舒靜娜

摘要：基于新課標理念，小學階段的音樂教育越發(fā)關注學生音樂審美能力的提升和個性化的塑造。然而，傳統教學方式已經無法滿足這一發(fā)展要求，亟需開展創(chuàng)意實踐，以從根本上促進音樂教育改革，幫助學生對音樂形成穩(wěn)定且持久的興趣，達到新課標要求的教學目標，提升教學實效。為此，文章從小學音樂創(chuàng)意實踐開展的意義和緊迫性分析著手，提出具體的實踐教學策略。

關鍵詞：新課標理念；小學音樂；創(chuàng)意實踐教學

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》對課程設置進行了優(yōu)化，要求將音樂、美術作為主線，強調以美育人，通過階段性的教學目標提升學生藝術素養(yǎng)和審美能力。這一舉措，預示著音樂教育又邁出了新的一步，并為音樂教育的實踐開展指明了方向。在此背景下，音樂學科的重要性愈發(fā)明顯，小學音樂教學改革開始有序實施。但如何上好音樂課，如何在新課標背景下實施小學音樂創(chuàng)意實踐教學，開展豐富的教育教學活動，使每個學生參與進來，還需要大膽創(chuàng)新和持續(xù)探索。為此，有必要圍繞新課標理念，探討當前小學音樂的創(chuàng)意教學措施。

1? ?小學音樂創(chuàng)意實踐教學開展的意義和緊迫性

1.1意義

1.1.1有助于貫徹新課標要求

新課標要求針對低年級學生加強音樂興趣培養(yǎng)，引導參與藝術活動；針對中年級學生，加強創(chuàng)造力培養(yǎng)，展現個體特性；針對高年級學生，要求在藝術實踐中強化合作交流，深化音樂感知。這一理念要求透徹且全面，在實際教學中，不但要明確其教學指引，而且要根據學生情況展開教學設計。而音樂創(chuàng)意實踐教學的探索正是基于這一點進行的嘗試。

1.1.2有助于提高音樂教學效率

小學音樂教學創(chuàng)意實踐探索本質是為了更好地實現教學目標，是為了找到更適合當前小學生的音樂授課方式，也是為了更好地完成教學任務，促使學生對音樂激發(fā)出學習興趣和求知欲望。所以，通過實踐落實，能夠在很大程度上提高教學效率。

1.1.3有助于優(yōu)化音樂教學活動

開展創(chuàng)意實踐教學本質是為了改變傳統陳舊的教學模式，比如，原先的先識譜、后練習、再填詞等形式，以使音樂教學活動與小學生的身心需求更相符，保證學習過程始終處在輕松歡快的氛圍中。由此看來，這種實踐探索主要是對音樂教學活動的優(yōu)化，與音樂藝術的本質內涵相契合，也就是帶領學生感受音樂，通過聆聽和感受音樂實現情感抒發(fā)。

1.1.4有助于激發(fā)學生的音樂興趣

小學時期正處在學習啟蒙階段，學生普遍擁有極高的求知欲，如果在此時獲取大量的音樂知識，將會給自身審美能力和藝術素養(yǎng)的提升帶來深遠影響。所以，通過創(chuàng)意實踐教學探索，能為學生營造良好的音樂學習環(huán)境，也能激發(fā)學生對音樂的學習興趣。

1.2緊迫性

1.2.1教學觀念較為保守

一方面，對音樂價值和目標理解不夠全面。小學音樂教學的本質是為了實現音樂欣賞和表達，所以音樂課就是實施音樂綜合教育的重要基礎。但從現實情況來看，不少教師都將知識傳遞作為唯一目的，忽視了對學生音樂素養(yǎng)和興趣探索的培養(yǎng)，同時，有些教師存在視野狹窄問題，只片面地重視某個教學重點。另一方面，學生主體地位未真正得到重視。在音樂教學中，教師處于引導地位，學生則要根據教師引導做出相關反應。但音樂是一門有關創(chuàng)作的學科，學生要通過提升音樂素養(yǎng)加強審美體驗形成良好的音樂表達力，所以，以教師指引為主體的思想顯然是不恰當的。

1.2.2教學方法較為陳舊

一方面，過于注重教師單方面?zhèn)魇凇ｋm然目前教育領域存在將學生作為主體的普遍認知，但在實際落實中，卻經常因為活動設計沒有新意等問題導致無法激發(fā)學生的學習興趣，主體地位發(fā)揮效用不顯著，從而重回原先的教師單向傳授。另一方面，過于重視音樂知識和技能傳授。新課標要求進一步提升小學生的審美能力和音樂素養(yǎng)，但在現實教學活動開展中，部分教師依然將音樂知識傳授和技能培養(yǎng)作為重點，并未重視學生對音樂的感想及表達，導致學生整體課堂參與度不高，教學效果達不到既定目標。此外，音樂除了是感受美好的藝術文化，還是情感抒發(fā)的一種方式，所以從本質上來看，音樂是一種具有極高自由度的藝術文化。小學時期正是重要的啟蒙階段，學生對音樂的認知應該由教師專門引導到正確位置。但目前教師針對學生的強制性教育訴求已經遠超過了音樂本身的“自由度”，在表達層面基本以成果展示為主，導致學生的學習欲望降低，也無法感受音樂的美好。

1.2.3教學資源應用不當

豐富的音樂教學資源能有效提升課堂教學效果，激發(fā)學生興趣，促使學生主動提升探索音樂世界的意識和能力。但在實際教學中，部分教師卻存在教學資源應用不當的現象，比較典型的是教學器材資源使用單一問題，如凡是音樂課，基本都是用鋼琴伴奏；或者只將教學內容集中在教材上，不注重拓展延伸；或者生搬硬套其他資源，進行教學內容的機械拼湊，有些甚至與所授曲目毫無關系等。這就導致課堂看似熱鬧，但基本是無意義的綜合，不僅在一定程度上影響了音樂情境與氛圍的營造，而且不利于學生深入感知音樂內涵與情感表達。同時，由于缺少直觀性的教學資源演示，導致本就注意力低下的小學生難以長時間保持高度熱情，從而漸漸對音樂課堂產生厭倦之情，這樣，不但不利于師生間正常交流，而且給教學質量的提高帶來了影響。

2? ?新課標理念下小學音樂創(chuàng)意實踐教學策略

2.1激發(fā)學生興趣，注重審美體驗

新課標要求音樂教學初級階段應特別關注對學生興趣的激發(fā)，帶領其參與到演唱和表演的藝術活動中，從而使其對音樂有所了解，激發(fā)學生長久學習的興趣。

2.1.1注重樂器應用

在音樂教學中，為進一步激發(fā)課堂活力，實現教學內容與形式的多樣化，可以借助樂器組織開展游戲活動。比如，教授《在鐘表店里》時，可以設計一段利用打擊樂器表現音樂的活動。核心在于不事先告知學生所要用的樂器，而是讓學生自主聽辯各打擊樂器的音色，以此選擇對應的鐘表。具體開展時，選出碰鈴模擬大鐘，沙球模擬手表，串鈴模擬小鬧鐘。例如，使用兩種不同的演奏形式對沙球進行演奏，一是輕輕搖晃，二是用盡力氣猛搖，并提問：“哪種音色和手表聲音接近？”以使學生自主選擇可以體現手表秒針轉動音色的演奏方法。根據四種樂器，將學生分為四組，每組各利用一種樂器表現鐘表。教師作為主導者，可以扮演布谷鐘，讓全班學生在布谷鐘的指揮下演奏“鐘表交響曲”。這種將樂器帶入課堂的教學形式，能夠有效增強學生的參與感，激發(fā)學生的學習興趣，并使其自主創(chuàng)造出獨特的審美體驗，從而加深對課程內容的印象和感受。

2.1.2注重情境創(chuàng)設

音樂是一門關乎美和情感的學科，在教學課堂中有必要實施情感調動策略，觸及學生心靈最深處。為達到這一目的，在小學音樂實踐教學中需要注重情境營造，帶領學生深入其中，自然調動個人情感。以“中華人民共和國國歌”教學為例，在傳統教學中基本以旋律、節(jié)奏等音樂知識點為核心，幫助學生掌握國歌唱法，極易忽視其中的情感交流。為實現對國歌內涵的深層理解，還需要創(chuàng)建專項情境。比如在講授完基本的唱法之后提問：“這首歌曲力度如何？為什么要配合這么強的力度？”整個過程中，重點利用多媒體播放事先制作好的視頻，視頻可以從《風云兒女》中截取，也可以通過網絡搜集資源，講述國歌的創(chuàng)作背景，使學生明白其中雄壯嘹亮的旋律以及極具號召力的音調，在當時真正鼓舞了無數中華兒女參與到保衛(wèi)家園的斗爭中。而將《義勇軍進行曲》定為國歌，本質就是為了讓全體中國人民記住當時的屈辱，居安思危。

2.2注重音樂實踐，開展自由創(chuàng)作

小學階段，除了要進一步激發(fā)學生對音樂的興趣，調動其學習積極性，還要注重創(chuàng)造潛能與思維能力的培養(yǎng)。目前，開展創(chuàng)造性活動的方法與途徑比較豐富，常見的有以下幾方面。

2.2.1原曲改編

即通過節(jié)奏變換、速度控制等手法轉變原曲的情感表達。比如，在《趕圩歸來啊哩哩》教學中，先重點對原版歌曲唱法和相關音樂知識要點等進行詳細講述，之后再引導學生從歌曲力度、速度、節(jié)奏、旋律等層面著手對其進行改編。例如，先轉變角色主體。原版歌曲表現的是彝族姑娘趕圩歸來的歡樂心情，學生改編時可以思考翻山越嶺后的疲累，從而確定改編曲使用慢速、輕柔的聲音進行演唱。然后，教師引導學生思考“啊哩哩”在彝族語中的意思，即代表開心的詞語，從而將其轉換成自己的詞語表達，如“耶耶耶”等。為使歌曲更加優(yōu)美，強化彝族風格，可以將“耶耶耶”位置的節(jié)奏改成長音，從而更好地進行情緒表達。

2.2.2動作創(chuàng)編

根據音樂進行動作創(chuàng)編，能夠幫助學生深入理解樂曲的深層內涵。以《在鐘表店里》為例，教師可以引入參觀鐘表店情境，使學生由淺入深逐步掌握教學內容。在“參觀”前，先引導學生每個音唱兩拍“走到鐘表點門前”，然后聆聽樂曲的旋律，正式“打開大門”進入其中，并將發(fā)條聲、鐘聲、布谷鐘聲混雜其中，使學生想象自己已然置身鐘表店內。接下來提問：“大家都聽到了什么鐘表聲？有什么特點？可以用什么動作對其進行表示呢？”以使學生基于五類鐘表的外部形狀、發(fā)出的聲音和行進的節(jié)奏創(chuàng)編不同的動作，如對于手表，可以用食指表示秒針，并有節(jié)奏、有規(guī)律地搖晃；對于擺鐘，可以站立起來雙臂自然下垂，雙手交握，做出擺動的動作；對于布谷鐘，可以雙手聚攏在嘴邊做出呼喊的樣子，并根據節(jié)奏發(fā)出“布谷、布谷”的聲音等。

新課程理念的提出，除了給學生學習提出了一系列新要求，還給教師教學理念和教學實踐提出了新期望。為此，必須持續(xù)更新教學觀念，全面領會新課標的相關精神，建立以生為本、以音樂素養(yǎng)的強化為核心的教學實踐觀念。具體開展時，應通過情境創(chuàng)建、樂器應用等手段，激發(fā)學生對音樂的興趣，注重音樂審美體驗；基于原曲改編和動作創(chuàng)編開展音樂實踐，實現自由創(chuàng)作；注重音樂本體，關注音樂元素，提高音樂教學的綜合性；并在引導學生自主參與和合作探究的過程突出學生在音樂課堂中的主體地位。

參考文獻：

[1]侯樂萌.核心素養(yǎng)背景下音樂教學的反思與創(chuàng)新[J].中國教育學刊，2019（S2）：45-46.

[2]范艷華.小學音樂課堂中導入環(huán)節(jié)的實踐探究[J].中國教育學刊，2019（S2）：30-31.

[3]孫曉燁，袁欣，符姍姍.小學音樂“傳授-理解-運用-再傳授”課程體系的建構與實施[J].教學與管理，2018（15）：88-91.

[4]楊慧.小學音樂課堂教學的個性化管理[J].教學與管理，2018（14）：47-49.