寧楓麗 周波

摘要 產(chǎn)教融合是推進研究生人才培養(yǎng)供給側結構性改革的重要舉措，有利于提升高層次、創(chuàng)新型、應用型的人才培養(yǎng)質量。文章基于案例分析，結合廣西X協(xié)同創(chuàng)新中心（以下簡稱“中心”）的實踐，基于產(chǎn)教融合視角，闡述了研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，剖析研究生培養(yǎng)中存在的諸多問題，提出在政策的指引下，校企雙方應以共建產(chǎn)學研合作平臺、共建校企合作命運共同體、共建“雙導師”團隊、共建課程體系、共建協(xié)同育人聯(lián)合培養(yǎng)基地等一系列舉措，持續(xù)深化產(chǎn)教融合，匯聚校企雙方的資源，構建可行性的研究生創(chuàng)新人才發(fā)展體制機制，建立健全研究生人才培養(yǎng)新模式，在提高研究生創(chuàng)新能力方面取得了明顯成效。

關鍵詞 產(chǎn)教融合；醫(yī)學研究生；人才培養(yǎng)；校企合作

中圖分類號：G643文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.017

隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，在“健康中國”戰(zhàn)略背景下，社會對醫(yī)療衛(wèi)生人才的需求也發(fā)生了巨大的變化，尤其是在高層次、創(chuàng)新型、應用型人才的培養(yǎng)上。同時，國家對研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也提出了新的要求，要堅定實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略，深化教育產(chǎn)教融合，推動教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機銜接、深度融合。面對新的社會需求和醫(yī)學教育對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的雙重挑戰(zhàn)，如何在滿足社會人才需求的前提下，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質量是醫(yī)療教育體系亟待解決的重點問題。

1產(chǎn)教融合視角下醫(yī)學研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

相對于其他專業(yè)的研究生培養(yǎng)方式，醫(yī)學研究生的培養(yǎng)有獨特的特點，主要重在科研，貴在實踐，難在創(chuàng)新。面對現(xiàn)有醫(yī)學研究生培養(yǎng)的瓶頸和問題，我國在研究生教育中逐漸引入了產(chǎn)教融合的教學理念。黨的十九大報告中提出“發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展?！?019年2月，中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，堅定實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略，深化教育產(chǎn)教融合，推動教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機銜接、深度融合。2020年7月，習近平總書記就研究生教育工作作出重要指示：研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。要不斷深化研究生培養(yǎng)模式改革，促進科教融合和產(chǎn)教融合，著力增強研究生實踐能力和創(chuàng)新能力。一系列的政策支持，標志著我國在人才培養(yǎng)方面鼓勵校企合作，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型、復合型人才。

當前國內外學者對研究生教育、產(chǎn)教融合、科教融合等主題進行了具有一定深度和廣度的探索。陳瑞鵬認為醫(yī)學技術類專業(yè)校企協(xié)同育人存在“產(chǎn)”與“教”脫節(jié)地問題，從培養(yǎng)目標、課程體系、教學過程、師資培養(yǎng)、教學評價等方面提出了改革產(chǎn)教融合協(xié)同育人新模式的思路[1]。徐新洲認為可以從政府、行業(yè)、企業(yè)、高校以及科研機構等層面協(xié)同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構建起全要素參與育人、全過程協(xié)同育人、全方位融合育人的“雙一流”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制[2]。目前的研究多集中在高職院校的農學、工程學、計算機科學等學科，針對醫(yī)學相關專業(yè)的研究較少，仍存在一定的缺漏。因此本文基于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制的視角，對醫(yī)學研究生培養(yǎng)問題進行探究，探討醫(yī)學研究生培養(yǎng)的策略，有效提高醫(yī)學人才培養(yǎng)質量。

2產(chǎn)教融合視角下醫(yī)學研究生培養(yǎng)中存在的問題

2.1政策支持不足，缺乏完善的體制機制

隨著國家對醫(yī)療教育的重視，相關產(chǎn)教融合的政策也不斷推進，為醫(yī)療教育發(fā)展營造了良好的環(huán)境，但政策仍停留在宏觀層面，導致政策落實不到位。產(chǎn)教融合制度的管理主體是政府，政府希望通過產(chǎn)教融合推動經(jīng)濟轉型及高等教育改革[3]。政府是產(chǎn)教融合政策的制定者，更是產(chǎn)教融合過程中的領導者與協(xié)調者，在政策實際運行過程中，對于責、權、利的相關規(guī)定較為模糊。政府缺乏相關法律法規(guī)的支持和政策遵循，無法落實相應的實施方案、管理制度、激勵機制措施等，導致產(chǎn)教融合在實施過程中缺乏有利可循的依據(jù)[4]。目前，在產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)醫(yī)學研究生過程中普遍存在管理體制不健全、組織架構不完善、合作深度及廣度不足等問題，缺乏完善的體制機制。在產(chǎn)教融合政策的推動下，如何充分發(fā)揮政策的引導作用，如何因地制宜地推廣產(chǎn)教融合的相關政策，如何深化產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)機制、協(xié)同育人機制等問題，值得進一步探究。

2.2產(chǎn)教融合培養(yǎng)動力不足

在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的過程中，涉及多個利益主體，包括政府、高校、企業(yè)、行業(yè)及學生等，這些利益主體間的目標追求也難以得到平衡。就校企雙方而言，高校主要以提高人才培養(yǎng)質量為目標，企業(yè)主要以利潤最大化為目的，校企合作中由于沒有良好的運行機制，主體地位不明確，利益分配不均衡等，導致合作動力不足，企業(yè)參與度不高與合作水平不高等問題。針對該問題，雒國勝等學者提出，利益是驅動校企合作的動力，而分配機制成為校企雙方合作的動力之源[5]。

2.3人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求不一致

高校研究生培養(yǎng)主要以提高研究生的專業(yè)知識、科研能力、專業(yè)素養(yǎng)等為目的，致力于培養(yǎng)出具有過硬研究能力的高層次專門人才。企業(yè)以利潤最大化為目標，聘請創(chuàng)新型、應用型高層次人才來提高企業(yè)的競爭力。由此表現(xiàn)出校企雙方在主體目標、價值觀念等方面存在諸多差異，高校培養(yǎng)的研究生并不能滿足企業(yè)的需求。在國家政策的引導下，很多高校也在不斷探索校企合作協(xié)同育人機制，但部分高校主要停留在一般性地簽協(xié)議、掛牌、參觀考察、簡單實習等，沒有深入將產(chǎn)教融合納入人才培養(yǎng)模式中，導致學校落實政策不嚴，企業(yè)參與程度不深的情況。

2.4師資隊伍建設有待進一步提升

目前，高校遴選校外導師仍處于探索階段，科學有效的企業(yè)導師遴選和培訓機制尚未健全，企業(yè)導師主要以研發(fā)產(chǎn)品為主，沒有接受專業(yè)的師資培訓，缺乏專業(yè)的授課教育經(jīng)驗，缺乏系統(tǒng)教育理論和教學實踐培訓，缺乏教育心理學相關知識等，指導效果一般較差[6]。校內導師擁有豐富的理論知識以及教學經(jīng)驗，但是缺乏實踐經(jīng)驗。研究表明，產(chǎn)教融合培養(yǎng)研究生中校內外導師的合作程度較低，導師指導處于“形式融合”階段[7]。如何充分發(fā)揮校內外導師的能動性，加強兩者的協(xié)同合作，達到優(yōu)勢互補的效果，是目前落實校內外導師聯(lián)合培養(yǎng)的重點。

2.5課程體系尚未健全

課程建設是專業(yè)建設的內在體現(xiàn)，高校的專業(yè)課程建設在一定程度上決定了人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求的匹配程度[8]。高校研究生課程設置要堅持理論教學和科研實踐相結合，但由于缺乏科學合理的長期規(guī)劃，缺乏對企業(yè)真實需求的分析，缺乏與對口企業(yè)的溝通論證，理論與實踐課程安排比例缺乏合理性等問題，導致課程體系中實踐性課程不足，學生實操能力弱，直接影響研究生的培養(yǎng)質量，導致培養(yǎng)的研究生難以符合企業(yè)的需求，與產(chǎn)業(yè)需求脫軌。

3產(chǎn)教融合背景下醫(yī)學研究生培養(yǎng)的策略

3.1加強政策的指引

在國家深入貫徹產(chǎn)教融合培養(yǎng)研究生的背景下，政府應該加強組織領導，規(guī)范產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式中多方利益主體的行為，完善產(chǎn)教融合的法律體系，制定認定辦法、配套支持、資助政策、績效考評等政策制度，促使產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式有法可依，為研究生人才培養(yǎng)營造良好的環(huán)境。各地區(qū)結合當?shù)氐膶嶋H情況及社會對高層次人才的需求，統(tǒng)一認定符合產(chǎn)教融合機制的企業(yè)，積極投入財政資金支持產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)，搭建高校、科研院所、企業(yè)行業(yè)多方合作平臺，動態(tài)調整人才培養(yǎng)方案，協(xié)調促進多主體間的互利共贏。

3.2共建校企研合作平臺

依托協(xié)同創(chuàng)新中心的優(yōu)勢，通過構建共享平臺和分享機制，搭建多元化創(chuàng)新科研平臺，充分利用聯(lián)合培養(yǎng)人才、共建科研基地、產(chǎn)學研創(chuàng)新聯(lián)盟等方式，探索產(chǎn)教融合協(xié)同育人新機制，打造集教學、生產(chǎn)和創(chuàng)業(yè)孵化于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，形成產(chǎn)學研一體+創(chuàng)業(yè)孵化一體化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，形成合作共贏的人才培養(yǎng)機制。依托上海醫(yī)藥集團高技能人才培養(yǎng)基地張江實訓平臺項目，通過產(chǎn)教融合、校企合作和國際合作，運用真實的藥物科研和生產(chǎn)項目實踐等培訓方式和手段，利用信息化教學資源和手段，培養(yǎng)高層次生物醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，滿足生物醫(yī)藥行業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要。

3.3共建校企合作命運共同體

高校與企業(yè)開展“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，在結合企業(yè)提出合理性建議的基礎上，調整教學大綱、課程設置和實踐模式等，提升學生實踐技能操作能力與綜合能力[9]。協(xié)同創(chuàng)新中心以基礎研究、產(chǎn)品研發(fā)、轉化應用、學科建設及人才培養(yǎng)為任務導向，與協(xié)同單位資源共享、任務共擔、利益共贏，持續(xù)增強協(xié)同效果，不斷反饋優(yōu)化協(xié)同目標，逐步提升協(xié)同維度，形成有目標、有導向、能評價、能反饋的創(chuàng)新運行機制。通過加強交流與合作，統(tǒng)籌各方利益，學習各方的先進之處，建立長期有效的共享合作機制，為學生提供了充分動手實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會，把學生的科技實踐經(jīng)歷與滿足企業(yè)的實踐技術需求有效結合起來，一方面促進高層次應用型、復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，提升學生專業(yè)知識掌握水平和科技實踐動手能力，另一方面解決企業(yè)用人難題以及增強企業(yè)核心競爭力，推動經(jīng)濟社會高質量發(fā)展。

3.4共建“雙導師”團隊

在校企合作深度融合的基礎上，以學生為主體，為學生配備兩位導師——校內導師及校外導師，形成校內、校外雙導師團隊。校內導師注重培養(yǎng)研究生掌握一定學科領域的基礎知識、專業(yè)理論和技能，同時突出專業(yè)知識與科研相結合的特點，將基礎知識引入科研創(chuàng)新過程，充分激發(fā)研究生的積極性和創(chuàng)造性；校外導師負責培養(yǎng)研究生的實踐技能操作能力、科研成果轉化、職業(yè)規(guī)劃等。校內外導師明確分工、相互協(xié)作、加強溝通，共同培養(yǎng)學生專業(yè)能力、科研能力和社會能力，實行“學校、企業(yè)、學生”三位一體的管理模式，實施“教、學、做”三位一體的教學模式。加強師資隊伍的建設，采用不同層次師資培訓內容及培訓形式，通過“走出去，引進來”的培訓方式，校內導師去企業(yè)實踐鍛煉，聘請企業(yè)專家進校園授課講座，實現(xiàn)師資隊伍職業(yè)能力的發(fā)展，提高校企雙方師資隊伍的質量。采用校外聘用、校內培養(yǎng)導師的方式，對師資隊伍進行有效的管理[10]。聯(lián)合打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍，同時聘請企業(yè)家為創(chuàng)業(yè)導師和職業(yè)發(fā)展導師，逐步形成一支校企結合、學術與實務結合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍。

3.5共建課程體系

課程體系建設最為關鍵的是產(chǎn)業(yè)需求與課程體系建設一致，促進培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的高層次、創(chuàng)新型、應用型人才。課程體系的構建不僅包含專業(yè)研究方向的課程，而且要適當增加學科交叉性課程和實踐應用性課程，構建“課程、科研、實訓及孵化”為核心的課程體系，不斷探索建立協(xié)同創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，促進協(xié)同創(chuàng)新中心的人才培養(yǎng)特色乃至學校辦學特色，推動行業(yè)的發(fā)展。通過走訪企業(yè)，主動了解企業(yè)最新人才需求，結合人才培養(yǎng)目標與行業(yè)發(fā)展需求，明確培養(yǎng)目標、內容、進度等，由校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同安排實踐課程，強化學生實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)具備發(fā)展?jié)撃艿母邔哟紊镝t(yī)藥應用型人才，提高學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，同時也培養(yǎng)學生的批判思維和解決問題的能力。

3.6共建協(xié)同育人聯(lián)合培養(yǎng)基地

中心匯聚企業(yè)、科研院所、國外高校等社會多方資源，共同致力于研究生的培養(yǎng)，包括專家學者的前沿論壇，知名企業(yè)的專業(yè)實踐，中心課題的科研實踐，第二課堂實踐平臺，實現(xiàn)多維度、多層次的聯(lián)合研究生培養(yǎng)。聯(lián)合校內外導師，定期檢查研究生的研究進展情況，指導研究生學習國際最新文獻，及時幫助其解決研究過程中遇到的問題，指導調整研究計劃，鼓勵研究生申報科研課題。以項目為載體，鼓勵學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目比賽，并對學生創(chuàng)業(yè)團隊實行項目管理制，組織開展“創(chuàng)業(yè)沙龍”“企業(yè)家進校園”等活動，引進企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)實踐導師，同時申請政府支持建設學生創(chuàng)業(yè)園，從創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)場地等方面入手，鼓勵支持學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提高學生的創(chuàng)新及實踐能力。

4培養(yǎng)成效

4.1創(chuàng)新培養(yǎng)模式

中心聯(lián)合浙江大學醫(yī)學院、上海交通大學醫(yī)學院、四川大學國家生物醫(yī)學材料工程技術研究中心、中國CDC性病艾滋病預防控制中心、醫(yī)學分子生物學國家重點實驗室、中國科學院神經(jīng)科學研究所等作為核心共建單位，緊緊圍繞組織修復與再生醫(yī)學應用、艾滋病、地中海貧血、心血管疾病等區(qū)域高發(fā)特色疾病的防治需求，匯聚企業(yè)、科研院所、國外高校等社會多方資源，共同致力于提升科技創(chuàng)新能力和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，服務和引領地方醫(yī)用材料產(chǎn)業(yè)轉型升級的高等院校、科研院所、企業(yè)和國際創(chuàng)新機構等單位聯(lián)合組建的非法人實體組織，在研究生培養(yǎng)上實現(xiàn)多維度、多層次的聯(lián)合培養(yǎng)模式。

4.2提高人才培養(yǎng)質量

中心自2013年起獨立招收培養(yǎng)研究生，近10年，圍繞產(chǎn)教融合培養(yǎng)機制，中心聯(lián)合協(xié)同單位開展創(chuàng)新研發(fā)，取得了以下突破性成果：中心累計獲得科研項目133項，其中國家級62項，省部級56項。獲廣西科學技術進步獎9項，其中特別貢獻類獎特等獎1項、一等獎3項、二等獎4項、三等獎1項；廣西自然科學獎二等獎1項；四川省科技進步獎一等獎1項。以第一/通訊作者發(fā)表論文402篇，其中SCI收錄261篇，總影響因子860.7。申請國家發(fā)明專利和實用新型專利46項，授權18項。主編著作、教材等7部。

5結語

產(chǎn)教融合培養(yǎng)研究生充分整合了高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)的資源，實現(xiàn)了資源共享。研究生在產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式中獲益的同時，也在校企之間搭建了重要的橋梁，為醫(yī)藥衛(wèi)生領域作出了積極的貢獻。通過產(chǎn)教融合的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)適應社會需要的創(chuàng)新型、應用型、復合型人才，行業(yè)企業(yè)的核心競爭力也得到了一定的提升，實現(xiàn)了互利共贏。然而，醫(yī)學院校中產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式仍處于表面合作的階段，如何將研究生培養(yǎng)人才鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈全方位深度融合仍任重而道遠。

*通訊作者：周波

基金項目：廣西學位與研究生教育改革項目“廣西協(xié)同創(chuàng)新中心研究生培養(yǎng)的探索與實踐”（JGY2022072）。

參考文獻

[1]陳瑞鵬.產(chǎn)教融合視角下醫(yī)學技術類專業(yè)協(xié)同育人模式創(chuàng)新[J].中阿科技論壇（中英文），2021（9）：172-174.

[2]徐新洲.以“兩融合”驅動“雙一流”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].學校黨建與思想教育，2020（20）：70-72.

[3]顧永東，劉兆星，陸穎.產(chǎn)業(yè)學院模式下工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)產(chǎn)教融合創(chuàng)新實踐[J].高校教育管理，2022，16（4）：105-113.

[4]劉周，徐本川，吳向賓.科教產(chǎn)教雙融合的實然之思與應然之策[J].中國高?？萍迹?019（S1）：67-69.

[5]雒國勝，熊浩然.促進地方高校產(chǎn)學研合作對策研究[J].江蘇科技信息，2012（7）：10-11+18.

[6]張桂榮.企業(yè)研究生工作站研究生德育狀況與對策研究[J].學位與研究生教育，2013（12）：36-39.

[7]劉潤澤，馬萬里，樊文強.產(chǎn)教融合對專業(yè)學位研究生實踐能力影響的路徑分析[J].中國高教研究，2021（3）：89-94.

[8]陳川.產(chǎn)教融合工作新思路——以廈門醫(yī)學院為例[J].廈門科技， 2019（2）：40-43.

[9]張春慶，侯志波，王鈞，等.產(chǎn)教融合培養(yǎng)應用型口腔醫(yī)學人才的實踐與探索[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2017，16（1）：83-86.

[10]覃琴，陳名松.導師制下“產(chǎn)教融合”創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)機制研究[J].高教學刊，2022，8（3）：163-166.