王琳

摘要：小學美術教師采用情境教學法開展教學活動，能夠利用多樣化的情境內容激發(fā)小學生主動探究的熱情，使其在情境思考、情境體驗過程中加深對學科重難點知識的理解，提升美術技能實踐與創(chuàng)新的能力，同時使其充分感受到美術藝術的魅力，進而提升其審美創(chuàng)造能力和藝術表現(xiàn)能力。另外，教師可以借助情境引發(fā)小學生的深度聯(lián)想，從而提升他們的文化理解能力，培養(yǎng)其美術綜合素養(yǎng)。對此，為了幫助美術教師更好地實現(xiàn)上述教學目標，文章從情境教學方法優(yōu)化視角出發(fā)，闡述教師通過構建實物情境、生活情境、音畫情境、故事情境等多元化情境的方式，提出調動小學生自主學習積極性，提高其課堂學習效率，提升他們美術綜合素養(yǎng)的具體教學策略。

關鍵詞：情境教學；小學美術；高效課堂

美術創(chuàng)作是對現(xiàn)實生活的進一步升華，也是對內心世界的具象化體現(xiàn)。美術教師運用情境教學法創(chuàng)建教學活動，能夠有效拉近日常生活與美術知識的距離，讓小學生在多元化情境探知過程中感受到現(xiàn)實生活中的美感，掌握把具體事物轉化為藝術作品的方法。同時，學生在此過程中能夠形成較強的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意思維能力，進而創(chuàng)作出更具有藝術價值的美術作品。另外，情境化教學活動還能夠幫助小學生探尋美術作品的深層內涵，使其認識到美術創(chuàng)作的現(xiàn)實意義，進而有效提升其文化理解能力，提升他們的美術綜合素養(yǎng)。

1? ?小學美術課程實施情境教學的意義

1.1激發(fā)興趣，提高學習效率

美術教師在授課過程中開展情境探知活動，能夠利用豐富的教學內容和新穎的教學形式激發(fā)小學生主動學習的熱情，讓他們對美術知識產生強烈的好奇心和濃厚的探索興趣，進而有效提高其自主探知的效率。另外，教師結合不同的課程內容創(chuàng)設不同的情境教學活動，還能給小學生帶來更多新穎的認知體驗，從而轉變他們對傳統(tǒng)美術課程的看法，使其能夠更加積極主動地參與到豐富多樣的美術情境認知活動中，進而提高他們自主學習的質量。除此之外，教師還可以利用情境教學法為小學生創(chuàng)造一種沉浸式的認知環(huán)境，讓他們在身臨其境的藝術魅力感知過程中，逐漸提升藝術審美能力、美術創(chuàng)意能力和藝術表現(xiàn)能力，使其逐漸提升美術綜合素養(yǎng)。

1.2啟發(fā)思維，快速掌握知識

美術教師創(chuàng)設情境化認知活動，能有效啟發(fā)小學生的多元化學習思維，在提升其自主探知能力的同時，使其更加快速地掌握美術知識和美術技能。在情境教學過程中，教師可以利用不同的情境模式喚醒小學生以往的學習經驗和生活經驗，使其能夠對美術知識進行自主探究、自主理解和自主加工，并主動根據(jù)已掌握的知識分析新知識，自覺將新舊知識進行科學融合，從而運用多維思維更加快速地理解新知識、掌握新技能。另外，教師還可以通過有效的情境引導，提升小學生的聯(lián)想思維、發(fā)散思維、遷移思維等高階思維能力，進而真正提高他們的自主認知水平，提高其美術課程的學習質量。

2? ?運用情境教學構建高效小學美術課堂的具體措施

在當前教育環(huán)境下，如何提高課堂教學的有效性、提升課程教育價值已經成為小學美術教師重要的研究課題之一。對此，為了幫助教師真正構建高效的美術教學課堂，筆者從情境教學視角出發(fā)，結合小學美術教材案例，探究創(chuàng)設多元化情境教學活動的思路，探索構建高效情境教學課堂的方法，從而有效提高小學生美術學習質量，提升他們的美術綜合素養(yǎng)。

2.1創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)自主學習興趣

對于小學階段的學生而言，他們的年齡較小，自我約束能力較弱，同時，又對各種新鮮事物充滿強烈的好奇心。對此，美術教師若想提高小學生的課堂學習效率，可以結合上述特點創(chuàng)設游戲化學習情境。教師可在美術知識講授過程中適當融入一些有趣的探知游戲，以此來激發(fā)小學生主動學習的熱情，引發(fā)他們對課程知識點的好奇心，使其能夠更加積極地參與到游戲情境認知活動中，讓他們在寓教于樂的過程中快速理解美術理論知識、掌握藝術實踐技能。此外，教師可以利用游戲情境轉變小學生對美術課程的看法，消除他們的消極情緒或抵觸情緒，改變他們懈怠的學習態(tài)度，從而真正提升其課堂學習效果。

以“畫影子”課程為例，此單元要求小學生了解“影子”的成因，能夠正確區(qū)分陰影和倒影，知道水中倒影的特點；能夠選擇喜歡的事物表現(xiàn)倒影。對此，教師為了降低此單元美術知識的學習難度，激發(fā)小學生主動探知的興趣，可以結合課程內容創(chuàng)建游戲情境學習活動。例如，先把班級學生分成多個合作學習小組，每組人數(shù)相同且綜合認知能力相近。然后，教師利用多媒體課件展示三幅影子畫作品，讓各組學生找出其中的錯誤之處，比如“影子左右方向不對；影子上下方向不對；影子大小不切合實際”等。最后，用時最少且找出畫作中全部錯誤的小組為獲勝組，同組所有成員都能夠得到相應的獎勵。教師結合教材知識點創(chuàng)設游戲情境探知活動，不僅可以調動小學生自主學習的積極性，而且能讓他們在輕松有趣的活動中加深對美術重難點知識的理解與記憶，進而有效提高他們情境學習的效率與質量，提高其美術自主探知水平。

2.2構建實物情境，提升藝術表現(xiàn)能力

美術教師為了提升小學生的藝術表現(xiàn)能力，可以結合教學內容開展實物情境觀察創(chuàng)作活動。教師先根據(jù)單元教學主題和單元知識點提供與之相符的多個現(xiàn)實實物，再引導小學生對這些實物進行多角度細致觀察，了解實物的外貌形態(tài)和色彩特征，知道在不同視角下實物陰影面積的大小，判斷它們是否會出現(xiàn)形態(tài)變化。之后，小學生需要閉上眼睛用手觸摸這些實物，運用觸感感知不同實物的不同質感，利用形象思維、建模思維、聯(lián)想思維、創(chuàng)新思維在腦海中構建所觸摸實物的立體圖像。最后，教師需要鼓勵班級學生結合之前的視覺體驗和觸覺體驗進行繪畫創(chuàng)作，運用想象思維和抽象思維把現(xiàn)實實物轉化為精美的美術作品，從而提升小學生的藝術表現(xiàn)能力。

以《生活日用品的聯(lián)想》課程為例，教師需要結合教材內容和教學要求展示現(xiàn)實生活中的日用品實物，如杯子、盤子、碗、臺燈等；然后指導小學生對其進行細致觀察，總結出每樣實物的特點、形態(tài)、色彩等信息，從不同角度出發(fā)觀察這些實物的不同形狀，了解光線與陰影之間的關系；之后，再讓他們用手觸摸這些實物，感知它們的不同材質與質地；最后，教師可以播放一段動畫電影中日用品跳舞的片段，以此來啟發(fā)小學生的創(chuàng)新思維，鼓勵他們結合之前所觀察到的信息進行美術創(chuàng)作，從而繪制出更多形態(tài)各異、樣式新穎的日用品卡通作品。在實物情境探知過程中，小學生不僅可以提升自主觀察能力和體驗感知能力，而且能提升抽象思維、聯(lián)想思維、建模思維、創(chuàng)新思維等多元化思維靈活轉化與運用的能力，從而創(chuàng)作出更富有想象力及藝術表現(xiàn)力的美術作品，進而提升他們的藝術表現(xiàn)素養(yǎng)。

2.3融合音畫情境，提升審美感知能力

審美感知能力是美術綜合素養(yǎng)的重要組成部分，也是優(yōu)秀美術作品創(chuàng)作的基礎。對此，教師若想讓小學生提升藝術鑒賞能力和審美感知能力，需要結合豐富的藝術元素創(chuàng)設音畫情境感悟活動。教師先找尋與美術作品意境有關的歌曲或者樂曲，將其與美術教學素材有機結合，創(chuàng)設音畫同步的沉浸式體驗情境。然后，小學生在聆聽優(yōu)美樂曲的過程中感悟到美術作品中所展現(xiàn)出來的美感與意境，體會意境中所蘊含的深厚情感，真正提升藝術審美能力和情感感悟能力。另外，教師可以借助音樂強化音畫情境教學的感染力，讓小學生產生身臨其境的感覺，以此來增強他們情境學習的體驗感，提升其審美感知的效果。

以《生活中的暖色》和《生活中的冷色》課程為例，這兩節(jié)課屬于“造型·表現(xiàn)”課程，小學生需要通過觀察美術作品來加深對暖色和冷色知識的認識；體會到冷暖兩種色彩帶給人的不同感受；感知到暖色和冷色中所蘊含的不同美感；能夠根據(jù)所掌握的信息正確辨別生活中的暖色與冷色。對此，教師為了讓小學生快速辨別藝術作品中的冷暖色彩，提升他們的審美感知能力，可以結合音畫情境創(chuàng)設意境感知活動。例如，在欣賞繪畫作品時，教師可以播放輕松、抒情的樂曲，讓小學生結合音樂旋律感受美術作品中所呈現(xiàn)的意境。教師通過創(chuàng)設音畫情境，不僅可以創(chuàng)新教學形式，增強小學生的學習體驗感，而且能提升他們的情感感悟能力和審美感知能力。

2.4巧設故事情境，提升文化理解素養(yǎng)

文化理解指的是小學生對美術作品中所蘊含的思想內涵、深厚情感、觀念意識等內容的感悟能力和闡釋能力。藝術作品是對現(xiàn)實生活的合理升華，任何一件美術作品都體現(xiàn)著創(chuàng)作者的思想情感和精神品質。對此，美術教師為了提高文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)的質量，可以創(chuàng)設故事情境探究活動，引導小學生自主探尋美術作品的創(chuàng)作背景、作者信息，并根據(jù)與其相關的各種要素分析作品想要表達的思想情感和深層內涵，然后學生按照自己的理解對其進行客觀闡述或者有感情地表述，使學生在情境探知過程中提升文化理解素養(yǎng)。

以“建筑藝術的美”課程為例，此單元要求小學生了解中國建筑的不同風格，知道不同文化對建筑所產生的影響；了解古今中外建筑在造型、材質、色彩等方面的特點；通過閱讀與建筑有關的文獻資料，探尋其背后所蘊含的文化精神。針對上述目標，教師可以開展故事情境探知活動，再根據(jù)所了解到的信息表述兩種建筑在各方面的異同點。教師通過創(chuàng)設故事情境，不僅能夠拓寬小學生的認知視野，而且能借此提升他們藝術內涵深層探索能力，進而使其形成較強的文化理解素養(yǎng)。

綜上所述，小學美術教師若想構建更加高效的教學課堂，需要進一步優(yōu)化情境教學模式的思路和方法，要結合美術單元教學要求和學科核心素養(yǎng)要素創(chuàng)設多元化的情境。同時，要對小學生進行有效的情境學習引導，讓他們靈活運用多維思維對探知情境進行深入分析與研究，使其能夠根據(jù)情境提示信息感知藝術美感、探知美術要素、領悟藝術內涵，從而有效提升小學生的美術綜合能力，及其學科綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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