黃浩栩

摘要：“雙減”的核心目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。音樂課程是審美教育和素質(zhì)教育的重要載體，關(guān)系到學(xué)生審美能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，小學(xué)音樂教師要堅(jiān)持“以美育人”的指導(dǎo)方針，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力與生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)篩選與整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在音樂課堂中深入感知和體驗(yàn)音樂，挖掘音樂中美的元素，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美意趣。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)音樂；審美意趣

“雙減”政策不單單是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是發(fā)揮各個(gè)學(xué)科的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程中納入美育，堅(jiān)持以美育人、以美化人的根本原則，可以培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人才。小學(xué)音樂課程是美育的重要載體，課程教學(xué)的開展情況直接影響學(xué)生的身心成長(zhǎng)及全面發(fā)展。因此，作為小學(xué)音樂教師，要準(zhǔn)確把握“雙減”政策的核心內(nèi)涵及根本目標(biāo)，依據(jù)陶行知先生的生活教育理念，充分挖掘和利用教材、生活中的美育元素，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美意趣及價(jià)值觀念。

1? ?小學(xué)音樂教學(xué)中蘊(yùn)含的美育元素

1.1感受美

和文字相比，音樂藝術(shù)的非語(yǔ)義性特征明顯，教師在音樂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽與感受音樂“表情”及音響元素，可有效激發(fā)學(xué)生的音樂情緒，使其在腦海中聯(lián)想音樂所表達(dá)的內(nèi)容。教師利用形式多樣的音樂元素，可以豐富學(xué)生的情感世界，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)特經(jīng)歷，表述自己的個(gè)性化理解。音樂承載著情感內(nèi)涵和傳統(tǒng)文化美的表達(dá)，學(xué)生在全身心感知和體驗(yàn)音樂的過程中，心靈深處的情感將會(huì)產(chǎn)生觸動(dòng)，情感獲得滿足，猶如身臨其境，這樣的切身體驗(yàn)有助于學(xué)生深刻把握音樂的情感內(nèi)涵。為了讓學(xué)生充分感受音樂之美，教師需要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適宜的音樂內(nèi)容及教學(xué)手段。例如，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的音樂知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以結(jié)合生活教育理論創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在生活情境中深刻感知音樂，聯(lián)想與想象音樂表達(dá)的內(nèi)容及情感。

1.2鑒賞美

情感性與趣味性是音樂鑒賞教學(xué)的重要特點(diǎn)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)的增強(qiáng)。為了幫助學(xué)生更好地鑒賞音樂藝術(shù)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生了解音樂作品的背景、作者生平等知識(shí)，又要鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、分享各自的鑒賞體驗(yàn)。由于不同學(xué)生具有不同的生活經(jīng)歷，在音樂鑒賞過程中會(huì)產(chǎn)生不同的感受，這樣的體驗(yàn)具有獨(dú)特性，能夠豐富作品的內(nèi)涵，促進(jìn)作品鑒賞的多元化、深入化。學(xué)生間的相互交流能夠進(jìn)一步深化他們的認(rèn)識(shí)。此外，教師要在課堂中引入多種類型的鑒賞內(nèi)容，拓寬學(xué)生的審美視野。以“紅歌”為例，此類作品彰顯了時(shí)代特征，蘊(yùn)含著精神力量，既可以提升學(xué)生的審美鑒賞能力，又可以促進(jìn)學(xué)生思想的成長(zhǎng)。需要注意的是，為拓展學(xué)生的鑒賞深度，音樂教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鑒賞，并在鑒賞過程中融入自己的獨(dú)特經(jīng)歷和情感。

1.3創(chuàng)造美

音樂藝術(shù)的創(chuàng)造性較強(qiáng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受、鑒賞音樂作品后，可以組織創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意趣及創(chuàng)造精神。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用已積累的音樂常識(shí)，搜集、模仿身邊熟悉的聲音，對(duì)音樂律動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行探索。當(dāng)學(xué)生熟悉音樂情緒、節(jié)奏變化等內(nèi)容后，可以利用聲音表演、肢體動(dòng)作等編創(chuàng)簡(jiǎn)單的音樂片段。此外，在熟悉音樂、音響后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開展即興編創(chuàng)活動(dòng)，包括身體律動(dòng)、短句對(duì)唱、情境表演等。通過編創(chuàng)不同類型的音樂作品，學(xué)生在內(nèi)心深處根植音樂創(chuàng)作審美，這樣既可以深度融合理論知識(shí)與創(chuàng)作實(shí)踐，又可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美意趣。

2? ?“雙減”背景下小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美意趣的路徑和方法

2.1依托音樂本質(zhì)，挖掘美育元素

只有結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘和利用音樂課堂中的美育元素，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。因此，音樂教師要依托音樂本質(zhì)，深度挖掘感知、鑒賞以及創(chuàng)作等各個(gè)階段蘊(yùn)含的美育元素。

2.1.1感知階段

新課標(biāo)明確指出音樂教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，將感知能力作為音樂審美培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在音樂感知階段，教師不能過度干涉學(xué)生的體驗(yàn)過程，而是要引導(dǎo)學(xué)生感受與理解音樂作品的方向性。教師可以設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力水平的感知任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)聆聽的過程中對(duì)音樂風(fēng)格、音樂情緒、音樂背景等進(jìn)行初步感受和體驗(yàn)，將音高、音色、節(jié)奏等音樂要素作為聆聽的重點(diǎn)，通過變化與組合不同類型的音樂要素，豐富學(xué)生的音樂感知體驗(yàn)，使其音樂感知能力和音樂內(nèi)涵體會(huì)能力得到提升。當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂要素進(jìn)行初步感知和了解后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂結(jié)構(gòu)進(jìn)行分段聆聽，使其把握音樂變化規(guī)律，保證音樂審美體驗(yàn)的完整性。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同類型的音樂作品，積累大量的音樂感知經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生的音樂審美感知能力得到持續(xù)提升。例如，在教授《北國(guó)豪情》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生欣賞《跑旱船》這一作品，將歌曲中的滑音、襯詞以及任意延長(zhǎng)音作為關(guān)注的重點(diǎn)；之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比欣賞《跑旱船》與《對(duì)花》，著重感受這兩部作品的風(fēng)格差異，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

2.1.2鑒賞階段

此階段的核心內(nèi)容是讓學(xué)生感受音樂作品的內(nèi)涵，如人文內(nèi)涵、情感特征等，培養(yǎng)和提升學(xué)生的音樂審美辨別能力。在鑒賞教學(xué)過程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生深入分析音樂作品，使其掌握相應(yīng)的知識(shí)技能，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)與情感，對(duì)作品深層次的人文內(nèi)涵及精神力量進(jìn)行探究，利用作品中的真善美有效熏陶和感染學(xué)生。近些年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)了風(fēng)格迥異的音樂作品，學(xué)生只有具備良好的審美鑒賞能力，才能真正地從好的音樂作品中得到收獲和美的體驗(yàn)。因此，在音樂鑒賞階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘和賞析音樂作品的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《愛的旋律》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體悟《天下的媽媽都是一樣的》的思想感情，兩首歌曲都是以輕快流暢的音調(diào)和天真爛漫的童趣歌頌了偉大而又平凡的母愛。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按演奏樂器、情緒、速度等音樂要素，用自己的話，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，分析和聽賞三首關(guān)于“愛”的樂曲之間的異同。這樣既能鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，尋找其他的愛，又能強(qiáng)化學(xué)生的感恩意識(shí)。

2.1.3創(chuàng)作階段

通過開展音樂創(chuàng)作活動(dòng)，能夠讓學(xué)生展現(xiàn)自己的才華，培養(yǎng)學(xué)生的即興思維及創(chuàng)造精神。結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，教師要設(shè)計(jì)難度較小的創(chuàng)作活動(dòng)，如聽賞某一段音樂作品后，嘗試賦予貼切的標(biāo)題，或編創(chuàng)相應(yīng)的肢體動(dòng)作等。這樣不但能夠豐富學(xué)生的審美感受，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和創(chuàng)作思維。在音樂創(chuàng)作過程中，有機(jī)統(tǒng)一了學(xué)生的情感釋放與情感升華，有助于促進(jìn)學(xué)生審美意趣的發(fā)展。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

通過創(chuàng)設(shè)多種類型的教學(xué)情境，一方面可激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂審美活動(dòng)中，拓展學(xué)生感知體驗(yàn)的深度；另一方面能夠豐富學(xué)生的情感，幫助學(xué)生形成更加深刻的審美體驗(yàn)。因此，音樂教師要充分重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，依托情境提高學(xué)生音樂知識(shí)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的審美意趣及思想品質(zhì)。

2.2.1創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)生雖然生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，但如果能夠創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，可以幫助學(xué)生更好地體悟作品的內(nèi)容及情感。因此，音樂教師要深入分析作品的主題及內(nèi)容，準(zhǔn)確把握作品與生活之間的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的生活化情境，豐富學(xué)生的音樂感知體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意趣。例如，在講授《鄉(xiāng)音多喜樂》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己較為熟悉的本地鄉(xiāng)音作品，待學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望后，適時(shí)地引入章節(jié)音樂作品，進(jìn)而順利推進(jìn)知識(shí)教學(xué)與鑒賞體驗(yàn)活動(dòng)。

2.2.2創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

音樂教師在解析音樂作品時(shí)，可采用生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言對(duì)“音樂背后的故事”進(jìn)行講解，讓學(xué)生帶著背景知識(shí)熟悉樂曲內(nèi)容，深度體驗(yàn)與賞析作品元素及思想內(nèi)涵，從而更好地引起學(xué)生的情感共鳴。通過創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，能夠形象化處理抽象的音樂樂曲，讓學(xué)生在腦海中形成相應(yīng)的畫面，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

2.2.3創(chuàng)設(shè)表演情境

小學(xué)生的表演欲望較強(qiáng)，具有活潑、好動(dòng)的性格特征，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味性的表演情境，讓學(xué)生扮演音樂作品中的典型角色，這樣學(xué)生能夠?qū)σ魳非楦屑皟?nèi)涵有更加深刻的感受。

2.2.4創(chuàng)設(shè)律動(dòng)情境

在聆聽欣賞音樂的過程中，教師讓學(xué)生依據(jù)音樂節(jié)奏設(shè)計(jì)身體律動(dòng)，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)音樂課堂的趣味性與生動(dòng)性。小學(xué)生的思維及想象力較為豐富，在課堂中融入律動(dòng)訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生在律動(dòng)中掌握歌曲節(jié)奏旋律，感知作品的情緒和情感。

2.3參與互動(dòng)，豐富審美情感

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，音樂教師需要高度重視審美教育，引導(dǎo)學(xué)生完整體驗(yàn)音樂作品，充分感受音樂要素及作品表現(xiàn)力。在音樂課堂教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生深度參與進(jìn)來(lái)，避免采用傳統(tǒng)講解式教學(xué)策略。但就現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在開展音樂審美實(shí)踐活動(dòng)時(shí)受時(shí)間等因素的限制，沒有讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，導(dǎo)致一些學(xué)生的內(nèi)在文化需求得不到滿足，無(wú)法培養(yǎng)審美意趣。面對(duì)這種情況，音樂教師要積極引入合作學(xué)習(xí)策略，在滿足班級(jí)各個(gè)學(xué)生參與需求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在互動(dòng)、合作的過程中對(duì)音樂歌曲的藝術(shù)魅力進(jìn)行感知。

綜上所述，小學(xué)音樂學(xué)科中的審美資源十分豐富，是審美教育的重要載體。在音樂課堂教學(xué)中貫穿審美教育，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的審美意趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在“雙減”背景下，音樂教師要堅(jiān)持以美育人的理念，挖掘、利用音樂課堂的美育元素，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)新審美教育的方法和措施，從而不斷提升學(xué)生的知識(shí)技能與審美能力。

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