高春艷

【摘 要】校園里出現(xiàn)鳥窩和鳥蛋后，學(xué)校設(shè)計活動課程帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)?；顒訉嵤┗谒仞B(yǎng)培育的真實情境、問題導(dǎo)向、全學(xué)科融合、創(chuàng)化資源四個支柱，活動設(shè)計體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)、功能、變化、責任”四個概念，活動評價遵循思維型教學(xué)理論“動機激發(fā)、認知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控、應(yīng)用遷移”五個原理，帶領(lǐng)學(xué)生探索生命成長的秘密，感悟人與自然和諧共處的生存哲學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計 真實情境 問題導(dǎo)向 全學(xué)科融合 思維型教學(xué)

2021年4～5月，深圳市寶安區(qū)龍騰小學(xué)開展了一次以“你當像鳥飛往你的山”為題的“做大自然的觀察師”綜合實踐活動。學(xué)習(xí)過程跌宕起伏，引人入勝。以下幾點做法值得我們思考。

一、活動實施基于素養(yǎng)培育的四大支柱

新課標強調(diào)，課程應(yīng)“聚焦核心素養(yǎng)”“加強課程綜合”?！吨行W(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》提出，課程要緊緊圍繞學(xué)生的真實生活體驗，從校園生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而將問題轉(zhuǎn)化為研究的主題。本活動通過真實情境下的探究實踐，擦亮學(xué)生觀察世界的雙眼，帶領(lǐng)他們更有創(chuàng)意、更富自由、更加熱情地投入對自然和生命的探索和關(guān)懷之中。

（一）真實情境

某日清晨，值班教師發(fā)現(xiàn)走廊綠植上有兩只鳥兒流連忘返、啾啾鳴叫。樹杈上有一個鳥窩，兩只紫紅色斑點的鳥蛋靜靜地躺在窩里。一個鳥窩、兩只鳥蛋，這是生活中的常見事物。然而，親歷“鳥蛋”變成“小鳥”的過程，卻是城市孩子的稀缺體驗，學(xué)生紛紛提出要“云觀鳥”！教師以學(xué)生特別熟悉的校園環(huán)境和特別感興趣的生氣蓬勃的鳥兒為研究對象，開展教學(xué)。伴隨著鳥兒一天天長大，每個學(xué)生努力地從小鳥的身上尋找自己成長的印跡。唯其真實，方更熱切，這種同步成長是教育中最難得的瞬間。

（二）問題導(dǎo)向

觀察學(xué)習(xí)要聚焦問題，學(xué)生最想研究什么問題呢？學(xué)校教師沒有包辦代替，而是在網(wǎng)課期間向?qū)W生發(fā)布調(diào)查問卷，了解學(xué)生想研究的問題，以及這些問題可以歸類到哪個概念上。利用大數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)了“鳥蛋”“鳥窩”“小鳥”“飛回來”“孵化出”“生活”等熱詞。學(xué)生提出的問題表現(xiàn)了他們在認知發(fā)展上呈現(xiàn)出具體性和形象性。為了有效學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風暴，將問題進行科學(xué)歸類，再對問題進行取舍、提煉，確立了本活動的研究主題：領(lǐng)域分別是“鳥窩特點”“鳥蛋孵化”“生活習(xí)性”“身體結(jié)構(gòu)”“運動特征”“小鳥天敵”等。在選題課上，教師確立了本活動的研究主題為“鳥窩”“破殼”“小小鳥”“初成長”“想要飛”“離巢”。

（三）全學(xué)科融合

本活動開展過程中，教師調(diào)用了學(xué)生各學(xué)科所學(xué)的知識和技能。在“研究鳥窩和鳥蛋”這一課時，學(xué)生已有了生活經(jīng)驗和科學(xué)課里關(guān)于“動物的卵”的知識；在記錄小鳥寶寶的成長變化時，充分調(diào)用了美術(shù)學(xué)科的繪畫技能；在班級辯論賽中，充分運用了語文學(xué)科的語言能力。本活動倡導(dǎo)學(xué)生不做學(xué)科知識的復(fù)制者，而是努力成為靈動生命的創(chuàng)造者。

（四）創(chuàng)化資源

學(xué)校里發(fā)現(xiàn)了鳥窩和鳥蛋，這本來只是學(xué)校里發(fā)生的熱點事件。教師以高度的教育敏感性捕捉到了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)化學(xué)校熱點問題為有效的教育資源。本活動中，學(xué)校成立了教師團隊，在鳥寶寶的成長環(huán)境保護、自然觀察硬件設(shè)置上為學(xué)生做好自然觀察的準備。這棵小樹在學(xué)校的走廊邊，有2米高。為了方便觀察，教師在樹干上綁了觀察桿，安裝了監(jiān)控攝像頭和手機自拍裝置。本活動采用直播方式，解決了網(wǎng)課期間學(xué)生及家長的觀察問題。學(xué)校教師親自參與直播，學(xué)校還邀請深圳市觀鳥協(xié)會的專家進行現(xiàn)場答疑解惑。

二、活動設(shè)計聚焦四個概念

這個活動案例借鑒了IB課程中的關(guān)鍵性問題，并提煉出“結(jié)構(gòu)、功能、變化、責任”四個概念，作為這個綜合實踐活動課程的核心概念。

（一）本活動案例的設(shè)計思路

首先，這個案例不是孤立存在的，是學(xué)?！白龃笞匀坏挠^察師”系列課程的一部分。綜合實踐活動課程要走進大自然，緊緊圍繞學(xué)生的真實生活體驗展開。學(xué)校探索“做大自然的觀察師”系列課程，就是希望通過具有深圳特色的自然教育模式，在學(xué)生心中種下一顆敬畏自然、尊重生命的種子。

（二）本活動如何聚焦四個概念

在分析學(xué)生提交上來的問題時，教師團隊發(fā)現(xiàn)，這些問題的內(nèi)容主要涉及“結(jié)構(gòu)、功能、變化、責任”四個概念。

聚焦這四個核心概念，教師精心設(shè)計了“鳥窩”“破殼”“小小鳥”“初成長”“想要飛”“離巢”等活動主題。以鳥窩為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生研究了鳥窩的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系，深入探索形狀各異、筑在不同地點的鳥窩，進而探究小鳥如此筑巢的原因——適應(yīng)環(huán)境?；顒影咐拿恳粋€環(huán)節(jié)都聚焦“結(jié)構(gòu)、功能、變化、責任”四個概念，讓這四個概念成為活動開展的線索。

三、活動評價遵循思維型教學(xué)理論的五個原理

本活動的評價遵循了思維型教學(xué)理論的五大基本原理：動機激發(fā)、認知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控、應(yīng)用遷移。思維型教學(xué)理論強調(diào)，在教學(xué)中通過情境、問題等方法幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生認知沖突，進而通過探究實踐進行自主建構(gòu)和應(yīng)用遷移。

（一）動機激發(fā)和認知沖突

動機激發(fā)指在一定情境下，利用誘因使已形成的需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成對目標活動的積極性。認知沖突，指認知發(fā)展過程中原有認知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實情境不相符時，在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突。本案例以校園鳥窩這件真實事件開展活動，并在活動實施過程中不斷反思有沒有很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生形成強烈的認知沖突。活動評價主要是考量教師的問題是否適切，直擊學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

我們主要是通過這些問題來引發(fā)學(xué)生的思考：這是什么鳥的窩和蛋？小鳥破殼后是什么樣子？鳥媽媽做了 些什么？小鳥寶寶是怎么吃、拉、睡的？小鳥寶寶慢慢長大，身體發(fā)生了很大的變化，眼睛、脖子、羽毛，每一天都在發(fā)生巨大的變化。學(xué)生所觀察到的鳥類成長的現(xiàn)象和他們所了解的自己的成長過程，是存在很大差異的。學(xué)生經(jīng)常會將小鳥寶寶和自己進行對比，將鳥媽媽和自己的媽媽進行對比，認知的不一致使他們產(chǎn)生了矛盾和沖突。這些因素成為誘因，使學(xué)生潛在地想要了解小鳥生長過程的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為強烈的顯性需求，極好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和認知沖突。

（二）自主建構(gòu)

自主建構(gòu)與自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)有關(guān)，強調(diào)在真實的情境中、在內(nèi)在動機的激發(fā)下，面對新信息、新概念、新現(xiàn)象或新問題，學(xué)習(xí)者基于已有知識經(jīng)驗和認知水平，通過高層次的思維活動，整合各種信息和觀念，解釋現(xiàn)象和解決問題，并對學(xué)習(xí)活動進行積極自主的自我管理和調(diào)節(jié)，實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

活動過程中，學(xué)生產(chǎn)生了許多問題，教師則通過問卷調(diào)查了解學(xué)生產(chǎn)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生基于問題進行觀察、論證，對大數(shù)據(jù)進行分析，小組頭腦風暴、科學(xué)歸因。每個小組的觀察視角不同，很好地呈現(xiàn)了學(xué)生的生活經(jīng)驗。教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究“鳥類孵化方式”，自主建構(gòu)關(guān)于“結(jié)構(gòu)”的知識。

（三）自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移

自我監(jiān)控，指為了達到教學(xué)目標，教師和學(xué)生將教和學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價等。應(yīng)用遷移，一方面指將所學(xué)的知識與方法遷移應(yīng)用到實際情境中，去解決實際問題；另一方面指學(xué)生將在學(xué)習(xí)過程中形成的合作態(tài)度、創(chuàng)新精神，以及一些行為規(guī)范等以不同的形式遷移應(yīng)用到日常生活中。

學(xué)生動手制作鳥窩、開展“一日護蛋”等活動都是將學(xué)生認知外顯和遷移。小鳥離巢了，鳥媽媽悉心呵護，學(xué)生進一步體會到父母照顧孩子的辛勞，學(xué)會感恩父母。通過鳥寶寶離世事件，“如何正確保護小鳥”這個問題讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注生命?！叭斯じ深A(yù)小鳥的成長”和“不干擾小鳥的生活”，哪個是正確的保護方法？教師通過班級辯論會，引發(fā)學(xué)生對“物競天擇，適者生存”“人與自然和諧共處”的認知建構(gòu)和應(yīng)用遷移。

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》提出，綜合實踐活動課程要面向?qū)W生完整的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，使學(xué)生獲得關(guān)于自我、社會、自然的真實體驗。本活動案例緊緊圍繞新課標的相關(guān)要求，落實課程綱要，以思維型教學(xué)理論為抓手，通過“做大自然的觀察師”活動，帶領(lǐng)學(xué)生探索生命成長的秘密，感悟人與自然和諧共處的生存哲學(xué)。