阮軍燦　祝浩軍

【摘 要】校園文化直接反映學(xué)?；緝r值思想，是校長與師生共同創(chuàng)意和賦予的，它能與學(xué)生的精神產(chǎn)生共鳴，觸動內(nèi)心情感，改變外在行為，從而產(chǎn)生導(dǎo)向、引領(lǐng)、啟迪、陶冶、熏染與浸潤的功效，具有課程意義。校園文化“課程化”構(gòu)建才有更好的成長性和豐富性。本文在剖析成功案例的同時，闡述“校園文化課程化”建設(shè)的意義及其推進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】校園文化；課程化構(gòu)建；策略；思考

廣義的“課程”是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動，也包括優(yōu)良的校園景觀、建筑設(shè)施與文化。隨著社會的進(jìn)步，人民群眾對教育的重視與期盼，越來越多的校園成為城市、鄉(xiāng)村的地標(biāo)。色彩協(xié)調(diào)的學(xué)校建筑，生機(jī)盎然的校園綠化，寓意豐富的文化景觀，使校園文化的課程功能極大程度地得以彰顯。

學(xué)校處處是課程。校園文化“課程化”就是如何將校園文化變?yōu)檎n程的過程，“課程化”關(guān)鍵在于“化”?！盎本褪侵亟M和再造，就是要服務(wù)于拓展性、活動課程及學(xué)科教學(xué)，并進(jìn)行個性化和差異化培育，把著眼點(diǎn)放在師生個體認(rèn)識的獨(dú)特性和經(jīng)驗的自我建構(gòu)上，從而培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的多元化、創(chuàng)新型人才。那么，校園文化“課程化”構(gòu)建如何體現(xiàn)課程化？要注意哪些問題呢？

1 校園文化“課程化”構(gòu)建的策略

優(yōu)良的校園文化，不僅是風(fēng)景，還是愿景，更是將愿景“落地生根”的課程。學(xué)校在構(gòu)建特色校園文化時，需要圍繞學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、育人理念、師生愿景，從課程高度，科學(xué)定位、規(guī)劃校園文化，并通過校本課程開發(fā)、特色項目的實施、課題研究等形式加以創(chuàng)造性演繹、藝術(shù)性表達(dá)、持續(xù)有效實施、管理與評價，使之成為圖文并茂的校本課程。

1.1 定位科學(xué)，把握精神脈搏，創(chuàng)新校園文化

校園環(huán)境、學(xué)校制度、校本課程等都需要根據(jù)時代發(fā)展要求，不斷改進(jìn)、完善與創(chuàng)造。比如，一所新建的城區(qū)小學(xué)，校園整體布局設(shè)計一般都緊跟時代發(fā)展要求，關(guān)鍵在于學(xué)校的辦學(xué)理念和校園文化。校長的辦學(xué)思想決定著校園文化，校長只有定好位，才可做到位。定位之前，需要對學(xué)校周邊環(huán)境、社區(qū)歷史、名人等進(jìn)行全面的分析。而一所百年老校，新任的或在任的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要梳理、總結(jié)辦學(xué)思想和校園文化建設(shè)，在發(fā)揚(yáng)光輝傳統(tǒng)的同時更要挖掘校史名人，提煉特色教育、不斷深化特色品牌，逐步構(gòu)筑起符合新時代的獨(dú)有靈魂——學(xué)校的精神。

例如，已有112年歷史的上虞豐惠鎮(zhèn)小，近幾年，以“扎實課程培養(yǎng)人，豐厚人文影響人，多彩活動鍛煉人，特色社團(tuán)凝聚人”為辦學(xué)舉措，積極挖掘了“英臺文化”教育魅力，建設(shè)“琴棋書畫樣樣會”的活力校園、人文校園。校園內(nèi)設(shè)立古城鄉(xiāng)賢名人廊，以弘揚(yáng)“崇孝尚德”精神。開發(fā)《豐惠鎮(zhèn)小校史名人錄》、《悠悠豐惠》校本教材，激勵師生樹立遠(yuǎn)大的志向，積極行動、勤奮學(xué)習(xí)、練好本領(lǐng)，立志成才、成名、成功。良好、向上的“校園精神”、“辦學(xué)理念”，感染著每位師生，良好的育人氛圍，凝聚了人心，激發(fā)起學(xué)校成員內(nèi)在動力，豐惠鎮(zhèn)小連續(xù)多年獲得區(qū)教育局年度工作綜合考評一等獎，還被評為浙江省百年名校百強(qiáng)校。

1.2 創(chuàng)意表達(dá)，挖掘特色品牌，弘揚(yáng)校園文化

校園文化的課程性表達(dá)，需要不斷完善、豐富與創(chuàng)新。很多學(xué)校以學(xué)校章程的制定為契機(jī)，引導(dǎo)全體教職員工討論、學(xué)習(xí)、提煉學(xué)校辦學(xué)精神，進(jìn)一步明確學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校歌、校訓(xùn)，使學(xué)校文化特色、個性化辦學(xué)制度、教學(xué)管理模式深入人心。當(dāng)下，也有不少學(xué)校發(fā)動教師共同參與并創(chuàng)作學(xué)校的標(biāo)識，征集學(xué)校吉祥物、校形象大使、校樹、?；ǖ?，體現(xiàn)校園文化的多樣化表達(dá)，形成系列學(xué)校文化產(chǎn)品，這些創(chuàng)意與學(xué)校特色結(jié)合起來，確實有利于弘揚(yáng)先進(jìn)的校園文化。

上虞陳溪小學(xué)是一所虞南山區(qū)的小學(xué)，大山環(huán)抱，學(xué)校因地制宜培育“慈孝”特色校園文化，編寫《校友王苗通成長故事》等校本教材，讓師生閱讀、交流；在行政樓面前的大草坪上擺放一塊近3米高的“愛心狀”石頭作為?；晔澘虒W(xué)校發(fā)展史。教學(xué)樓前有兩株上百年的銀杏樹和楓樹，冠以“嚴(yán)父”、“慈母”，引導(dǎo)孩子們在大樹下生活學(xué)習(xí)要親如兄弟，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，茁壯成長。學(xué)校孝慈文化建設(shè)與創(chuàng)新，把辦學(xué)思想融于學(xué)校的一草一木一點(diǎn)一滴之中，讓全體教師和學(xué)生于有形無形之中在經(jīng)意不經(jīng)意之間讀出所感受到的學(xué)校文化與內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)校創(chuàng)設(shè)的文化環(huán)境里成長，達(dá)到一種不教而教的潛移默化的育人的功效，建構(gòu)了校園文化的課程景觀。

1.3 活動體驗，師生協(xié)作參與，構(gòu)建校園文化

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要站在課程的高度來慎思策劃與實施的各類活動，圍繞“校園文化”的主題，根據(jù)學(xué)生的需求，開展特色鮮明、指向多元、內(nèi)涵豐富、操作性強(qiáng)的校園活動，讓師生在靈動的、活潑的、讓人感動的主題實踐活動過程中獲取感知，獲取體驗，將會達(dá)到比課本學(xué)習(xí)更好的教育效果。

上虞實驗小學(xué)一直致力于旨在“讓兒童充滿生活力”的生命活力教育，通過實施校園“七彩活力節(jié)”，構(gòu)建活力教育文化。開展“點(diǎn)亮微心愿，實現(xiàn)大夢想”主題活動，在走廊新開辟“心愿墻”，讓每位學(xué)生將自己的“微心愿”貼在心愿墻上，同伴、同學(xué)、校友和老師都可以成為愛心天使，幫助學(xué)生“實現(xiàn)微心愿，成就大夢想”。心愿墻引領(lǐng)了師生生活的環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校里面每一位教師、學(xué)生都能奉獻(xiàn)愛心，幫助別人實現(xiàn)小夢想，師生們都真真切切地感受到“心愿墻”帶來的無限魅力。

可見，校園文化建設(shè)需要顯性的載體，教室的墻面、走廊，校園的花壇、運(yùn)動場、圍墻……等都可成為課程資源，科學(xué)合理地布置，都是培育人的場所和載體，讓學(xué)生在課余時間隨時感受文化的力量，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，展現(xiàn)生命成長的活力。

1.4 課題引領(lǐng)，持續(xù)整體改進(jìn)，打造校園文化

校園文化的力量在于“以文化人”，在考慮學(xué)校實際發(fā)展的同時，準(zhǔn)確定位，也可以通過學(xué)校整體改革課題研究的手段，加以通盤考慮，持續(xù)、扎實地推進(jìn)，更好地發(fā)揮校園文化的育人功能和隱性課程的價值。

地處革命老區(qū)的上虞謝橋小學(xué)，在校長的引領(lǐng)下，通過承擔(dān)的課題《農(nóng)村小學(xué)教師創(chuàng)建“幸福家園”行動研究》，立足農(nóng)村小學(xué)實際，以促進(jìn)師生“幸福成長，做學(xué)校的主人”為核心理念，構(gòu)建“幸福家園創(chuàng)建”的實踐方案。首先是以創(chuàng)建“幸福家園”為目標(biāo)，提出了學(xué)生“做快樂學(xué)童”的主張，引導(dǎo)兒童快樂做主人。其次，提出教師“做幸福教師”的主張，指出教師要做“追尋幸?！钡乃枷胝摺ⅰ靶腋＝逃钡奶剿髡吆汀靶腋Ｕn堂”的實踐者，形成全新的教師專業(yè)發(fā)展思路。鋪設(shè)塑膠操場、設(shè)立的“樹德廣場”，開辟“葉天底事跡展覽主題墻，編寫《小公民養(yǎng)德》教材……師生們都能在“幸福家園”文化的熏染與浸潤中汲取精神的動力，找到行走的方向，形成了獨(dú)特“幸福家園”的校園文化。

2 校園文化“課程化”構(gòu)建應(yīng)注意的問題

我們在朝著校園文化“課程化”的目標(biāo)構(gòu)建過程中，不能急于求成，應(yīng)朝著“生長型”、“個性化”、“開放性”方向努力，逐步營造、積淀，并要特別注意“教師”、“教室”、“家庭”三個相關(guān)的問題。

2.1 注重“兒童生長”，凝煉班級活動文化

“生長型”的校園文化，需要從“生長型”的班級文化、教室文化入手，展現(xiàn)學(xué)校的生長與活力。一是，布置“生長型”的教室文化，開辟學(xué)習(xí)成果展覽處，讓每個學(xué)生的作品得到展示，而不是用“成人的作品”替代孩子們的成果。二是，建立班級學(xué)生自我教育公約，每位成員要約定規(guī)則、講究秩序、履行規(guī)范，形成民主、平等的新型師生關(guān)系，形成師生之間相互尊重、平等相待、情感交融的良好氛圍。三是，搞好班集體的每一項活動，發(fā)揮學(xué)生主動性。在班級活動、交往過程中，將教師的品格、旗幟、文化素養(yǎng)傳遞給學(xué)生，學(xué)生的朝氣、熱情、積極進(jìn)取感染給老師，實現(xiàn)師生共進(jìn)。

2.2 注重“個性教學(xué)”，規(guī)范教師行為文化

教師文化是學(xué)校文化的依托，是學(xué)校文化發(fā)展的動力。豐富、多元化的校園文化的構(gòu)建呼喚個性化的教師、個性化的教學(xué)和多元的評價激勵。教師就是學(xué)生的領(lǐng)路人，教師們有個性、有特長、有才藝，學(xué)生才會有選擇的機(jī)會，才會有學(xué)習(xí)的榜樣。此外，教師在課堂及平時教學(xué)的一言一行，對待問題的態(tài)度和面對生活的心態(tài)，都可能影響著他的學(xué)生。一個微笑或一個責(zé)怪的眼神，一聲鼓勵或是一句不經(jīng)意的批評，折射出的都是一個教師行為文化的問題。發(fā)揮教師的引領(lǐng)、示范、榜樣作用，讓學(xué)生形成持續(xù)努力學(xué)習(xí)的毅力、良好的行為習(xí)慣和友善、奮進(jìn)心態(tài)。

2.3 注重“家校合作”，構(gòu)建開放的辦學(xué)文化

學(xué)校文化體現(xiàn)的是辦學(xué)者對教育的理解以及對學(xué)生引領(lǐng)和期待，其實質(zhì)是為了學(xué)生。校園文化而不是“裝修文化”，“包裝面子工程”。所以，打造具有融合課程的特色校園文化，還需要充分利用學(xué)生及其家庭等系列的課程資源，為家長、社區(qū)提供有關(guān)教育資訊，讓家長明確良好家庭教育的標(biāo)準(zhǔn)；針對家長在教育孩子時出現(xiàn)的問題和困難，及時給予解答和幫助，創(chuàng)設(shè)一種和諧發(fā)展的環(huán)境，從而構(gòu)建開放的課程體系，平等、開放、協(xié)作、分享的校園文化，服務(wù)關(guān)愛每一個學(xué)生健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]