǎng)之后，將教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)教育納入學(xué)前準(zhǔn)備也是有必要

的，讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)功能等知識(shí)，有利于其樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)態(tài)度。但評(píng)價(jià)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生接受的基礎(chǔ)上。例如，有學(xué)校在一年級(jí)入學(xué)初設(shè)計(jì)了“會(huì)學(xué)習(xí)的小孩是什么樣的”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起一套學(xué)生廣泛認(rèn)可的評(píng)價(jià)量規(guī)。［8］學(xué)期初的教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)的教育傾向于一種元認(rèn)知的教育，重在讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理預(yù)設(shè)：教學(xué)評(píng)價(jià)也是學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，應(yīng)該學(xué)會(huì)合理利用。

學(xué)期中可以圍繞作業(yè)評(píng)價(jià)、單元測(cè)試評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)三方面展開(kāi)。語(yǔ)文作業(yè)不外乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四部分，但是當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)的作業(yè)評(píng)價(jià)格外重視，而對(duì)聽(tīng)、說(shuō)和讀的作業(yè)評(píng)價(jià)有所忽略。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性，可以采取“積分制”的方式來(lái)統(tǒng)整作業(yè)評(píng)價(jià)。單元測(cè)試評(píng)價(jià)作為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，其目的是檢測(cè)某一知識(shí)點(diǎn)或單元的學(xué)習(xí)情況，為下一單元的學(xué)習(xí)做好學(xué)情預(yù)測(cè)，是對(duì)自我學(xué)習(xí)的認(rèn)知，沒(méi)必要以一種忐忑、懼怕的心態(tài)去看待。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是最容易被忽視的部分，教師應(yīng)營(yíng)造寬松的評(píng)價(jià)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑評(píng)價(jià)信息，讓學(xué)生在被評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，從而主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程，敢于輸出自己的想法，懂得分析評(píng)價(jià)信息。

學(xué)期末重在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)最常見(jiàn)的形式就是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，雖然當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是語(yǔ)文核心素養(yǎng)，但是知識(shí)與技能的培育是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)依然存在其價(jià)值。教師可以在“考試前”和“考試后”分別引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待期末測(cè)試?？荚嚽?，很多教師為了激勵(lì)學(xué)生，會(huì)過(guò)度拔高期末考試的重要性，常常適得其反，徒增考試壓力。正確的做法應(yīng)是讓學(xué)生踏實(shí)復(fù)習(xí)、沉著應(yīng)對(duì)、誠(chéng)實(shí)守信、緩解焦慮?？荚嚭髴?yīng)該合理地淡化成績(jī)，幫助學(xué)生分析試卷，學(xué)會(huì)“讀分”——將分?jǐn)?shù)解讀為學(xué)習(xí)小結(jié)，從失分原因到學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)，為下一階段的學(xué)習(xí)定下目標(biāo)。

（三） 以信息技術(shù)為手段

信息技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)教育界有很強(qiáng)的沖擊力，已經(jīng)有很多教師將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)課程化方面，信息技術(shù)展現(xiàn)出以下三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

第一，讓評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)結(jié)果可視化。上文已經(jīng)提到評(píng)價(jià)素養(yǎng)的培育是滲透的過(guò)程，其難點(diǎn)在于學(xué)生如何將評(píng)價(jià)知識(shí)、方法和態(tài)度轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)，也就是教育內(nèi)容內(nèi)化的過(guò)程。信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于能夠利用可視化的功能促進(jìn)內(nèi)化。具體表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是讓處于“黑箱”之中的評(píng)價(jià)過(guò)程可視，例如學(xué)生在課堂上回答了某一問(wèn)題之后可以從軟件的關(guān)鍵詞分析中看見(jiàn)自己的遺漏和不妥之處；二是讓評(píng)價(jià)結(jié)果展示的更直觀，原本的課堂提問(wèn)中，學(xué)生只能知曉某一位學(xué)生的回答情況，但如果教師讓每一位學(xué)生都在軟件系統(tǒng)中填寫(xiě)答案，軟件將在短時(shí)間內(nèi)提供整個(gè)班級(jí)的答題樣貌，學(xué)生據(jù)此便能判斷自己答題的定位。判斷的過(guò)程，是促進(jìn)評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程。

第二，提供公共平臺(tái)和私密空間。教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)權(quán)壓縮了學(xué)生接受的空間，評(píng)價(jià)方式的選擇、評(píng)價(jià)結(jié)果的公布，全由教師一人定奪，學(xué)生并沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)。這種不平衡的權(quán)力結(jié)構(gòu)很難喚醒學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情。但信息技術(shù)的介入，能夠提供一個(gè)虛擬、廣闊的交流空間，教師此時(shí)需要做的便是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)最近所進(jìn)行的語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式的看法，采納合理的評(píng)價(jià)建議，甚至可以在可控的范圍之內(nèi)讓學(xué)生自主決定評(píng)價(jià)的方式，比如開(kāi)放型考試、自主批改試卷等。民主的評(píng)價(jià)環(huán)境有利于學(xué)生形成評(píng)價(jià)意識(shí)。同時(shí)，信息技術(shù)也能夠開(kāi)辟出私密的教育空間，對(duì)于難以接受評(píng)價(jià)結(jié)果的學(xué)生，教師可以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地進(jìn)行交流，保護(hù)其自尊心；學(xué)生之間也可以互相鼓勵(lì)，共享評(píng)價(jià)信息。

第三，信息技術(shù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)算法能力讓語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)課程更為科學(xué)。數(shù)字技術(shù)具有無(wú)可比擬的精確性，減少了很多人為的主觀性干擾，算法的評(píng)價(jià)基于證據(jù)，學(xué)生易于接受，也愿意用信息技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)。信息技術(shù)日趨智能化的發(fā)展能為語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)課程化提供甚多的幫助，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)研究走向未來(lái)的課題。

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（馬駿骙，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士研究生。主要研究方向：語(yǔ)文課程與教學(xué)。）