付飛龍

摘要：生活化教學(xué)是基于生活教育理念而形成的先進(jìn)教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值，可以有效突出小學(xué)語文的人文性、生活性特點，推動語文教學(xué)與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的生活化思維。對此，文章針對生活化教學(xué)的內(nèi)涵及其應(yīng)用價值進(jìn)行了探討，對生活化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用遇到的問題進(jìn)行了簡單分析，而后對于如何推動生活化教學(xué)提出了相關(guān)建議，希望可以為語文教師開展生活化教學(xué)提供參考，使生活化教學(xué)有效發(fā)揮其價值，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化教學(xué)；課堂教學(xué)；策略

在小學(xué)語文教學(xué)持續(xù)改革的過程中，生活教育理念對語文教學(xué)實踐起到了重要的指導(dǎo)作用，而且提高了小學(xué)語文教學(xué)的生活化水平，將生活事物、生活元素充分融入課堂教學(xué)。然而，在實際的教學(xué)過程中，語文教學(xué)活動的生活化水平還有待提高，需要教師以生活教育理念為指導(dǎo)，并整合生活化教學(xué)資源，實現(xiàn)不同教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，推動現(xiàn)實生活融入課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和生活化思維發(fā)展。

1? ?生活化教學(xué)概述

1.1生活化教學(xué)內(nèi)涵

結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐來看，生活化教學(xué)是指將語文教學(xué)活動與現(xiàn)實生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，突出學(xué)生在生活化語文課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗、生活事物的幫助下學(xué)習(xí)語文知識，并使學(xué)生能夠在生活實踐中運用語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，生活化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)方面越來越受重視，許多語文教師也紛紛采取措施推動生活化教學(xué)的應(yīng)用，為小學(xué)語文教學(xué)改革和學(xué)生的綜合發(fā)展助力。

1.2生活化教學(xué)的應(yīng)用價值

1.2.1降低知識學(xué)習(xí)難度，打造高效語文課堂

小學(xué)階段的語文知識與現(xiàn)實生活具有密切聯(lián)系，推進(jìn)生活化教學(xué)可以幫助學(xué)生通過生活經(jīng)驗理解語文知識，從而有效降低語文知識的學(xué)習(xí)難度。通過生活化教學(xué)使學(xué)生更準(zhǔn)確、更迅速地掌握文章主旨，分析作者的情感態(tài)度，這對于打造高效的語文課堂具有重要意義。與此同時，2022年版小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中突出語文的生活性、人文性特點，讓生活融入語文教學(xué)，使語文課堂充滿生活氣息。因此，推進(jìn)生活化教學(xué)能夠促進(jìn)新課標(biāo)在語文教學(xué)中的落實。

1.2.2激發(fā)學(xué)生語文興趣，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象

相較于傳統(tǒng)的語文課堂，生活化課堂融入了生活元素，這意味著生活化課堂具有更強的趣味性，更能激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)語文知識、理解課本內(nèi)容并探索廣袤的語文世界。同時，在生活元素的幫助下，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)語文知識形成更加深刻的印象，進(jìn)而更加牢固地掌握語文知識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，推動生活化教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有積極的促進(jìn)作用。

1.2.3提升教師教學(xué)能力，助力教師職業(yè)發(fā)展

生活化教學(xué)在語文課堂中的應(yīng)用，對于語文教師的教學(xué)能力提出了新的要求?；诖耍Z文教師需要主動更新教學(xué)觀念，以生活教育理念為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的、多樣化的教學(xué)模式，整合各類教學(xué)資源，以此推動生活化教學(xué)的持續(xù)應(yīng)用，這也是語文教師實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展、提高自身教學(xué)水平的重要契機。因此，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展也是生活化教學(xué)應(yīng)用價值的重要體現(xiàn)。

2? ?生活化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實困境

生活化教學(xué)以生活教育理念為基礎(chǔ)，將生活元素融入教學(xué)實踐，這對于激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生效率、建設(shè)趣味高效的語文課堂和教師職業(yè)發(fā)展具有積極意義。然而，從教學(xué)實踐來看，現(xiàn)階段的生活化教學(xué)在應(yīng)用過程中遇到了一些阻礙，導(dǎo)致這一教學(xué)模式的應(yīng)用價值并未得到充分發(fā)揮。具體而言，生活化教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)實困境主要體現(xiàn)在以下四方面。

2.1生活化教學(xué)內(nèi)容開發(fā)不足

豐富有趣的生活化教學(xué)內(nèi)容是生活化教學(xué)模式應(yīng)用的前提保障，如果教學(xué)內(nèi)容開發(fā)不到位，勢必影響生活化教學(xué)的效果。從現(xiàn)階段的語文教學(xué)情況來看，部分語文教師并未在生活教育理念的指導(dǎo)下做好教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。一方面，語文教材中的生活元素并未被充分挖掘，教師沒有從生活元素延伸至現(xiàn)實生活；另一方面，教師沒有引入課外生活化教學(xué)資源，并未推動課內(nèi)外教學(xué)資源相融合。上述問題的存在導(dǎo)致生活化教學(xué)內(nèi)容開發(fā)不到位，沒有為生活化教學(xué)模式的應(yīng)用提供保障。

2.2教師教學(xué)干預(yù)不當(dāng)

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師雖然著力推進(jìn)生活化教學(xué)模式應(yīng)用，但在具體的應(yīng)用過程中，依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)觀念開展教學(xué)活動，過度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。然而，生活教育理念強調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在生活化語文課堂上的主體性，而教師教學(xué)干預(yù)力度過大顯然不符合這一要求，未能突出學(xué)生的主體地位。同時，教學(xué)干預(yù)不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，未能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開思考探索，自然無法品味教學(xué)內(nèi)容中的生活元素，無法感受教學(xué)活動中的生活氣息，這在一定程度上阻礙了學(xué)生生活化思維的發(fā)展。

2.3教學(xué)模式有待優(yōu)化

生活化教學(xué)模式具有重要的應(yīng)用價值，但這一教學(xué)模式需要與其他教學(xué)模式融合應(yīng)用，才能充分發(fā)揮其價值，如情境教學(xué)、互動教學(xué)等。結(jié)合目前的課堂教學(xué)情況來看，語文課堂缺乏合適的生活情境，學(xué)生難以獲得身臨其境的學(xué)習(xí)體驗。而且在生活化教學(xué)過程中，師生互動頻率、互動深度明顯不足，教師無法通過互動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語文基礎(chǔ)，更無法據(jù)此制訂下一步的教學(xué)計劃。因此，教師未能實現(xiàn)不同教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，致使生活化教學(xué)的應(yīng)用面臨一定的困境。

2.4生活化教學(xué)并未全面滲入語文教學(xué)

語文教師應(yīng)當(dāng)推動生活化教學(xué)在語文教學(xué)活動中的全面滲透，如此才能更有效發(fā)揮生活化教學(xué)的育人價值。然而，現(xiàn)階段的生活化教學(xué)主要被應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，與寫作教學(xué)的聯(lián)系并不密切，學(xué)生沒有將生活元素和語文知識融合起來進(jìn)行創(chuàng)作，這在一定程度上限制了學(xué)生生活化寫作思維的發(fā)展。

3? ?小學(xué)語文生活化教學(xué)的課堂教學(xué)策略分析

3.1引入生活素材，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容

生活化教學(xué)在語文課堂中的應(yīng)用離不開生活素材的支持。因此，教師需要主動挖掘生活素材，將其引入課堂教學(xué)，拉近現(xiàn)實生活與語文教學(xué)之間的距離，并在此基礎(chǔ)上豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合前文提及的問題，教師并未開發(fā)教材中的生活元素，也沒有以教材為基礎(chǔ)向外延伸。因此，教師應(yīng)當(dāng)從這兩方面采取優(yōu)化措施，促進(jìn)課內(nèi)生活素材與課外生活素材的融合。

一是教師要主動挖掘教材中的生活化元素。例如，在講解《北京的春節(jié)》一課時，教師可以從課文內(nèi)的臘八粥、臘八蒜、雜拌兒等食物出發(fā)，為學(xué)生介紹北京人民的春節(jié)習(xí)俗，增強語文課堂的生活色彩，使語文教學(xué)充滿生活氣息；二是教師需要從課內(nèi)生活元素出發(fā)，引入課外生活化資源。課文介紹了臘八粥、臘八蒜等食物，教師可以讓學(xué)生分享自己在春節(jié)期間吃的食物，如糖果、餃子、年夜飯等，從而實現(xiàn)課本內(nèi)容與現(xiàn)實生活的結(jié)合。

為了提升課堂教學(xué)的趣味性，教師可以從生活內(nèi)容出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行提問。例如，某位學(xué)生表示自己吃的年夜飯有糖醋鯉魚、丸子湯、餃子等食物，教師讓學(xué)生思考這些食物的寓意。有的學(xué)生指出，糖醋鯉魚寓意“年年有余”，而丸子湯則象征“團團圓圓”，餃子外形類似元寶，寓意“招財進(jìn)寶”，都是人們對于美好生活的向往。

3.2把握教學(xué)干預(yù)力度，突出學(xué)生主體性

前文提及部分教師著力推進(jìn)生活化教學(xué)的應(yīng)用，但教學(xué)干預(yù)力度過大，導(dǎo)致生活化教學(xué)與傳統(tǒng)的講授教學(xué)并無本質(zhì)上的區(qū)別，也并未體現(xiàn)生活教育理念?；谶@一問題，教師需要主動更新教學(xué)觀念，以生活教育理念、人本主義等先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，意識到發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要性。

例如，五年級上冊第八單元的課文都與讀書有關(guān)，教師可以設(shè)置“讀書分享會”的教學(xué)活動，讓學(xué)生分享讀到的趣味性故事，或者分享日常讀書心得，以及讀書體驗。相較于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，讀書分享活動能夠充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生將生活中的閱讀活動與課文內(nèi)容相結(jié)合。同時，學(xué)生主動交流、主動分享有助于增進(jìn)課堂互動，營造更加和諧、活躍的課堂氛圍，這對于生活化教學(xué)的應(yīng)用具有重要的推動作用。此外，教師還可以設(shè)置相應(yīng)的探究主題，讓學(xué)生在主題的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生在探究期間開動腦筋、主動思考，這對于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展具有一定意義，而且能夠充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為生活化學(xué)習(xí)的主人。

3.3創(chuàng)設(shè)生活情境，強化教學(xué)互動

結(jié)合前文論述的問題，要推進(jìn)生活化教學(xué)的有效應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)將情境教學(xué)、互動教學(xué)等模式與生活化教學(xué)融合，創(chuàng)設(shè)生活情境，通過情境中的生活元素引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增加教學(xué)互動的頻率，發(fā)揮生活化教學(xué)的價值。

例如，在講解《慈母情深》這篇課文時，由于當(dāng)前社會與作者所處年代相隔甚遠(yuǎn)，因此許多學(xué)生并不了解小工廠的環(huán)境惡劣程度，無法體會文中母親的辛勞，不能準(zhǔn)確理解作者“鼻子一酸”的原因。因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集相應(yīng)的教學(xué)資源，如影視片段、圖片等，為學(xué)生展示那個年代小工廠的工作環(huán)境，讓學(xué)生獲得身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生能夠更理解文中母親的辛苦，并在此基礎(chǔ)上找到作者“鼻子一酸，低著頭跑出去了”的原因，更加深刻地理解作者想要傳達(dá)的感情。不難發(fā)現(xiàn)，教師結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，可以有效加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生把握課文主旨和情感，助力學(xué)生實現(xiàn)情感層面的發(fā)展。

生活化教學(xué)模式對于提升語文課堂教學(xué)效果、促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展具有重要意義，但現(xiàn)階段的生活化教學(xué)應(yīng)用面臨一些現(xiàn)實困境。基于此，語文教師需要主動引入生活素材，把控教學(xué)干預(yù)力度，突出學(xué)生在生活化語文課堂中的主體地位，主動推動互動教學(xué)、情境教學(xué)與生活化教學(xué)的融合應(yīng)用，推動這一教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

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